淺析大學生思政課學習獲得感的影響因素

徐聰 王天龍 徐嘉輝

摘要：學習獲得感是對高校開展思政教學效果的重要評價標準，如何提高大學生思政學習獲得感是每個授課教師值得深思的問題。本文對大學生思政課獲得感的影響因素進行分析，并對思政課獲得感的提升路徑進行探討。

關鍵詞：思政課;學習獲得感;影響因素

習總書記指出高校應該以立德樹人作為根本，通過思政教育讓大學生具有情感、道德、價值觀等方面的收獲，使他們得到精神層面的滿足與心理體驗，從而樹立起正確的價值觀念和思維方式。思政課學習獲得感也是教學效果評價的標準，需要對學習獲得感影響因素進行分析，不斷優(yōu)化改進思政課教學方法。

1高校大學生思政課獲得感的影響因素分析

1.1教學內(nèi)容與方法

思政課教學在課堂上都選擇了那些時事熱點問題，采用那些輔助教材，是否采用多媒體設備來進行授課，合理應用情景教學法和翻轉(zhuǎn)課堂，教學前是否進行了充分地準備。教學內(nèi)容與方法對大學生思政學習獲得感為正向關系，教學內(nèi)容越豐害，采用的教學方式更先進，課程內(nèi)容讓學生感到有意思，學生的學習獲得感就越強。

1.2教學組織與實施

思政課教師關注學生們的上課表現(xiàn)與反應，對學生提出的疑問給予很好地解答。課堂上教師與學生進行互動，有效地組織管理學生，教師團隊的相互合作，教師將自身正能量傳遞給學生，講完課后布置思政作業(yè)。教學組織與實施與學習思政學習獲得感為正向關系，教學組織規(guī)范、有著較高的實施程度，學習獲得感就會越高。

1.3教學互動形式與頻次

教師對學生的日常生活給予關心與照顧，利用微信或QQ群等新媒體聯(lián)系方式增加與學生間的互動。學生在課堂上認真做筆記，建立起濃厚的學習氛圍，根據(jù)學習情況增加思政課時，學校領導或教師進入到課堂進行聽講與觀摩。教學互動與頻率對大學生思政學習獲得感表明為正向，教師與學生的互動頻次越高，學生的思政學習獲得感就越強。

1.4學習成效評價

思政課采用試卷或總結報告方式進行測試評分，學生對思政課成績是否重視，測試成績好的學生應該得到教師褒獎，檢查思政學習成績評價是否合理。學習成效評價與學生的思政學習獲得感為正向關系，學習成效越高則思政課獲得感就越強。

2大學生思政課獲得感的提升路徑

2.1用活教學內(nèi)容與方法

科學、靈活地應用教學方法，采用貼近 生活實際的教學內(nèi)容，是提升大學生思政學習獲得感的重要手段。應該對教學內(nèi)容與方法進行創(chuàng)新，將傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)化充分發(fā)揮出來，不斷創(chuàng)新思政教學內(nèi)容，使其更好地滿足學生成長要求，讓他們對教學內(nèi)容產(chǎn)生思想上的共鳴，實現(xiàn)情感上的融合，樹立起正確人生觀與價值觀，對規(guī)范學生的行為起到很好的同化效應。結合不同的學生對象，不同的教學章節(jié)、知識點和課程，靈活恰當?shù)夭捎貌煌慕虒W方法，可以更好地突出教學內(nèi)容，起到強化學習的效果，還可以使教學內(nèi)容、教學方法與教學對象間建立起良性互動，使教學方法有著更高的靈活度、貼合度。

2.2優(yōu)化教學組織形式

對思政課教學組織形式進行優(yōu)化與改進，是提升思政課學習獲得感的重要保證。對傳統(tǒng)的大班思政教學組織方式進行優(yōu)化，更好地提高課堂學習氛圍，提高學生的參與度，調(diào)動起學生積極性，可以更好地與教師進行互動與交流，對教學內(nèi)容提出問題，通過討論來加深對思政教學內(nèi)容的印象。也可以結合學校的班級設置情況，采取中小班的教學組織方式，提高小班課堂的靈活性與優(yōu)勢，通過設置學習小組、課堂討論、時政探討等多種教學組織模式，進一步提高教學效果。對教師與學生的組合方式、時空組織方式進行優(yōu)化改進，加強對思政課的科學指導，靈活應用多媒體組織教學。

2.3 切實增強教學互動

所謂的教學互動，也就是授課教師與學生，學生相互間進行學習促進性的相互作用，增強教學互動與交流，也是提高思政學習獲得感有的效手段。在進行思政課教學時，需要從不同教學環(huán)節(jié)、章節(jié)、知識點進行靈活的教學互動，調(diào)動起大家學習思政課的積極性，授課教師應該發(fā)揮主導與引領作用，讓學生作為課堂的主體，對學習過程中的問題進行解答。提高教學互動應該注重教師、同學間的教學促進作用，不再依賴于傳統(tǒng)的教師講解，學生在下面聽講和做筆記的教學模式，注重師生、同學間在的學習與交流，但需要值得注意的是，應該科學合理地設置教學互動方式，不可以生硬地套用互動方式。

2.4改進學生學習成效評價

能否達到理解的學習效果，是對思政教學進行評價的重要依據(jù)。注重知識講解、側(cè)重考試分數(shù)、教學功利化會使學生思政課學習獲得感下降。授課教師應該優(yōu)化學習成效評價體系，將階段性的評價與整體評價進行結合，通過階段性的評價可掌握學生的當前學習情況，了解是否對教學內(nèi)容進行理解，對知識點的接受程度，也可以對教學內(nèi)容和方式進行改進。整體評價是對學生的綜合學習水平的掌握，可以為后續(xù)的教學改革提供依據(jù)。還應該注重學生的學習心得與價值觀的養(yǎng)成，對學生的行為、思想進行評價，及時糾正學生的不正確思想，不斷提升學習獲得感。

綜上所述，高校設置思政課可以起到立德樹人的效果，可以為社會輸送正確價值觀、人生觀的高素質(zhì)人才，應該從影響思政學習獲得感的影響因素入手，探尋思政課獲得感的提升路徑，不斷提高思政課教學效果。

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