用數(shù)據(jù)說話：復(fù)學(xué)后的課堂反饋機(jī)制

學(xué)生問：“老師，我們?yōu)槭裁床蝗ビ?jì)算機(jī)教室上信息技術(shù)課呀？”

老師答：“為了避免交叉感染，所以我們暫時(shí)在普通教室里上信息技術(shù)課?！?/p>

為促進(jìn)實(shí)施常態(tài)化的疫情防控措施，避免交叉感染，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)環(huán)境由計(jì)算機(jī)教室轉(zhuǎn)為普通教室，這給中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來了不少新的挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)一：可選用的教學(xué)設(shè)備銳減

當(dāng)教學(xué)環(huán)境從多媒體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)房轉(zhuǎn)為普通教室后，可選用的教學(xué)設(shè)備明顯銳減，沒有教師機(jī)，更沒有學(xué)生機(jī)，唯有黑板、粉筆、講臺、希沃白板。后疫情時(shí)代，在普通教室進(jìn)行的初中信息技術(shù)課堂，如果沒有互動、體驗(yàn)、反饋，很容易陷入傳統(tǒng)“一言堂”的單向教學(xué)模式。如何將無法使用多媒體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)房的不利因素，轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有利因素，是每一位信息技術(shù)教師都應(yīng)當(dāng)思考的問題。

挑戰(zhàn)二：教學(xué)輔助軟件使用受限

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，常用的課堂反饋方式一般為舉手回答問題、隨堂檢測等，但是這類反饋的覆蓋率非常有限，并且存在舉手不積極、反饋滯后等問題。在多媒體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室中，教師可以借助教學(xué)輔助軟件遠(yuǎn)程監(jiān)看每個(gè)學(xué)生的電腦屏幕;可以直接調(diào)用多媒體教學(xué)資源，并將其同步廣播給學(xué)生;可以選取某個(gè)學(xué)生，將其答題或演示過程同步廣播給其他學(xué)生;可以將學(xué)生分成若干小組，并針對不同主題推送教學(xué)資料，可謂是信息技術(shù)課上的“黃金搭檔”。

但是在無法使用教學(xué)輔助軟件的情況下，如何擺脫三尺講臺的束縛，創(chuàng)建一套非接觸式的、可避免交叉感染的反饋機(jī)制，從而了解全班學(xué)生的知識掌握程度，并以此作為教學(xué)調(diào)整的依據(jù)呢？

二、靈感來源

實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做出教學(xué)調(diào)整，有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)中，教師通過觀察學(xué)生表情神態(tài)、學(xué)生舉手回答問題等傳統(tǒng)方式難以了解到全班學(xué)生的知識掌握程度。如果采用課堂測驗(yàn)等方式進(jìn)行反饋，也存在反饋滯后、容易交叉感染等問題。

正所謂“停課不停學(xué)，停課不停研?！闭?dāng)大家一籌莫展的時(shí)候，濱江區(qū)信息技術(shù)教研員組織了一次線上的信息分享教研活動，全區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師齊聚云端，認(rèn)真參與，積極分享。其中，有一位老師介紹了一款即時(shí)的學(xué)生反饋平臺Plickers。這個(gè)平臺使用簡單容易上手，通過手機(jī)App和網(wǎng)頁端協(xié)同使用，老師需要手持一部智能手機(jī)，學(xué)生需要準(zhǔn)備一張有學(xué)號的專屬卡片，老師只要用智能手機(jī)掃描學(xué)生卡片，就能得到學(xué)生的回答情況統(tǒng)計(jì)表。

這個(gè)平臺具有以下功能及特點(diǎn)：

1.實(shí)時(shí)性。能讓老師實(shí)時(shí)掌握所有學(xué)生的反饋信息，以合理安排教學(xué)。

2.門檻低。只需在智能手機(jī)上安裝一個(gè)APP，再打印幾十張卡片，就能有效促進(jìn)課堂交互。

3.能調(diào)動學(xué)生積極性。對于一些內(nèi)向的學(xué)生，可以讓他們不避諱大膽舉出答案。

這一分享內(nèi)容給老師們帶來了一些新的靈感，有老師設(shè)想：在課堂互動中，教師是否可以將希沃白板、Plickers結(jié)合起來使用，實(shí)現(xiàn)課堂上的即時(shí)反饋呢？

三、積累經(jīng)驗(yàn)

第一階段：借助Plickers建立即時(shí)反饋機(jī)制

前期部署時(shí)，筆者先在Plickers官網(wǎng)注冊了賬號，隨即創(chuàng)建了多個(gè)班級。在批量導(dǎo)入各班學(xué)生名單后，即可在“幫助”頁面下載、打印Plickers免費(fèi)提供的可打印卡片，其中，第N號卡片對應(yīng)學(xué)號為N的學(xué)生。實(shí)際授課前，教師可以在Plickers上創(chuàng)建不同的題目，例如單選題“十進(jìn)制數(shù)2用二進(jìn)制表示是多少？”，一共有四個(gè)選項(xiàng)，其中C選項(xiàng)為正確答案。

實(shí)際授課時(shí)，教師只需在一只已經(jīng)安裝Plickers的智能手機(jī)上打開Plickers，隔空掃描學(xué)生的卡片，即可實(shí)時(shí)了解當(dāng)前已經(jīng)被識別的學(xué)生數(shù)量。掃描結(jié)束后，可以立即查看學(xué)生的詳細(xì)答題情況，例如各個(gè)選項(xiàng)的選擇人數(shù)及學(xué)生名單、該題的正確率、未掃描到的學(xué)生名單（Missing）等等。

第二階段：了解學(xué)生對Plickers的使用體驗(yàn)

在建立該項(xiàng)即時(shí)反饋機(jī)制后，筆者圍繞學(xué)生對Plickers的使用情況做了一項(xiàng)調(diào)查，該調(diào)查主要面向已在信息技術(shù)課上使用過Plickers的八年級學(xué)生。

1.Plickers是一種比較高效的反饋方式。表1表明，超過半數(shù)的被調(diào)查者認(rèn)為，和舉手回答問題、隨堂測驗(yàn)等傳統(tǒng)反饋方式相比，Plickers是一種比較高效甚至非常高效的反饋方式。其中，少數(shù)被調(diào)查者之所以認(rèn)為不高效，是因?yàn)楫?dāng)卡片有破損的時(shí)候，或者后排同學(xué)的卡片被前排同學(xué)遮擋的時(shí)候，掃描速度會明顯降低。

2.Plickers是一種比較便捷的反饋方式。表2表明，極少數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為Plickers是一種非常便捷的反饋方式，部分被調(diào)查者認(rèn)為Plickers是一種比較便捷的反饋方式，部分被調(diào)查者卻認(rèn)為一般或不便捷，原因在于Plickers卡片是獨(dú)立的一張卡片，容易遺失，導(dǎo)致無法參與這一反饋機(jī)制。為避免遺失，可以在最初下發(fā)Plickers卡片的時(shí)候，就提醒學(xué)生將其粘在課本上，避免遺失。

3.Plickers有利于提高學(xué)生的反饋率，也有利于學(xué)生保護(hù)自己的答案。從調(diào)查結(jié)果來看，不少被調(diào)查者認(rèn)為有了Plickers之后，學(xué)生的反饋率大大提高了，原因在于，原本因?yàn)楹π卟缓靡馑寂e手回答問題的同學(xué)，現(xiàn)在借助Plickers卡片也能大膽的參與課堂互動和反饋了，并且這樣的反饋方式極大的保護(hù)了自己的答案，不用擔(dān)心自己的答案被其他同學(xué)看到。

4.Plickers在學(xué)生中間非常受歡迎。調(diào)查當(dāng)中設(shè)置了一道主觀題，用于了解學(xué)生對Plickers的看法和建議，從調(diào)查結(jié)果來看，不少被調(diào)查者表示希望下學(xué)期能夠繼續(xù)采用Plickers這一課堂反饋機(jī)制，因?yàn)樗軌蜃屝哂谂e手的同學(xué)舉起卡片，大大提高了學(xué)生的反饋率，也保護(hù)了學(xué)生的答案，只需教師掃描卡片即可查看反饋結(jié)果，是一種非常高效的反饋機(jī)制。

第三階段：通過云端公開課進(jìn)行展示、推廣

為了展示、推廣這一非接觸式的課堂反饋機(jī)制，筆者在一次課堂教學(xué)研討活動中，通過“名師優(yōu)課”直播平臺向?yàn)I江區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)老師們呈現(xiàn)了一堂《信息編碼》公開課，讓更多的老師了解這一即時(shí)反饋機(jī)制。

在呈現(xiàn)云端公開課后，余杭區(qū)教研員在釘釘平臺進(jìn)行了點(diǎn)評，他對課堂中借助Plickers搭建的課堂反饋機(jī)制給予了肯定，因?yàn)檫@是“用數(shù)據(jù)說話”的良好體現(xiàn)，在了解學(xué)生掌握情況的同時(shí)，也充分體現(xiàn)了一名信息教師的專業(yè)素養(yǎng)，是一次很好的嘗試和應(yīng)用。

最后，濱江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長在《初中信息技術(shù)教師發(fā)展導(dǎo)向》講座中，也對Plickers在課堂上的應(yīng)用作了充分的肯定，并指出，信息技術(shù)教師就是要始終立足于教學(xué)課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式，互相切磋琢磨，共同進(jìn)步！

作者簡介：高燁（1995年11月）女，漢族，浙江杭州，本科，二級教師，信息技術(shù)教師