"互聯(lián)網(wǎng)+"戰(zhàn)略下高職院校教學(xué)信息化的實踐探索

曾曉亮 邱潔 江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院

在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的影響下，高職院校教育也迎來了全新的發(fā)展機遇，在這樣的背景下，高職院校應(yīng)該結(jié)合自身教育發(fā)展的實際情況，充分運用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)手段，開展好教學(xué)信息化的建設(shè)，優(yōu)化職業(yè)教育模式，豐富高校院校自身的教育手段，特別是影響高職院校教學(xué)質(zhì)量提升的突出問題要給予解決。但是教學(xué)信息化建設(shè)并不是一蹴而就的，需要在實踐中采取一定的方式方法。所以深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下高職院校教學(xué)信息化的實踐對策，對于推動職業(yè)教育發(fā)展和提升職業(yè)教育水平，具有較好的促進作用。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下高職院校教學(xué)實踐中存在的主要問題

（一）師生互動不足，學(xué)生主體地位不凸顯

一般的教育教學(xué)課堂及實踐中我們倡導(dǎo)突出學(xué)生的主體地位，但是主體地位究竟該如何凸顯，還沒有明確的定論。被動學(xué)習(xí)的局面已經(jīng)存在了相當(dāng)長的時間，這也是符合應(yīng)試教育趨勢的，但是卻不能適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的實際需要，師生之間缺少互動，是當(dāng)前教育實踐中普遍面臨的問題，這樣必將影響以學(xué)生為主體的地位。通常在教學(xué)前期教師都會制定明確的教學(xué)計劃和實施步驟，這是基于教師的教學(xué)經(jīng)驗實現(xiàn)的。但是還有部分教師在制定教學(xué)計劃的時候，沒有充分考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因此導(dǎo)致教學(xué)方案的制定與實施不符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏導(dǎo)向性

盡管在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢和全新教育理念的指引下，一直倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生更多的自主性和學(xué)習(xí)自由，但是教師的主導(dǎo)作用仍然是非常關(guān)鍵的。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)實踐中，教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，都是圍繞最終的考試成績提升這一目標(biāo)進行的，整個教學(xué)和學(xué)習(xí)活動有著明顯的導(dǎo)向性，所有教學(xué)措施和教學(xué)計劃都是為了目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)的。但是隨著高職教育的改革以及教學(xué)模式、方法的改變，逐步強調(diào)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性，考試成績在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的比重被逐漸降低，而學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展受到越來越多的關(guān)注，這就導(dǎo)致很多情況下，教學(xué)目標(biāo)有些模糊和淡化，學(xué)生擁有了更多的自主權(quán)，但不能很好地有效地把握學(xué)習(xí)方向，這也是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過程中必須要經(jīng)歷的過程。

（三）教學(xué)方法形式化，實效性比較低

教學(xué)觀念的更新和發(fā)展衍生出了各種各樣的教學(xué)形式和教學(xué)理念，但并不是這些教學(xué)形式都符合當(dāng)前教育發(fā)展的整體趨勢，都適合應(yīng)用在各個學(xué)科的教學(xué)實踐中。因為很多所謂的全新教學(xué)方法出現(xiàn)的時間并不長，還沒有在實踐教學(xué)中得到檢驗和規(guī)范，其是否能夠起到提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生更好學(xué)習(xí)的作用尚未可知。并且不同學(xué)科有著各自的內(nèi)容特點，需要結(jié)合實際情況進行合理選擇。但是由于目前教育改革是大趨勢，所以很多學(xué)校和教師為了積極實現(xiàn)改革目標(biāo)，促進教育質(zhì)量提升，開始盲目嘗試各種全新的教學(xué)方法，由于對信息化教學(xué)的理解不夠透徹，很可能會導(dǎo)致實踐應(yīng)用不完善，缺乏與學(xué)科教育內(nèi)容的有效整合，最終導(dǎo)致為了應(yīng)用而應(yīng)用，流于表面形式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下高職院校教學(xué)信息化實踐的基本原則

（一）啟發(fā)性原則

當(dāng)下的高職教育，作為教師學(xué)習(xí)先進的教育理念，同時轉(zhuǎn)變教育觀念，不能一味“灌輸式”教學(xué)，應(yīng)更加注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己完成對于知識的探索和學(xué)習(xí)，這不僅能夠有效提升教學(xué)效率，而且這樣學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生掌握的會更加牢固。因此在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的角色定位，不再主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而是結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求以及當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢，想方設(shè)法讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，主動參與到學(xué)習(xí)中來。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下高職院校教學(xué)信息化實踐中，教師同樣應(yīng)該遵循啟發(fā)性原則，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生通過信息化教學(xué)的有效開展，深化對于所學(xué)知識的理解，實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的有效提升。

（二）循序漸進原則

在之前的教育環(huán)境下，教育觀念和教學(xué)方法已經(jīng)基本健全和規(guī)范，并且也形成了較為流程化的教學(xué)方法。但隨著教育觀念轉(zhuǎn)變和教育新途徑的探索，當(dāng)下的教學(xué)方法也在悄然發(fā)生變化和改進。但是不管在當(dāng)前的教育實踐中嘗試哪種教學(xué)方式，或者對于教學(xué)實踐做出怎樣的改進，都需要經(jīng)過一段時間的探索和磨合，并且每種教學(xué)方法是否真的適合應(yīng)用在具體的學(xué)科之中，還需要經(jīng)過教育實踐的檢驗。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下高職院校教學(xué)信息化實踐中，教師絕對不能急于求成，盡管信息化教學(xué)具有比較明顯的教育優(yōu)勢，但是要想和高職院校教學(xué)實踐進行完美融合并最終實現(xiàn)提升教育質(zhì)量的目標(biāo)，還需要在教育實踐中進行不斷改進和優(yōu)化。

（三）實效性原則

高質(zhì)量的教學(xué)結(jié)果一直是教師從事教學(xué)活動過程中追求的目標(biāo)，因此在教學(xué)過程中所采取適合的先進的方式方法去達到此教育教學(xué)目標(biāo)。而當(dāng)前的教育環(huán)境和之前相比，也發(fā)生了明顯的變化，從只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)發(fā)展，在這樣的背景下，教師在嘗試教學(xué)創(chuàng)新的過程中，對于教學(xué)結(jié)果的衡量標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生了明顯的變化。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下高職院校教學(xué)信息化實踐中，將提高教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)創(chuàng)新的主要目標(biāo)和努力方向，遵循其實效性原則，然后以此為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化和調(diào)整信息化教學(xué)的應(yīng)用形式，最大限度的發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的實際作用，讓信息化教學(xué)真正發(fā)揮提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的實際作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下高職院校教學(xué)信息化實踐對策

（一）提高教師綜合素質(zhì)，深化教師對信息化教學(xué)的理解

教師在教學(xué)活動中起到至關(guān)重要的角色——“主導(dǎo)者”，如果教師的教學(xué)素質(zhì)不高，或者對于教學(xué)方法的理解不夠透徹，想要達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是存在很大困難的。隨著教育的發(fā)展，當(dāng)前的教育形勢已經(jīng)發(fā)生了非常明顯的變化，有時我們教師必須屏棄之前滯后的方法開展教學(xué)活動。為了保證信息化教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，就需要教師積極強化自身素質(zhì)，保持一個開放性的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極學(xué)習(xí)全新的職業(yè)教育理念和信息化教學(xué)方法，深刻領(lǐng)會信息化教學(xué)的內(nèi)涵，以及如何將其最有效的運用到實踐教學(xué)當(dāng)中，這需要教師花大量時間通過信息化手段組織知識點。這也是促進信息化教學(xué)得到有效運用的根本。

（二）結(jié)合學(xué)生實際情況，提升信息化教學(xué)針對性

在以往的教學(xué)過程中，教師都是按照既定的教學(xué)計劃和流程開展教學(xué)，并且很多情況下，教學(xué)計劃都是依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況制定的，這其中就難免存在一定的不合理之處。強化師生互動，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有效方式，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下的高職院校教學(xué)信息化實踐過程中，教師應(yīng)該注重和學(xué)生之間的互動和交流，改變以往教師教學(xué)生學(xué)的單一模式，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，掌握學(xué)生更容易接納哪種教學(xué)形式，從而有針對性的，及時對教學(xué)內(nèi)容和信息化教學(xué)形式作出調(diào)整。在此過程中，教師應(yīng)該多觀察學(xué)生，多了解學(xué)生，深入踐行以生為本的教育理念，加強有效信息互動，使用統(tǒng)計分析等信息化平臺功能，對于沒有聽懂或者還存在疑問的學(xué)生，應(yīng)該及時幫助其找出問題所在，并且采取在線交流、課后留言討論有效措施予以解決，站在學(xué)生的角度思考教育模式，改進信息化教育方法，這樣才能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）運用信息化教學(xué)豐富高職院校教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)手段的豐富與否，會在很大程度上影響最終的教學(xué)效果。但是教學(xué)手段的豐富性是建立在有效性的基礎(chǔ)之上的，如果教師采取的教學(xué)方法缺乏有效性，單純的流于表面形式，反而會對之前的教學(xué)活動帶來負面影響。因為學(xué)生正處于成長和智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，因此多樣化的教學(xué)信息化手段往往更能夠吸引學(xué)生的注意力，注意力提升了，教學(xué)質(zhì)量自然就會提升。以往的高職院校教學(xué)實踐中，單一枯燥的灌輸式教學(xué)方式被廣泛采用，長此以往學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)不想學(xué)。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下的高職院校教學(xué)信息化實踐中，教師應(yīng)該通過信息化教學(xué)的運用，注重豐富教學(xué)形式，如通過圖片、視頻、動畫、互動軟件、互動游戲、交流平臺等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極思考、創(chuàng)新，讓單一的高職課堂教學(xué)變得豐富多彩，進而提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下的高職院校教學(xué)實踐中，學(xué)校和教師應(yīng)該結(jié)合教育教學(xué)的需要，提升教學(xué)創(chuàng)新意識，掌握信息化教學(xué)手段，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教學(xué)信息化的實際作用，不斷優(yōu)化和調(diào)整教育教學(xué)形式，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，促進高職院校技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。