探討高中語文教學中學生思維邏輯能力的培養(yǎng)策略

陳龍

摘要：隨著不斷改革的新課改，在高中的語文教學中，教學目標和教學任務都發(fā)生了一些變化。在傳統(tǒng)的高中語文教學中，更多的是注重對學生傳授基礎的語文知識，這樣就會忽略一些語文在人文方面的價值，現(xiàn)如今的社會更需要的是綜合性全面發(fā)展的人才，因此，在高中語文教學中，教師應該更加注意訓練學生的思維邏輯，培養(yǎng)學生正確的語文思維方式，幫助學生提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文;思維邏輯

前言：

在高中課程教學中，語文是重點的課程之一，主要的目的就是培養(yǎng)學生良好的語文基礎，幫助學生塑造正確的語文思維模式，培養(yǎng)他們的人文情懷。其中最重要的就是培養(yǎng)學生的語文思維能力，這對于學生語文成績的提高也有至關重要的作用，影響著學生今后的學習生活。因此，高中語文教師應該更加積極的探索，找到更多的方式去培養(yǎng)學生的語文思維，提高教學質量。

一、培養(yǎng)語文思維輪機能力的特點

（一）廣泛性

在語文的學習中所包含的東西是十分廣泛的，很多知識都是和日常生活存在聯(lián)系的。因此，語文思維邏輯能力不能僅僅只是單一的迷失，而是要結合其他的科目一起完成。從整體出發(fā)，保證培養(yǎng)語文思維邏輯能力的有效性[1]。因此，教師在培養(yǎng)學生的語文思維邏輯能力時要注意引導學生，幫助學生掌握其中的內涵和價值。讓學生在探索的過程中完成自己的學習任務，激發(fā)學習興趣，從而提升他們的學習效果。

（二）滲透性

在很多領域中，語文知識都有所滲透，從而形成了一篇篇經(jīng)典的文章。如果學生在閱讀的過程中可以靜下心來，就可以感受到其中的情感價值。在語文教學中，培養(yǎng)學生思維能力的額關鍵就是它的滲透性。在教學中引導學生深入了解文章內容以及作者，激發(fā)學生內心的參與欲望，帶來更加豐富的實際感受，為未來的發(fā)展奠定基礎。

（三）交流性

在語文思維中一個十分重要的特點就是它的交流性，教師和學生是在語文學習過程中不可缺少的兩部分。通過師生之間，學生之間在課堂上的交流，把彼此之間的想法互相交換。在思考文章時從多個角度出發(fā)，就可以提升自身的思維深度，帶給學生啟發(fā)，提升學生的思維水平。

二、在高中語文教學中培養(yǎng)學生思維邏輯能力的策略

（一）創(chuàng)建教學情景

高中語文教師在進行教學時，可以采用多元化的教學方式。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生在教學活動中更加積極主動，有效的提升學生的語文思維能力。情景教學在高中教學中是一種常見的教學模式，可以化靜為動，將抽象的事物變得更加具體，在相應的情景中讓學生感知自己所學的內容，認真思考和探究問題，激發(fā)他們的語文思維，發(fā)展他們的想象力和語文素養(yǎng)。

例如，在《荷塘月色》中，教師在創(chuàng)建情景的時候就可以根據(jù)課文的內容來進行。也就是在課堂學習剛剛開始的時候，教師可以播放荷塘月色的音樂，或者也可以利用自己的課件展示一些圖片和視頻，讓學生真正的融入這樣的環(huán)境中，感受這種美好，為之后學習和理解課文內容做好鋪墊。在教學過程中，教師可以從教學環(huán)境出發(fā)來提出問題：假如你身處在這樣的環(huán)境中，會不會產生和作者一樣的感受。如果不是的話，那你是什么樣的感受。教師通過這樣的問題就可以喚醒學生的思維，引發(fā)他們的深思。在這樣的情景中，學生就能夠更加準確的把握作者的情感，深入思考。同時還可以喚醒他們的語文思維，發(fā)展他們的思維邏輯能力。

（二）創(chuàng)新教學方式

在傳統(tǒng)的高中語文教學中的主體一般都是教師，通過板書或者是講述課文的方式來喜歡瘦語文知識。學生被動的接收教師傳達的知識，將重點的內容記錄下來。長此以往，這樣的教學方式不僅沒有辦法激發(fā)學生的學習積極性，甚至還可能讓學生產生厭學語文的想法。教師想要改變學生的思維模式，首先需要做的就是改變自己的教學方式。用創(chuàng)新的教學方式取締傳統(tǒng)的教學方式，但并不是完全放棄，而是兩種教學方式取長補短，互相融合。在高中語文教學課堂上，教師可以提出一些創(chuàng)新問題來讓學生回答，學生可以暢所欲言，將自己的想法說出來，并沒有什么固定的答案，也就不存在是否正確。語文的思維是十分廣泛的，教師不要去否定學生的想法。如果學生能夠積極的加入其中來發(fā)揮自己的想象力，教師就已經(jīng)達到了他的教學目的。

例如：在高中語文課文中出現(xiàn)的人物可能具有傳奇色彩，教師可以用見講故事的方式將主角的重要發(fā)展歷程講述給學生們，這種故事會激發(fā)學生的好奇心和興趣。除此之外，教師也可以講述一些相關文章作者的故事，在他們的一生中又發(fā)生了什么[2]。只要學生有了興趣，就會對其中的課文感興趣，也就在無形之中調動了學生的積極性，教師在這個時候進行引導，就能夠帶動學生的語文思維邏輯能力發(fā)展。

（三）尊重個性化

每一個學生的家庭、成長環(huán)境、性格以及他們的興趣愛好都是不一樣的，學生之間存在個體差異是十分正常的事情。因此，教師在提出問題時，學生很可能會給出不同的，甚至是完全相反的答案。作為一名高中的語文教師，就應該在了解他們情況的同時，理解他們不同的思考方式，尊重每一個學生的想法。站在師者的角度，要更加內心的去引導每一位學生，站在學生角度去思考問題和理解學生的想法，而不是將限制問題的范圍，讓它更加單一化。否則，學生會失去學習語文的熱情。在高中語文教學過程中，教師要引導和鼓勵學生發(fā)散他們的思維，積極回答問題，在思考問題的時候從不同的角度出發(fā)，從而發(fā)展學生的語文思維邏輯能力。

結束語：

總而言之，高中語文教師想要培養(yǎng)學生的語文思維能力是一項十分艱巨的任務，在實踐教學過程中需要教師采取更多的方式和方法，幫助和引導學生更加熱愛語文，挖掘他們的語文學習天賦，潛移默化中幫助學生培養(yǎng)他們的思維能力。

參考文獻

[1]顧金波.高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].考試周刊， 2017（1）.

[2]王正清.高中語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)研究[J].新課程（下），2016（6）.