小學英語課堂"對話教學"策略探析

趙潔

摘要：新課程改革背景下，為了實現(xiàn)高效課堂的建設，非常關注學生的主體地位，要求教師和學生之間應該更多的互動交流，注重對話教學的開展，建立和諧融洽的師生關系，營造活躍自由的課堂氛圍，這樣學生才會更有興趣的參與學習，確保實現(xiàn)良好的課堂教學效果，促進活躍高效課堂的建設。為此，小學英語教師要注重關心和鼓勵學生，建立良好師生關系，要創(chuàng)新教學方式，可以通過游戲化教學，激發(fā)學生口語表達的興趣，另外還要重視拓展練習，升華知識應用，從而確保實現(xiàn)良好的課堂教學效果。筆者結合自身教學實際，主要圍繞小學英語課堂對話教學的策略進行了思考，以供參考交流。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;對話教學;策略

引言

在綜合素養(yǎng)教育背景下，為了讓小學生積極主動地學習英語，提高英語教學的質量和效率，要求小學英語教師積極開展教學改革，轉變、創(chuàng)新教學方式。英語作為世界通用語言之一，與小學生日后的發(fā)展存在密切關系，小學階段學生具有較高的可塑性和可變性，因此需要采取更加科學有效的教學策略，尊重學生在課堂上的主體地位，激發(fā)學生參與學習的主動性和積極性，從根本上提高課堂效率。合理運用對話教學，可以積極帶動課堂氛圍，全面激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，能夠培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，有助于學生思維能力、英語應用能力的全面發(fā)展。

1 小學英語中對話教學的內涵

對話教學作為師生溝通交流的一種方式，具有非常深刻的教學內涵，主要體現(xiàn)在：第一，彰顯了平等性理念。英語是一門應用性十分強烈的語言學科，小學年齡相對較小，很難充分地調動起參與教學的主動性和積極性。小學英語教學要顯示出一定的交際性，通過對話教學的應用，老師不再是學生學習的監(jiān)督者和管理者，而是轉變成了參與者，為師生之間的有效溝通搭建了一座橋梁，營造了對輕松歡快的學習環(huán)境;第二，對話教學具備高度的互動性?，F(xiàn)代科學技術不僅為教學活動的開展提供了豐富的資源，同時還在一定程度上使得原本枯燥乏味的教學內容和方式更加生動化，在此背景下充分利用對話教學方式，在使得小學英語課堂學習對話變得生動形象的同時，還在潛移默化之中實現(xiàn)了學生與教學情境的高度融合，彰顯了對話教學的互動性特點[1];第三，對話教學是一種自主的意識。在小學英語對話教學的開展過程中，其最核心和關鍵的就是要注意學生自主意識的培養(yǎng)，并引導學生將其培養(yǎng)成一種自我學習習慣，此外還要積極地鼓勵學生自主探索新知。

2 小學英語課堂對話教學的策略

2.1關心和鼓勵學生，建立良好師生關系

以往小學英語教師在課堂教學中占據主導地位，學生無法表達自己的真實意見和想法，多數(shù)只能聽從教師，導致師生逐漸疏遠、關系日益緊張。學生良好的情感態(tài)度，需要在英語課堂教學中實現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展，且與語言學習、體驗存在密切關系，故在小學英語課堂教學過程中，教師需要合理應用對話教學，與學生和平友好的相處，構建民主平等的師生關系，促使學生在和諧的對話氛圍中完成英語學習，并積極表達自己內心的真實想法和建議[2]。在課堂教學期間，教師需要時刻保持微笑，用親切的態(tài)度和幽默的語言與學生進行互動，轉變學生對教師嚴肅形象的認知，需給予學生相應的指導和幫助，提供適當鼓勵和表揚，進而增強學生自信心，引導學生敢于表達自己，有效提升英語對話教學的效果。

2.2創(chuàng)新教學方式，激發(fā)口語表達的興趣

小學英語教師要注重對傳統(tǒng)的教學方式進行創(chuàng)新，始終關注學生的主體地位，由于小學生對于游戲有著天生的追求，所以為了滿足學生這樣的心理需求，教師可以采取游戲化的教學方式，通過這樣趣味化的教學設計，必將有助于激發(fā)學生參與口語表達的興趣，感受到英語交流的興趣，并且也會對教學內容產生深刻的學習印象[3]。例如，在部編版小學英語“Colours”內容的教學中，小學生對五顏六色的色彩很感興趣，教師可以組織學生開展“你畫我猜”的游戲活動，準備很多水果等物品，每次展示一個物品，要求學生們迅速回答出是什么顏色，并且說出這個顏色的英語，比如當教師展示出一個蘋果的時候，學生要回答出：“紅色red”，展示出一支粉筆的時候，要回答“白色 white”，最后看一看哪位學生回答正確的最多，給予一定的贊賞和獎勵。這樣，在強烈勝負欲的作用下，所有學生都會表現(xiàn)的很踴躍，很有興趣進行英語表達交流，實現(xiàn)了良好的對話教學效果。

2.3重視拓展練習，升華知識應用

在小學英語對話教學課堂中，教師除了要樹立“尊重教材，源于教材”的教學理念之外，同時也要關注英語對話教材拓展的問題，以學生的實際學習水平為基本依據，豐富和拓展語言教學資料，幫助學生更有效地將學到的語言知識應用于實際對話中[4]。例如，在進行“On the Weekend. Fun Time”內容的教學時，教師可以設計以“Take about your weekend”為主題的討論活動，然后借助“做一個小調查”的教學環(huán)節(jié)，安排學生通過電子郵件或是電話等理解其親戚朋友的周末計劃，以此將課堂上有關周末的對話話題聯(lián)系到實際上去，實現(xiàn)教學上的理論聯(lián)系實際，使對話教學的內容得以進一步的升華和提高。又如在教學“My schoolbag”教學中，教師就可以借助教學情境的創(chuàng)設，讓學生在對話情境中進行對話練習，這種方式有利于學生掌握“pencil， pen， knife， notebook”等英語詞匯，從而提高了對話教學的質量。

結語

總之，對話是雙方互相溝通、交流的一種方式，對話教學在小學英語課堂教學中的有效應用，能讓學生感受到平等、民主，為學生積極使用英語知識提供平臺。所以小學英語教師需要積極轉變課堂教學手段，全面調動學生的學習積極性和興趣，有效地提升學生口語表達和對話能力，促進活躍高效課堂的建設。

參考文獻

[1]李霞.淺析小學英語對話教學的優(yōu)化[J].新課程導學，2018（31）：78.

[2]鄒容嬌.基于情景的小學英語對話教學實踐與探索[J].兒童大世界（下半月），2018（11）：97-99.

[3]馬英，楊占梅.關于小學英語對話教學的幾點體會[J].速讀（下旬），2018（11）：242.

[4]葉映嫦.在小學英語對話教學中培養(yǎng)學生積極情緒的策略研究[J].師道（教研），2018（12）：133.