淺談新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)變

呂霞

傳統(tǒng)的課堂以教師、書(shū)本為中心，不重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，壓抑了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，束縛了學(xué)生主體的發(fā)展，而未來(lái)的教育不再是傾聽(tīng)者的教育，要放飛課堂，要給學(xué)生一個(gè)初試羽翼的天空，而不是囚禁心靈的場(chǎng)所。教師在課堂上不再是滔滔不絕，反而是沉默是金。因此把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自由展現(xiàn)的地方，成為學(xué)生個(gè)性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的家園，一直是我們的理想，也是課改積極提倡的。

但是，理論落實(shí)到行動(dòng)上，真正把課堂還給學(xué)生的成功者并不是很多。就聽(tīng)課的情況來(lái)看，還存在著這樣和那樣的問(wèn)題，有的是課堂時(shí)間分配不合理，教師占用的時(shí)間偏多，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間偏少;有的是課堂活動(dòng)空間太局限，教師整節(jié)課站在講臺(tái)上，學(xué)生基本在自己的座位上，沒(méi)有有表現(xiàn)自我的活動(dòng)空間;課堂學(xué)習(xí)小組流于形式，只滿足于對(duì)小組成員單一的檢查和評(píng)價(jià)，至于學(xué)生到底掌握了多少，理解了多少，不能掌控……以上現(xiàn)象表明，所謂的把課堂還給學(xué)生，很多老師都是在做表面文章。我們一進(jìn)入課堂，看到的只是學(xué)生課桌椅排列形式的變化。授課的形式濤聲依舊，這鐘只體現(xiàn)模式而忽略了內(nèi)涵的課改沒(méi)有任何意義，甚至給學(xué)生造成一個(gè)聊天的機(jī)會(huì)，學(xué)生不在注意老師的表情，不在注意老師的板書(shū)。這樣的課堂何談成績(jī)的提升呢？

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向 “平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

真正做到把課堂還給學(xué)生，不僅僅需要理念上的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，更需要具體真實(shí)的實(shí)踐操作。具體來(lái)說(shuō)以下幾點(diǎn)需要注意：

1.教師備課要充分。

要把課堂還給學(xué)生，老師在備課中要有“預(yù)謀”，也就是在備課中要提前想到，在哪個(gè)環(huán)節(jié)想讓學(xué)生充分地說(shuō)，學(xué)生可能說(shuō)出那些答案。對(duì)于學(xué)生的這些答案老師怎樣與學(xué)生互動(dòng)交流，想最終達(dá)成什么樣的效果，斗志的老師做充分的備課。而且在這樣充分開(kāi)放的環(huán)節(jié)中老師還要做好如果招架不住的準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備，準(zhǔn)備什么，都需要老師去捉摸。如果老師在課堂上走過(guò)這樣的幾輪，體會(huì)一下其中的滋味，必然會(huì)在遇到此類(lèi)問(wèn)題就有了“免疫力”，就會(huì)豁達(dá)了。

2.課堂天地要寬廣。

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)的最佳手段，在于培養(yǎng)學(xué)生在教師適時(shí)、適量的引導(dǎo)下，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ鲃?dòng)認(rèn)識(shí)客體，在認(rèn)識(shí)客體中最終掌握方法去生成客觀知識(shí)，再反作用于客體。基于此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，大可蹲下來(lái)，設(shè)身自己是學(xué)生，改傳統(tǒng)的以“教”為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)為以“學(xué)”為核心的教學(xué)模式，形成教與學(xué)的同步推進(jìn)。在課堂上，教師要做好學(xué)習(xí)方法的示范，設(shè)計(jì)有針對(duì)性地學(xué)法訓(xùn)練;在各個(gè)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的方法要求，引導(dǎo)學(xué)生把自己的主動(dòng)（自主）學(xué)習(xí)作為認(rèn)識(shí)思考的對(duì)象，有意識(shí)地注意自己的思維過(guò)程、思維方法，形成學(xué)習(xí)方法——掌握運(yùn)用——強(qiáng)化遷移的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。教師要以自己的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓他們既激情洋溢的的場(chǎng)所，又是一個(gè)有著無(wú)窮新的奧秘的的天地，吸引著學(xué)生在不知不覺(jué)中渴望學(xué)習(xí)，渴望擁有知識(shí)。

3.課堂引導(dǎo)要到位。

要讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，必須要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主意識(shí)、自主思維、自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)目標(biāo)下，首要的是必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎樣學(xué)，為什么學(xué)。只有先有了一定的規(guī)矩，方圓也就畫(huà)成了一半。所以這就需要教師在學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求上進(jìn)行預(yù)先指導(dǎo)，要求學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)規(guī)程進(jìn)行基本的訓(xùn)練和初步的實(shí)踐，進(jìn)而再通過(guò)自己的新的認(rèn)知時(shí)間來(lái)循序養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4.教師點(diǎn)評(píng)要表?yè)P(yáng)。

在課堂教學(xué)中，老師需要有自己教學(xué)語(yǔ)言，可是有一種語(yǔ)言，很多人善說(shuō)：“對(duì)”或者“不對(duì)”，總是急于肯定學(xué)生的回答，特別是學(xué)生的答案正是教師預(yù)想中的答案的時(shí)候。老師要學(xué)會(huì)穩(wěn)住自己，控制住自己的情緒，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)說(shuō)：好，還有別的想法嗎？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出隱藏在心里的所有的想法。數(shù)學(xué)名師華應(yīng)龍?jiān)趫?zhí)教乘法的交換律的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生通過(guò)解答一道題目之后，老師問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回答：交換因數(shù)的位置，積不變。這顯然是老師需要的答案，但華老師沒(méi)有做肯定，說(shuō)：你看老師說(shuō)交換3和4的位置，積不變，和第一位同學(xué)的說(shuō)法有什么不同？你有什么想法？顯然，通過(guò)這樣的比較，更激發(fā)學(xué)生全面辯證的看待問(wèn)題，以至于學(xué)生到最后說(shuō)出：不要通過(guò)一個(gè)或者幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子就來(lái)證明問(wèn)題是不科學(xué)的的想法就不足為奇了。

不做簡(jiǎn)單的肯定和否定，需要教師學(xué)會(huì)穩(wěn)住，學(xué)會(huì)讓學(xué)生在辯證、比較、觀察、選擇中分析問(wèn)題，能對(duì)問(wèn)題有更全面透徹的理解。

5.問(wèn)題設(shè)計(jì)要留白。

無(wú)論學(xué)生提什么問(wèn)題，教師都要給予鼓勵(lì)，要號(hào)召全班學(xué)生向經(jīng)常提問(wèn)的同學(xué)學(xué)習(xí)，看誰(shuí)提的問(wèn)題多，提的問(wèn)題質(zhì)量高，努力創(chuàng)造良好的、民主的、寬松的課堂氛圍。學(xué)生若有疑問(wèn)，鼓勵(lì)他們不僅可在授新課前問(wèn)，可在課后練習(xí)前問(wèn)，甚至在課堂教學(xué)中隨時(shí)都可以問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的興趣。讓學(xué)生自己?jiǎn)枺處煵粌H要釋疑、解惑，而且要啟思設(shè)疑，引而不發(fā)。教師決不掩飾自己在某些問(wèn)題上的失察，甚至無(wú)知，也不因似是而非的回答遏止了學(xué)生的創(chuàng)新。教師需要采取平等、開(kāi)放、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，需要尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問(wèn)，不能讓問(wèn)題止于自己。通過(guò)讓學(xué)生問(wèn)，真正懂得學(xué)習(xí)的真諦不在于獲得已有的結(jié)論，而在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題。

總之，在這次新課程改革的浪潮中，我們教師要積極投身進(jìn)去，徹底轉(zhuǎn)變觀念，真正做到：在課程改革的醞釀階段，是一位主動(dòng)的認(rèn)識(shí)者;在計(jì)劃的制定階段，是一位必要的參與者;在改革理念宣傳階段，是一位完全的接受者;在改革的課程編制階段，是一位熱心的建議者;在改革的傳播階段，是一位積極的學(xué)習(xí)者;在改革的實(shí)施階段，是一位務(wù)實(shí)的實(shí)踐者;在改革的效果評(píng)價(jià)階段，是一位權(quán)威的發(fā)言者。把課堂還給學(xué)生，需要我們教師不懈的努力，不斷的追究教學(xué)藝術(shù)的新境界。在享受我們課堂教學(xué)成功的時(shí)候，重要的是享受和收獲學(xué)生充滿喜悅、充滿活力、充滿成長(zhǎng)味道的課堂。