基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用
——以高職《人體工程學(xué)》課程為例

湯子鳳

寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的加速發(fā)展和應(yīng)用，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能與教育教學(xué)深度融合，中國(guó)教學(xué)模式發(fā)生了根本變革，隨之而來的將是教學(xué)整體的變革。在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)背景下，中國(guó)教育全面進(jìn)入了新時(shí)代?；凇靶聲r(shí)代高教40條”等相關(guān)政策的引領(lǐng)及教學(xué)改革的推動(dòng)，混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)高職教育事業(yè)的革新，通過將超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)輔助平臺(tái)應(yīng)用在教學(xué)中，充分與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，更好地將線上與線下資源有效融合，提升教學(xué)資源的共享性；更好地保障教學(xué)質(zhì)量和效果，提升教學(xué)效率，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高職學(xué)生的自學(xué)能力。因此，高職院校要緊跟時(shí)代腳步，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確保在素質(zhì)教育背景下，更好地培養(yǎng)高技能型人才。

一、超星學(xué)習(xí)通概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)手段呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，在信息技術(shù)支持下，線上課程教學(xué)掀起了高職教育教學(xué)改革，各高職院校充分利用云班課、職教云、雨課堂等教學(xué)輔助平臺(tái)豐富教學(xué)形式，拓展學(xué)生的視野，新課標(biāo)要求下的高職教育，更加重視對(duì)人才的培養(yǎng)，以及實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。5G時(shí)代的到來，智能手機(jī)全面普及，校方充分利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)感興趣這一特點(diǎn)，延伸教學(xué)手段。超星學(xué)習(xí)通是一種面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人需求，自行在平臺(tái)檢索、查詢、學(xué)習(xí)等。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，為學(xué)生提供了便捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間更加優(yōu)化和自由。教師可建立自己的課程，通過將碎片化的教學(xué)資源進(jìn)行整合，并上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師可以實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行把控，并在線為學(xué)生答疑解惑，通過專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，增加了師生之間的互動(dòng)效果，對(duì)維護(hù)良好的師生關(guān)系具有重要意義。同時(shí)，通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師可以更加便捷地進(jìn)行簽到、選人、搶答、分組教學(xué)、主題討論、隨堂測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)的發(fā)放，并與泛雅平臺(tái)全面對(duì)接，做到線上課程及資源實(shí)時(shí)調(diào)用。通過以上功能，教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生更好地將知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，利用碎片化時(shí)間查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、混合式教學(xué)模式

混合式課堂教學(xué)思路最早來源于企業(yè)培訓(xùn)，在長(zhǎng)期的應(yīng)用和實(shí)踐中，被教育界所借鑒和應(yīng)用，并在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，線上+線下的混合教學(xué)模式，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過教師在線引導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，更加高效化地開展線下教學(xué)，教師將教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，便于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，更好地在課堂上掌握新知，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，便于教師在線布置課后作業(yè)，更好地提升學(xué)生課后的學(xué)習(xí)效果，最大化激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，通過將超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)與混合式教學(xué)模式相結(jié)合，產(chǎn)生了“1+1＞2”的效果，尤其運(yùn)用在高職院校的課堂教學(xué)中，效果顯著。

三、基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（一）超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)課程建設(shè)

以高職《人體工程學(xué)》課程為例，教師運(yùn)用移動(dòng)端或者PC端創(chuàng)建《人體工程學(xué)》課程，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)具體將課程劃分為課程導(dǎo)學(xué)、認(rèn)識(shí)人體工程學(xué)、人體工程學(xué)與室內(nèi)設(shè)計(jì)、人體工程學(xué)的實(shí)踐與方法等模塊，并對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的細(xì)分，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)中涉及的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，將整理的課程資源發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺(tái)中，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的配套資源可設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，各章節(jié)設(shè)計(jì)測(cè)試構(gòu)建試題庫，督查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和效果。學(xué)生通過手機(jī)下載學(xué)習(xí)通APP，二維碼掃描就可進(jìn)入教師所建課程參加學(xué)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可充分發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，調(diào)用一切可利用資源，包含了與課程相關(guān)的電子書、期刊雜志、圖片、視頻、講座等，推送資源包確保學(xué)生更加直觀地理解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)豐富的課堂教學(xué)互動(dòng)功能，如簽到、搶答、選人、投票、主題討論等，幫助教師營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）混合式教學(xué)流程設(shè)計(jì)

新課改背景下，混合式教學(xué)模式，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)空間和時(shí)間進(jìn)行延伸，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)效果更加明顯，有效將線上和線下教學(xué)資源進(jìn)行整合，打破時(shí)空局限，通過結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。以高職《人體工程學(xué)》課程來說，教師更加重視學(xué)生在課堂中的主體地位，確保通過教師的正確引導(dǎo)，發(fā)揮教與學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容相搭配，豐富了教學(xué)手段，學(xué)生能夠就問題進(jìn)行在線討論，線下可以成立課堂討論小組，切實(shí)保障教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課堂活動(dòng)功能，進(jìn)行課上學(xué)習(xí)情況檢查，進(jìn)而了解學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度，便于教師更好地吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)管理水平。同時(shí)，為課下教學(xué)資源提供技術(shù)支撐，《人體工程學(xué)》課程是一門研究人在某種工作環(huán)境中的解剖學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)方面的科學(xué)，教師在課上教學(xué)過程中，要通過情境演示和指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，教師同時(shí)可以利用多媒體，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行演示，學(xué)生可直觀地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，更好地與數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

（四）考評(píng)體系的設(shè)計(jì)

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中，可以設(shè)定多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生成績(jī)能夠給出客觀的評(píng)定，并就學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的困境，進(jìn)行解答，減少課堂拖拉現(xiàn)象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)?！度梭w工程學(xué)》課程通過線上作業(yè)和測(cè)試幫助學(xué)生完成教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)度可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲感。

四、基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)法的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

《人體工程學(xué)》課程，涉及的內(nèi)容較多，專業(yè)性較強(qiáng)，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，必須提升實(shí)際應(yīng)用能力，校方積極構(gòu)建了《人體工程學(xué)》線上課程，并對(duì)課程背景進(jìn)行分析和介紹，以超星學(xué)習(xí)通為平臺(tái)，教師將制作好的視頻、課件、案例、試題等教學(xué)資源上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，高職學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的梳理和深入挖掘，進(jìn)一步探究《人體工程學(xué)》學(xué)科的奧秘，進(jìn)一步解讀人體工程學(xué)的起源，深入研究人與工程機(jī)械的關(guān)系，包括人體結(jié)構(gòu)尺寸、操作裝置等，確保最終弄懂人與環(huán)境之間的相互作用。通過學(xué)習(xí)通課前發(fā)布的課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料和討論題目，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、探討和思考，并在上課前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)問答，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生帶著對(duì)討論題目的疑問進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。為保證課堂教學(xué)內(nèi)容的順利實(shí)施，教師可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，發(fā)布通知，要求學(xué)生準(zhǔn)備與當(dāng)堂課有關(guān)的素材等，便于教師教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。

（二）課中實(shí)施

繼課前的課程資源推送，教師通過學(xué)生在線討論內(nèi)容與開展情況，對(duì)學(xué)生沒有解決的問題進(jìn)行匯總和分析，教師在面授時(shí)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清知識(shí)盲點(diǎn)。課堂組織階段采用學(xué)習(xí)通，如簽到、主題討論、投票、搶答、選人等功能，結(jié)合模擬項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)討論等多種現(xiàn)代教學(xué)模式，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)、能力要求，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行混合式教學(xué)。例如，在《人體工程學(xué)》課程人體工程學(xué)與室內(nèi)設(shè)計(jì)模塊的實(shí)踐教學(xué)中，教師運(yùn)用模擬企業(yè)的教學(xué)方法，讓學(xué)生幾人一組，每組組建一個(gè)“虛擬的設(shè)計(jì)公司”，讓學(xué)生體驗(yàn)裝飾公司的運(yùn)營(yíng)過程，學(xué)生經(jīng)歷與客戶溝通洽談、現(xiàn)場(chǎng)勘查、實(shí)地量房、制作施工圖、設(shè)計(jì)師成員之間互講方案、相互評(píng)價(jià)等裝飾公司運(yùn)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)和感受人體工程學(xué)知識(shí)是怎么解決實(shí)際問題的，不但培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，并在此過程中輔以案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)討論等教學(xué)法，在講授過程中把案例教學(xué)和討論教學(xué)有效結(jié)合起來，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解和知識(shí)的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)理論對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行分析的能力和處理問題的能力。

（三）課后評(píng)價(jià)

教師在上課結(jié)束后，要布置學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，并借助學(xué)習(xí)通安排一些討論性話題或?qū)嵺`性項(xiàng)目，讓學(xué)生不局限于課堂內(nèi)的內(nèi)容。據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)中可設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)度的作業(yè)或任務(wù)，適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)度不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲感，還可以滿足程度較好的同學(xué)進(jìn)一步探究專業(yè)知識(shí)的需求，如果只有簡(jiǎn)單的客觀題或很容易完成的任務(wù)，學(xué)生沒有“跳一跳”感覺。我們應(yīng)按照教育部對(duì)一流課程的要求，適當(dāng)提升課程的挑戰(zhàn)度。另外，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在課余參加如“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”和第二課堂活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)靈活掌握所學(xué)知識(shí)。在實(shí)踐過程中學(xué)生遇到問題也可以通過學(xué)習(xí)通、微信、QQ等隨時(shí)與教師溝通、交流。同時(shí)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮“雙師”教師的社會(huì)資源，利用校企合作、產(chǎn)教融合機(jī)制，組織學(xué)生到企業(yè)中參觀、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)，直觀感受人體工程學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，通過在企業(yè)中的實(shí)踐活動(dòng)，靈活掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，真正做到學(xué)以致用，再次激發(fā)學(xué)生對(duì)《人體工程學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣。

（四）課程考核

為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)混合式教學(xué)的特點(diǎn)，采用線上線下結(jié)合的考核方式，加強(qiáng)過程考核，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成?！度梭w工程學(xué)》課程教師利用學(xué)習(xí)通的隨堂練習(xí)、分組搶答、測(cè)驗(yàn)等功能，不定期進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)，或者布置作業(yè)，安排辯論賽、小組展示等多種形式進(jìn)行過程考核，在不同環(huán)節(jié)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。期末考試通常是以展代考、以賽代考等多種形式出現(xiàn)，讓學(xué)生充滿對(duì)課程的新鮮感，刺激學(xué)生以運(yùn)用人體工程學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題為主，更加傾向于對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。

（五）課程拓展

學(xué)生按照教師教學(xué)計(jì)劃，完成各項(xiàng)任務(wù)，接受課程線上線下的考核后，學(xué)生對(duì)該課程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒有就此結(jié)束。《人體工程學(xué)》課程的任課教師將圍繞學(xué)生后續(xù)課程的內(nèi)容，實(shí)時(shí)補(bǔ)充和更新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的資源，并安排課程助教，在討論區(qū)和群聊區(qū)繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)，幫助學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、批判、有意義地深度學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐探究過程中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，突出育人價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)形式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生評(píng)價(jià)方式等深層次的變革。

高職院校在具體開展課程教學(xué)過程中，不斷完善教學(xué)資源，并對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，學(xué)生在課堂中的主體地位更加明顯，教師更加注重自身的引導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

五、結(jié)語

綜上所述，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)施《人體工程學(xué)》課程的混合式教學(xué)，使教師的課堂有了這些改變：減少了課堂重復(fù)講授、提高了知識(shí)傳授效率、改革了課堂的教學(xué)模式、訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力、監(jiān)督評(píng)價(jià)輕松省時(shí)、資源積累逐年豐富、教師通過不斷收集教學(xué)數(shù)據(jù)，可積極開展教學(xué)研究。因此，混合式教學(xué)模式在高職教育教學(xué)中被廣泛實(shí)踐和應(yīng)用，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅能促進(jìn)高職院校不斷優(yōu)化課程體系，還能建立更加完善和健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，推動(dòng)高職教育教學(xué)的進(jìn)步。