核心素養(yǎng)下如何開展小學數(shù)學教學

劉長紅

摘要：是在目前新課程改革的理念之下，核心素養(yǎng)已然成為了促使小學階段數(shù)學教育良好發(fā)展的重要方式之一，同時也是我國現(xiàn)階段教育發(fā)展的基本要求。小學數(shù)學教師在對小學生群體的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)的過程當中，可以讓學生的數(shù)學綜合能力得到有效的提高，并充分的體現(xiàn)出小學階段數(shù)學學習的價值所在。所以，小學數(shù)學教師必須要從核心素養(yǎng)的視角下來不斷的對小學階段數(shù)學科目的教育教學方法進行研究和分析，以此來為培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學教學;數(shù)學教學

前言：

隨著新課標的日益推進，在小學階段的數(shù)學教育教學過程中培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，現(xiàn)在已經(jīng)成為了重要的教育教學內(nèi)容，所以教師們更應該真正的在核心素養(yǎng)的角度下展開小學數(shù)學的教育教學活動。本文就核心素養(yǎng)下如何展開小學數(shù)學教學展開討論。

一、創(chuàng)設(shè)相應的教育教學情境，引導學生主動進行思考

小學生因其年齡的原因，其常用的思維模式就只是形象思維，而數(shù)學學科的學習則需要學生具有比較強的邏輯思維能力，可以通過對知識進行聯(lián)系和整合來解決在數(shù)學學習的過程中遇到的問題。所以，教師可在教育教學的過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學情境以此來對學生思考進行進一步的啟發(fā)和引導，以此來鍛煉學生們的邏輯思維能力，并對學生自身的思維品質(zhì)加以培養(yǎng)。

例如，在進行“圓”的知識的相關(guān)教學時，教師可通過多媒體教學輔助工具來創(chuàng)設(shè)如下的教育教學情境：我們在日常生活中時常會見到地上的井蓋，但無論是多大的井蓋，井蓋的形狀大部分都是圓形的。然后適時的提問引導：“井蓋為什么一定要制成圓形的呢？三角形、平行四邊形等形狀為什么不可以做成井蓋，同學們可以結(jié)合自己之前所學的知識對此進行解答嗎？”問題提出之后，學生們就開始仔細的翻閱課本，紛紛結(jié)合自己對于三角形、圓形以及平行四邊形的特點來講述自己對于這個問題的認識，充分的利用了自己曾經(jīng)所學過知識來解答了問題，充分培養(yǎng)和訓練了學生們的邏輯思維能力，同時學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也獲得了較為良好的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，尊重學生在課堂中的主體地位

在傳統(tǒng)的教學模式中，大部分都是“教師在講臺上授課、學生在下面坐著聽講”的基本形式。這種形式雖然已經(jīng)深入人心，但像這樣僅僅知識依靠理論知識傳授的教學模式不僅會在某些角度上打擊學生自身的學習積極性，更會對課堂教學的質(zhì)量造成不良的影響。在核心素養(yǎng)的視角之下，小學數(shù)學教師應該及時的轉(zhuǎn)變自己原有的傳統(tǒng)教學觀念，正視自身在教育教學過程中應該起到的促進作用好引導作用，在課堂教學的過程中，充分尊重學生在學習中的主體地位，促進小學生們在自主學習、自主探究、自主練習的過程中不斷地提升自己的數(shù)學學習能力，發(fā)揮出自身的主觀能動性[1]。

例如在《扇形統(tǒng)計圖》一課的學習過程中，在學生已經(jīng)自主預習過程的基礎(chǔ)上，教師可以請一位學生來充當小教師的角色，給其他的同學來講授此節(jié)課的內(nèi)容。在這位同學講解完之后，讓其他的學生對此做出補充，最后由老師來做課堂的總結(jié)，將每一名學生的不足之處并進行修改，再加之充分的肯定和鼓勵，從而可以完全調(diào)動起學生自主學習的熱情，在這個過程中，對于學生的自主預習效果的提升也是有利的。學生由單純的聽課變?yōu)檎驹谥v臺上講課，實現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位。

三、尋找生活中豐富的教材資源，并對其進行有效的整合

在核心素養(yǎng)的視角下，小學數(shù)學學科的課堂教學不僅要依靠教材當中的內(nèi)容，還要充分利用各種有效的教學資源與教材的內(nèi)容相結(jié)合。而在傳統(tǒng)的教學模式中，教材被視為權(quán)威，教學必須根據(jù)教材內(nèi)容在教學過程中進行，這在一定程度上縮小了學生的學習范圍，制約了小學生在學習數(shù)學知識過程中思維的拓展，不利于學生核心素養(yǎng)的提高[2]。

所以，在實際的教學過程中，小學階段的數(shù)學教師應該極力的去改變這種教學方式，利用一切有效的資源與教材中的內(nèi)容進行比較有效的整合，要不斷的去豐富小學數(shù)學教材的資源，讓小學階段數(shù)學學科教育教學的內(nèi)容與小學生的實際生活有效地聯(lián)系起來，從而激發(fā)出學生對于數(shù)學學習的興趣。

例如，教師在講授“觀察物體”這部分的內(nèi)容的時候，由于這一部分教學內(nèi)容所涉及到的物體相對較廣，所以，教師不僅要利用教材里的內(nèi)容給學生講授這部分的知識，還要讓學生不斷的去觀察自己日常生活當中的物體。因此，教師必須豐富教材的資源，讓學生們?nèi)ビ^察生活中的各個物體，從而全面的加深學生對“觀察物體”這部分內(nèi)容的理解。在核心素養(yǎng)的角度來看，小學數(shù)學教師的教學質(zhì)量也得到了更大的提升，這對于小學生的全面發(fā)展也是更加有利的，對學生起到了一定的積極作用，從而更加地充分的實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的教育理念在小學數(shù)學教學過程當中的真正意義。

四、提高學生動手能力

小學數(shù)學教師在進行知識講解的過程中，由于學生對于教師所講解的過程并沒有親身體驗過，所以很難對課堂上的知識產(chǎn)生一定的共鳴，為了加深學生對所學數(shù)學知識的印象，并進一步引導學生對所學知識進行深入的探討與研究，提高學生的動手能力，通過實際的動手操作，不僅可以讓學生們學習到數(shù)學教材中的知識，還可以加深學生的動手操作能力，一舉兩得。

總結(jié)：

綜上所述，在小學教育階段，數(shù)學科目教學的過程中一定要將核心素養(yǎng)的提升作為指導，從而來讓數(shù)學教學可以更加貼近于小學生內(nèi)心深處的需要，同時還可以讓學生們的綜合能力得到一定的提升，并進一步的拓展學生的想象與結(jié)構(gòu)思維，做到在教學的過程以學生為主，在課堂中與學生進行良性的互動，從而讓學生的數(shù)學學科素養(yǎng)不斷提升，使課堂更加具有活力。

參考文獻

[1]王立紅.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學的思考[J].科技資訊，2017，15（13）：162-163.

[2]潘小英.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學的探究[J].課程教育研究，2019（41）：154-155.