小學(xué)語文易錯(cuò)字原因分析及相關(guān)對(duì)策探討

摘要：近年來，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，教育事業(yè)也逐步進(jìn)入了改革和創(chuàng)新的重要階段，尤其是小學(xué)教育階段。小學(xué)階段是學(xué)生各種行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳時(shí)期，然而目前小學(xué)生在識(shí)字或?qū)懽种绣e(cuò)別字問題時(shí)有發(fā)生，這讓很多語文老師感到“頭痛”也給語文教學(xué)增加了一定的難度，影響了教學(xué)效果的提升。我們要對(duì)小學(xué)生日常識(shí)字與寫字練習(xí)引起了足夠的重視，并不斷分析易錯(cuò)字產(chǎn)生的主要因素，并且提出了小學(xué)語文易錯(cuò)字的有效教學(xué)策略與建議。旨在通過小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助小學(xué)生降低錯(cuò)別字產(chǎn)生幾率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;易錯(cuò)字;原因;教學(xué)策略

0、引言

識(shí)字與寫字不僅是閱讀和作文的重要基礎(chǔ)，也是啟發(fā)小學(xué)生思維能力的有效手段?，F(xiàn)如今，教育部門對(duì)小學(xué)生識(shí)字和寫字能力的培養(yǎng)放在了重要的位置，在語文新課標(biāo)中要求小學(xué)生必須認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，且重點(diǎn)要求小學(xué)生正確書寫2500個(gè)漢字，不僅講究書寫的正確性，更要提升識(shí)字和寫字的速度。然而由于小學(xué)生自我空間辨認(rèn)能力有限，在識(shí)字后不進(jìn)行書寫練習(xí)，很容易在寫字中產(chǎn)生錯(cuò)別字現(xiàn)象，尤其是小學(xué)中低段學(xué)生。因此，在語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該將識(shí)字和寫字教學(xué)有效的融入起來，教會(huì)小學(xué)生有效漢字書寫與識(shí)別方法，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

1、小學(xué)生錯(cuò)別字易產(chǎn)生的主要因素

錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因不僅包含了主觀原因，也涉及到了客觀原因。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，更容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)別字問題，而消除錯(cuò)別字，提升他們的識(shí)字與寫字能力需要家長(zhǎng)、老師以及社會(huì)的共同努力與重視。首先，對(duì)于小學(xué)生而言，在語文學(xué)習(xí)過程中，時(shí)常產(chǎn)生錯(cuò)別字主要和他們的心理以及年齡特征有關(guān)。由于小學(xué)生本身課堂注意力時(shí)間比較有限，對(duì)于年齡越低段的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中更容易注意力不集中，亦或是作業(yè)練習(xí)過程中，缺乏一定的自控力，而作業(yè)在完成以后，不認(rèn)真檢查，這也是學(xué)生作業(yè)練習(xí)中常出現(xiàn)錯(cuò)別字的主要因素。其次，由于小學(xué)生年齡較小的問題，思維能力有限，導(dǎo)致他們?cè)谟^察事物時(shí)過于籠統(tǒng)而不精確，再加上自我認(rèn)知事物能力較為薄弱。從而在寫字或認(rèn)字過程中，一旦沒有語文老師的提醒或者指導(dǎo)將直接忽略字體十分細(xì)微的部分，且常常對(duì)一些字形十分相似的字產(chǎn)生感知失真，致使張冠李戴的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如：自己的“己”，大部分小學(xué)生在寫字時(shí)都會(huì)經(jīng)常將已經(jīng)的“已”寫成“己”，亦或是將“撥”認(rèn)成“拔。”由于許多小學(xué)生在語言方面積累不足，對(duì)詞語的很多含義都存在理解不夠的問題。尤其是小學(xué)中低段學(xué)生，受到年齡特點(diǎn)的影響，語文積累少，生活經(jīng)驗(yàn)也較為缺乏，導(dǎo)致在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，不能將字義理解到位，極易在實(shí)際運(yùn)用中將同音字混淆。如在《葡萄溝》一文教學(xué)中，很多學(xué)生一開始都對(duì)“晾房”一詞的含義并不了解，如果不采取隨文識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué)，那么在具體書寫當(dāng)中，學(xué)生十分容易將“晾房”錯(cuò)寫成“涼房”[1]。此外，其中語文教師的教學(xué)方法不當(dāng)，亦或是教學(xué)不符合學(xué)生記憶或發(fā)展規(guī)律，在難字或易錯(cuò)字方面指導(dǎo)不到位，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在書寫時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)別字。甚至有部分語文老師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，加快教學(xué)進(jìn)度，而只追求“量”，而忽視了“質(zhì)”對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤字不予重視，長(zhǎng)此以往將會(huì)直接影響小學(xué)生的寫字與識(shí)字效果。

2、小學(xué)語文易錯(cuò)字的有效教學(xué)策略與建議

2.1采取字義識(shí)字，進(jìn)一步理解漢字構(gòu)成規(guī)律

每一個(gè)漢字都具有它顯著的特征，其本身形成也有著一定的規(guī)律和原則。倘若在實(shí)際教學(xué)課堂中，給學(xué)生講解易錯(cuò)詞時(shí)，能夠及時(shí)給學(xué)生滲透字義和字理，進(jìn)一步告知學(xué)生漢字構(gòu)成的實(shí)際理據(jù)，以及漢字的演變過程等，這樣就有利于學(xué)生對(duì)字形的記憶和理解，從而降低他們的易錯(cuò)字率。例如在日常寫字練習(xí)中，大部分小學(xué)生都容易將“晴”寫成“睛”，那么在課堂上老師可以用其他顏色重點(diǎn)標(biāo)注這兩個(gè)漢字的不同之處，并且教會(huì)學(xué)生兩個(gè)漢字之間的識(shí)別方法，并要求學(xué)生牢記書寫規(guī)范。這時(shí)，老師可以告訴學(xué)生“晴”和太陽有關(guān)，在我們的地球上只有一個(gè)太陽，那么在“晴”字中的“日”則是一筆橫，而“睛”代表我們的眼睛，每個(gè)人都有兩只眼睛，那么“睛”字中的“目”則是兩筆橫[2]。在老師的耐心指導(dǎo)和講解下，小學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)到了兩個(gè)漢字之間存在的不同，在理解字義后，也今后的寫字當(dāng)中也會(huì)避免將兩個(gè)漢字之間進(jìn)行混淆。

2.2以寫促識(shí)，有利于生字詞的鞏固

為了有效的降低學(xué)生在寫字中的出錯(cuò)率，語文老師應(yīng)該在教學(xué)中不斷摸索與探究，去總結(jié)出指導(dǎo)寫字的方法與對(duì)策。其一，去進(jìn)一步對(duì)比易錯(cuò)字的部件區(qū)別，在識(shí)字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生去通過小組合作，自主探究的方式，去總結(jié)出漢字在音、形、義方面的結(jié)構(gòu)特征和構(gòu)字規(guī)律等。例如：呼喚的“喚”，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系課文思考“喚”字的偏旁為什么是“口”而不是“提手旁”呢？在通過小學(xué)生思考和探究后，總結(jié)出“呼喚”一詞是用嘴巴來表達(dá)的，“口”和嘴巴有關(guān)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在不知不覺中也理解和掌握到了生字。其二，對(duì)于易錯(cuò)字要嚴(yán)抓細(xì)微之處，不斷加強(qiáng)書寫練習(xí)。比如，在“綠”字教學(xué)中，很多學(xué)生在默寫過程中，經(jīng)常將“錄”下面的部分寫成“水”，老師可以在黑板上分別寫出“錄”和“水”兩個(gè)字，讓學(xué)生去觀察這兩個(gè)字存在差異，一方面將學(xué)生的積極性立馬激發(fā)了出來，而通過大部分學(xué)生的細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)“錄”下面不是“水”，在學(xué)生的細(xì)心觀察和總結(jié)中，自主探究出漢字易出錯(cuò)的地方，這樣可以有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)字形的理解與記憶[3]。

3、結(jié)束語

對(duì)于小學(xué)語文老師而言，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷去探索和總結(jié)易錯(cuò)字指導(dǎo)方法和手段，通過各種有效教學(xué)途徑去促進(jìn)小學(xué)生語言文字能力的提升，并根據(jù)小學(xué)生實(shí)際狀況，去優(yōu)化教學(xué)方法，這樣在降低識(shí)字和寫字出錯(cuò)率的基礎(chǔ)上，提升語文教學(xué)效果和質(zhì)量，為學(xué)生未來更加深入的學(xué)習(xí)提供有利保障。

參考文獻(xiàn)

[1]王芳. 小學(xué)低年級(jí)語文易錯(cuò)生字歸因及對(duì)策的研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

[2]徐露艷.小學(xué)語文課堂教學(xué)中易錯(cuò)字案例研究[J].考試周刊，2015（11）：30.

[3]王燁萍.小學(xué)語文錯(cuò)字教學(xué)策略分析[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（01）：49.

作者簡(jiǎn)介：李艷平（1979年8月）女，土家族，湖北恩施，本科，湖北省恩施市硒都民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)研究.