基于STEAM教育理念下的小學(xué)唐詩項目課程開發(fā)

錢小燕

唐詩校本課程教學(xué)是基于語文教學(xué)的拓展性課程，作為一門課堂與實踐活動相結(jié)合的綜合性課程，我們老師在教學(xué)過程中還是擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，效果不佳。STEAM教育理念提倡的是一種新的教學(xué)方式——“以問題為導(dǎo)向”、“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生自己動手完成他們感興趣、和他們生活相關(guān)的項目，并在此過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識，并能將學(xué)校所在區(qū)域的相關(guān)社區(qū)資源進行教學(xué)融入，使學(xué)習(xí)變得更加全面。

于是，我們重新摸索小學(xué)唐詩項目課程教學(xué)模式，不光著眼于課堂教學(xué)改革，還選取了優(yōu)越的社區(qū)教學(xué)資源來合理使用，不但提高了學(xué)生對唐詩課程學(xué)習(xí)的積極性，而且提升了學(xué)生的多學(xué)科素養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)的能力，一舉兩得。

一、依托校本，著手融合

《節(jié)氣中的唐詩》是面向小學(xué)四年級學(xué)生展開的項目教學(xué)，分為春、夏、秋、冬四大主題，每個主題依節(jié)氣劃分為六個學(xué)習(xí)小項目，一個學(xué)習(xí)項目開展周期為兩周。整個項目活動實現(xiàn)了語文、科學(xué)、美術(shù)、音樂、綜合實踐項目的跨學(xué)科融合。以《春分》節(jié)氣學(xué)習(xí)項目為例，融合的學(xué)科有語文、科學(xué)、美術(shù)、綜合實踐，參與執(zhí)教的教師3位。

學(xué)生通過對春分節(jié)氣學(xué)習(xí)，了解春分節(jié)氣的特點及農(nóng)事;通過對節(jié)氣唐詩的誦讀，表達自己對春天的感懷;通過成果匯報、詩配畫、書簽制作、手繪線路圖、花的觀察記錄等進行展示，撰寫調(diào)查報告、小論文、游記等，感受傳統(tǒng)農(nóng)耕文化。

這樣把課程劃分為幾個小項目，并結(jié)合了多種學(xué)科，增強了學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。

二、把握六維，聚焦核心

項目化學(xué)習(xí)設(shè)計最重要是的六個維度：核心知識、驅(qū)動性問題、高階認知、學(xué)習(xí)實踐、公開成果、全程評價。六個維度的設(shè)計要則可以讓項目化學(xué)習(xí)具有飽滿的張力，達到單課教學(xué)和設(shè)計所不能達到的整合效果。

（一）聚焦核心知識

在跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中，概念的選擇是最重要的，這直接決定了項目化學(xué)習(xí)的性質(zhì)。

以《春分》節(jié)氣學(xué)習(xí)項目核心知識為例，相關(guān)學(xué)科所涉及的核心知識有春分節(jié)氣的釋義、三候、氣溫變化對應(yīng)的農(nóng)事活動;唐詩《春分日》詩意解析，詩人之情感等。技能有收集信息的能力，構(gòu)思與繪畫的技巧，觀察思考能力與勞動能力等。這樣既有各科的教學(xué)融合，又有輕松的研學(xué)氛圍，讓學(xué)生從中獲得愉悅感，使學(xué)生自發(fā)地進行探究與交流，提高生活技能、集體觀念和實踐能力。

啟動課上，我們采用問題探究法、小組討論法和任務(wù)驅(qū)動法等多種教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)情境，把自主權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛能。

（二）聚焦驅(qū)動性問題

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中的本質(zhì)問題是整合的，指向所有涉及學(xué)科的概念。驅(qū)動性問題的真實性、復(fù)雜性也比學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中的要更強。

以《春分》節(jié)氣學(xué)習(xí)項目驅(qū)動性問題設(shè)計為例：項目的本質(zhì)問題是如何開展春分節(jié)氣項目化學(xué)習(xí)。我們設(shè)計的驅(qū)動性問題是二十四節(jié)氣是古代農(nóng)耕文化必不可少的氣候規(guī)律，春分節(jié)氣有什么特點？由這個驅(qū)動性問題的引入，每一個小的項目化學(xué)習(xí)再細分一個驅(qū)動性問題，如“春分節(jié)氣的物候有什么特點？”、“古人如何記錄春分的特點？”“春分的節(jié)氣有哪些農(nóng)事活動？”等等。我們讓學(xué)生展開春分節(jié)氣特點的討論、研究、實踐探尋、匯總成果等一系列學(xué)習(xí)活動。

“發(fā)明千千萬，起點是一問?！碧岢?qū)動性問題在課堂教學(xué)中的運用，是因為它更能促進學(xué)生的參與行為和思維。但驅(qū)動性問題如何進行有效設(shè)置是課程開發(fā)需要長期的研究與實踐。

（三）推進高階認知和學(xué)習(xí)實踐

《春分》節(jié)氣學(xué)習(xí)項目主要的高階認知策略為問題解決、決策、創(chuàng)見、系統(tǒng)分析、實驗、調(diào)研。這六個策略需要有明晰的目標進行板塊推進，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式推動深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在師生間與生生之間碰撞出智慧的火花。

整個項目過程共設(shè)計了讀春分、畫春分、種春分、感春分四個活動。豐富的實踐活動的設(shè)計讓學(xué)生切身感覺到教學(xué)的課堂并不是一件枯燥無味的事情，是以學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容在進行合作、交流、學(xué)習(xí)。這些活動任務(wù)聚焦了學(xué)生的聆聽與表達，體驗與協(xié)同，激活了學(xué)生內(nèi)心的潛能與活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正有意義。

（四）展示成果，多維評價

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)成果反映了對整體問題情境探索的結(jié)果。在成果中包含對所有涉及的相關(guān)概念的理解程度的分析?！洞悍帧饭?jié)氣學(xué)習(xí)項目分為個人成果和團隊成果。個人成果是詩配畫作品或書簽作品、蠶豆種子發(fā)芽記錄單、攝影作品、手繪線路圖等。團隊成果主要是春分習(xí)俗的統(tǒng)計調(diào)查報告、成果匯報展。

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的評價包含對學(xué)生所做出的成果和過程中的各類實踐如技術(shù)性實踐、探究性實踐、口頭和書面報告等的評價。在跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的評價中，除了紙筆測試需要教師來進行外，其他的評價可以放手讓學(xué)生進行，必要的討論和評價量規(guī)的研制也是學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。例如在學(xué)習(xí)項目開始之初，我們讓每個學(xué)生自主設(shè)計一張自我評價表，將大家的意見整合后，形成這樣一張自我評價表。在活動中，大家以這張自我評價表的要求來評價自己的學(xué)習(xí)過程，這樣大大增強了學(xué)生活動的積極性。

三、遷移拓展，改變傳統(tǒng)

在STEAM教育模式區(qū)別于傳統(tǒng)單科教育以及以書本為媒介傳播知識的教育模式，是將多學(xué)科融為一體的重實踐的全新教育理念。在當(dāng)下的時代背景下，教師僅僅關(guān)注文本中的知識點是不負責(zé)任的，讓學(xué)生實現(xiàn)已有知識向生活運用的遷移才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

以《春分》節(jié)氣學(xué)習(xí)項目種春分為例，科學(xué)老師設(shè)計了種南瓜這樣一個驅(qū)動性主題，這個主題首先符合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)興趣，具有較強的內(nèi)驅(qū)動力。其次，學(xué)生需要深入了解種子萌發(fā)的條件，認真地思考需要準備的物品并記錄;為了補充植物的生長知識，還要去收集更多的資料。學(xué)生要去借閱書籍，利用電子設(shè)備進行網(wǎng)絡(luò)查找，還要向家長詢問探討。在這樣一個學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生走出課堂，走進社會，把各個知識點融入到了探究活動中。

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)各個學(xué)科間有效地融合與遷移，就是使學(xué)生充分進行探究與交流的生本課堂，是立足學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求，是符合學(xué)生認知規(guī)律而設(shè)計的學(xué)習(xí)活動。

一路前行必將收獲一路芬芳。我們在STEAM教育理念的引領(lǐng)下，堅定地邁出了項目化課程教學(xué)的第一步，我們將繼續(xù)STEAM教育校本化的實踐探索，真正體現(xiàn)出唐詩課程給學(xué)校傳統(tǒng)文化教育、德育工作帶來的重要作用。