巧用心理效應(yīng)促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課教學(xué)環(huán)境下，以解決課堂實(shí)際問題為目標(biāo)，通過學(xué)生分小組合作協(xié)商、討論交流、體驗(yàn)探究等多種途徑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)能夠增進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究的核心素養(yǎng)，也能提高團(tuán)隊(duì)集體創(chuàng)造力，促進(jìn)高效課堂的生成。筆者從校本研修實(shí)踐出發(fā)，提出在教學(xué)課堂中巧用心理效應(yīng)，不斷促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效果的可行策略。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng);學(xué)生;小組合作學(xué)習(xí);策略

隨著核心素養(yǎng)理念不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中被普遍采用。有效的小組合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生合作行為，促成學(xué)生課上自主思考和積極參與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)師生和生生之間思維碰撞、集思廣益、教學(xué)相長。心理效應(yīng)是社會(huì)生活當(dāng)中常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。

在學(xué)生小組合作中，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，有師生交往方面的問題，有教學(xué)方面的問題，有學(xué)習(xí)方面的問題，問題的背后往往潛藏著一些行為動(dòng)因和心理機(jī)制，科學(xué)運(yùn)用好心理效應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生積極的情緒反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，具有良好的教育效果。

一、巧用“藍(lán)斯登定律”，創(chuàng)設(shè)愉悅互動(dòng)環(huán)境

“藍(lán)斯登定律”強(qiáng)調(diào)給小組成員創(chuàng)設(shè)愉悅的合作環(huán)境，使小組成員樂于積極參與組內(nèi)活動(dòng)，從而提高團(tuán)隊(duì)效率，力求規(guī)避不愉快的氛圍環(huán)境給人內(nèi)心造成的壓抑及負(fù)面影響。

心理學(xué)研究表明，小組合作環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著必然的聯(lián)系，愉悅和諧的小組合作環(huán)境利于啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，良好和諧的氛圍和場(chǎng)景能使學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于最佳狀態(tài)，而緊張尷尬的課堂氛圍會(huì)抑制、減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，為學(xué)生搭建和諧、平等、民主的良好場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)小組合作任務(wù)清單、預(yù)計(jì)解決的問題做到肯想、敢想，對(duì)學(xué)生中具有獨(dú)特創(chuàng)新想法給予呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)，不輕易批評(píng)否定，切實(shí)保護(hù)學(xué)生“想”、“做”、“探究”的積極性和自信心。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師主動(dòng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間和空間，教師可以結(jié)合需要搭配背景輕音樂，一般每組由6-8人組成，每組單次環(huán)節(jié)合作時(shí)間為5-8分鐘，各組成員圍桌而坐，在合作互動(dòng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生冷靜思考、學(xué)會(huì)傾聽、準(zhǔn)確表達(dá)、善于分享、勇于創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

二、巧用“目標(biāo)理論”，明確小組任務(wù)清單

目標(biāo)理論是研究目標(biāo)與行為關(guān)系的一種理論，該理論強(qiáng)調(diào)人的行為是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、滿足需要的活動(dòng)。同時(shí)，明確的目標(biāo)能夠使團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生凝聚力量和行動(dòng)積極性。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者。教師精心指導(dǎo)，引導(dǎo)各小組明確目標(biāo)和任務(wù)清單，協(xié)調(diào)合作方法，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，當(dāng)小組活動(dòng)開展順利時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng);當(dāng)小組活動(dòng)出現(xiàn)目標(biāo)偏離、任務(wù)不清時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，并為學(xué)生提供有效的糾正和完善指導(dǎo)，確保小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，能及時(shí)排除障礙，使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有序、高效。

三、巧用“瓦拉赫效應(yīng)”，發(fā)掘組員閃光點(diǎn)

“瓦拉赫效應(yīng)”強(qiáng)調(diào)不同的人存在著不同的潛能，這些潛能在適當(dāng)?shù)那榫持心艹浞值匕l(fā)掘出來，個(gè)體的閃光點(diǎn)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并不斷發(fā)光，發(fā)揮作用力。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征、興趣愛好、能力傾向、學(xué)業(yè)水平等方面做詳細(xì)調(diào)查，結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分組。小組合作學(xué)習(xí)的分組可采用異質(zhì)互補(bǔ)分組原則，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要清醒地意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是不一樣的，有的比較全面，有的只在某一方面特別出色。作為教師，如果能把學(xué)生這一出色的潛能給予發(fā)掘，那么，就可能促進(jìn)學(xué)生其它能力方面也發(fā)生變化，利于促成學(xué)生的全面發(fā)展。教師在這一發(fā)掘過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作中的閃光點(diǎn)，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生找到其在小組合作中的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì)，并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)力和發(fā)展力。

四、巧用“自我效能感”，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力

一般而言，自我效能感是指個(gè)體在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)或完成某一任務(wù)時(shí)，對(duì)自己是否有能力完成這一行為的推測(cè)、判斷和自信程度。

在小組合作學(xué)習(xí)中，自我效能感高的學(xué)生往往熱情開朗，情緒飽滿，富有自信心和進(jìn)取心，在完成小組任務(wù)清單過程中，積極主動(dòng)參與，樂于思考，勇于發(fā)言，敢于面對(duì)困難;而自我效能感低的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)參與度低，回答問題謹(jǐn)慎而保守，不敢輕易去嘗試，面對(duì)困難的自信心弱等現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)中，每個(gè)合作小組都是由不同性別、不同性格、不同學(xué)業(yè)水平的同學(xué)組成的學(xué)習(xí)共同體，這個(gè)共同體是以交流和活動(dòng)為載體，以生生互動(dòng)為紐帶，以小組整體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)小組。 因此，小組成員要揚(yáng)長補(bǔ)短，增強(qiáng)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的自我效能感，明確分工，組內(nèi)“事事有人做”，“人人有事做”，學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助后進(jìn)同學(xué)，后進(jìn)同學(xué)奮起直追，為小組共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做最好的自己，不拖小組前進(jìn)的“后腿”，從而形成小組凝聚力和合力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)水平的整體提高。

五、巧用“馬太效應(yīng)”，正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲

馬太效應(yīng)是指“好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少”的現(xiàn)象。馬太效應(yīng)認(rèn)為個(gè)體、群體或地區(qū)，在某一個(gè)方面獲得成功和進(jìn)步后會(huì)產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢(shì)，利于進(jìn)一步取得更大的成功和進(jìn)步。

小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以科學(xué)地借力馬太效應(yīng)：教師從鼓勵(lì)所有學(xué)生的角度，保留學(xué)生躍進(jìn)空間，促使學(xué)生不斷積極進(jìn)取，使每位學(xué)生得到參與小組合作的機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生都有成為小組合作學(xué)習(xí)中“佼佼者”的機(jī)會(huì)，不斷擴(kuò)大合作的參與度，提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，“好的”越來越多，在擴(kuò)大“好的”范圍的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升班級(jí)整體小組合作學(xué)習(xí)的水平。同時(shí)，教師有效地運(yùn)用褒獎(jiǎng)，教師及時(shí)正確把握時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，適度表揚(yáng)、適時(shí)表揚(yáng)、準(zhǔn)確表揚(yáng)、方法恰當(dāng)，可以對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好的學(xué)生，進(jìn)行口頭、書面，物質(zhì)、精神等形式的獎(jiǎng)勵(lì)，淡化物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，有效地糾正學(xué)生不良行為，促進(jìn)良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人的交際合作與互動(dòng)為基本特征，講究教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主體參與有機(jī)結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)中巧用心理效應(yīng)，利于學(xué)生互助合作、探索成長，同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新合作精神、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和解決實(shí)際問題的素養(yǎng)。

備注：

本論文為西安市浐灞絲路學(xué)校校本研修課題《學(xué)生心理特征對(duì)學(xué)科教學(xué)課堂小組合作有效性影響的探究》研究成果之一，課題編號(hào)2019KT-ZS020。課題組研究人員：劉歡、陳志娟、程嬋媛、張翠。