小學語文寫作教學分段訓練模式

施愛枝

摘要：語文作為小學階段的基礎性學科，語文的教學情況一直備受關注，在小學語文中，寫作教學屬于其中的難點內容。語文寫作對學生的能力有很高的要求，而且學生需要具備一定的知識儲量，才能進行有效的語文寫作，老師在小學語文寫作教學過程中，需要應用正確的教學方法，達到培養(yǎng)學生寫作能力的最終目的。實踐證明，分段訓練模式的應用，可以有效的提升寫作教學效果，有助于學生寫作水平的提升。本文對此進行分析，并且提出了幾點淺見。

關鍵詞：小學語文寫作教學;寫作能力;分段訓練模式

引言

語文的學習是一個積累的過程，而語文寫作是一個厚積薄發(fā)的過程。作為小學語文中的重要內容，寫作一直都是學生比較頭疼的問題，許多的學生對語文學習存在恐懼心理，不知道如何下筆。針對此種情況，老師可以在教學中應用分段訓練模式，重點的鍛煉學生的習作能力，加強學生的知識積累，實現(xiàn)語文寫作的簡化處理，讓學生真正的認識到語文寫作的樂趣所在，構建高效的語文寫作課堂。下文對此進行簡要的闡述。

1 小學語文寫作教學中應用分段訓練模式的意義

1.1突出寫作真實性

在小學語文寫作教學中，老師的引導至關重要，在小學階段，隨著學生年級的升高，涉及到的寫作知識點也隨之增加，學習難度顯著增大。分段寫作模式的應用，可以使學生在這個過程中不斷的積累知識，把這些知識轉化成自己的寫作能力，通過這樣的方式，提升學生的寫作能力。寫作能力的形成不是一蹴而就的，是一個長期的過程，老師需要對教學進行分段處理，緩慢的提升學生的這種能力，為學生打下一個良好的語文寫作基礎。

1.2順應教學趨勢

寫作一直都是小學語文中的重點內容，在一年級的語文教材中，就有關于寫作的內容，從最初的一句話的寫作，演變成一整篇文章的寫作。對于低年段的學生來說，由于他們的年齡比較小，主觀情緒對他們狀態(tài)影響比較嚴重，在這個階段，如果老師強行讓他們寫作，會產生相反的教學效果，容易激發(fā)學生抵觸情緒，而進入到高年段以后，學生的語文知識儲量有所提升，同時，學生的思維也越發(fā)完善，在這個時期，老師只需要對學生進行引導，學生們就可以進入到老師的教學節(jié)奏中，逐漸的形成良好的寫作能力。從這一點上來看，不同學段的寫作教學必須要差異性對待，不能一概而論，分段訓練模式的應用是非常必要的，具有非常重要的意義。

2 小學語文寫作教學中分段訓練模式的應用策略

2.1重視培養(yǎng)學生的語言表達方式

通過上文的分析可以得知，在小學語文寫作教學，分段訓練模式的應用具有非常重要的意義，老師需要根據(jù)學生所出的學段，樹立差異性的教學目標以及教學模式，對學生進行科學有效的寫作指導，緩步的提升學生的寫作能力，為學生打下一個良好的語文寫作基礎。在低年段，老師可以讓學生多進行閱讀，閱讀與寫作之間存在非常密切的聯(lián)系，為了激發(fā)學生閱讀欲望，增加語文知識的積累，在閱讀材料的選擇上，要偏重于選擇一些趣味性資料，逐漸的積累知識，感悟文章情感，同時，掌握各種標點符號的運用，培養(yǎng)學生的語感。對于古詩詞，要帶領學生進行背誦，促使學生形成良好的閱讀習慣。而在中年級的階段，教師就要培養(yǎng)學生段落劃分的能力，并且給他們講解一些常見的修辭手法，并讓他們嘗試運用起來。教師培養(yǎng)學生的段落劃分能力的過程中，可以讓學生的歸納能力得到提高，讓他們在寫作中能夠理清思路。而修辭手法的學習，則能夠讓他們掌握一定的寫作技巧，寫出更好的文章。在高年級，教師主要要培養(yǎng)學生的理解能力，在閱讀過程中，教師要讓學生自行去領悟文章的情感和中心思想。這樣的分段訓練教學模式可以幫助學生更好的理解文章的寫作手法，表達方式和寫作特征的，有效的提高學生的語言表達能力，從而提高寫作水平。

2.2重視培養(yǎng)學生的寫作能力在小學低年級階段，教師要讓學生多閱讀一些簡單的文章，并將自己喜歡的字詞句段積累下來。此外教師還可以給出一個關鍵詞讓學生進行造句，讓他們多多練習，達到熟能生巧的地步。與此同時，教師還要注重學生良好的寫作習慣的培養(yǎng)，在最開始就要讓他們形成寫日記的習慣，這樣才能夠不斷的提高自己的寫作水平。比如，在小學人教版二年級中有一篇叫做《看雪》的課文，在講解這篇文章的過程中，教師就可以讓學生根據(jù)雪人雪景以及雪仗的關鍵詞去進行造句。學生的想法是不同的，所以他們造出來的句子也大不相同。學生在造句的過程中，就能夠鍛煉自己的語言表達能力和組織語言的能力。在中年級階段，教師主要要將注意力放在學生分段寫作上，讓學生大概能了解一篇文章，至少要分成三個段落來進行。為了培養(yǎng)學生這方面的能力，教師可以讓他們根據(jù)文中的段落來進行改寫，通過增加或刪減內容來鍛煉。在小學人教版四年級有一篇名叫《巨人的花園》的課文，教師就可以隨便通過文中的一段讓學生來對其進行續(xù)寫。比如課文的第6段中，描寫了春天的到來，教師就可以讓學生自行發(fā)揮想象，說一說自己心目中的春天是什么樣的，在春天的時候自己會做些什么？這樣可以有效鍛煉學生的創(chuàng)造能力和寫作能力。在高年級的寫作教學中，老師可以適當?shù)奶嵘龑懽饕?，讓學生在寫作中注重一些寫作手法的應用，增加文章亮點，提升文章質量。在這個時期，老師可以讓學生對一些優(yōu)秀的作品進行仿寫，模仿文章寫作手法，可以有效的鍛煉學生的寫作能力。

3 結束語

綜上所述，小學語文寫作教學尤其需要注重方法，為了提升教學效果，老師可以采用分段訓練模式，在不同的學段制定相應的教學目標和訓練方法，提升學生的寫作能力，為學生的成長奠定良好的基礎。

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