多元文化下的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐

摘要：時代、社會都在不斷發(fā)展的過程中，文化之間的碰撞和交流逐漸增多，文化的更新速度逐漸加快，而這給漢語言文學(xué)專業(yè)帶來一定的機遇和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展的步伐，分析在多元文化背景下進行教學(xué)的方法，最大程度提高教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的技能水平。

關(guān)鍵詞：多元文化;漢語言文學(xué)專業(yè);問題;方法

如今的學(xué)生從小就接受不同文化的沖擊和影響，但這些文化之間存在較大的差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來一定影響，尤其是對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)體系，靈活運用多樣化的教學(xué)方法，同時還需提高學(xué)生的技能水平，使學(xué)生能在牢牢掌握基礎(chǔ)知識的同時，實現(xiàn)技能水平、綜合素養(yǎng)的提高。

一、多元文化下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的問題

（一）課程設(shè)置較為陳舊

在當(dāng)前的社會背景和文化背景下，不同地區(qū)、不同國家之間的關(guān)系變得越發(fā)親密;信息時代下，不同的文化都在相互碰撞和交融的過程中，無論是文化的轉(zhuǎn)型速度，還是文化的更新速度都在不斷加快中。文化推動了社會發(fā)展，但同時也給漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)帶來較多的困難和挑戰(zhàn)，部分高校的漢語言文學(xué)專業(yè)未能與之俱進，未能及時更新和完善課程設(shè)置，內(nèi)容和體系都較為陳舊。并且，在日常教學(xué)中仍舊以傳統(tǒng)文化為主，未能滲透不同類型的文化，導(dǎo)致整個課堂呈現(xiàn)出單一化的情形。

（二）教學(xué)方法較為單一

目前，仍舊有部分教師在教學(xué)時采用單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用灌輸式、填鴨式的方式，過于重視理論知識的教學(xué)，整個課堂氛圍過于沉悶，難以真正激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。此外，教師也未能了解并尊重學(xué)生的差異性，通常采用大鍋飯、一刀切的方式進行教學(xué)，而這就導(dǎo)致學(xué)生的視野較為局限，思維較為僵化，無法實現(xiàn)學(xué)生個性思維的良好發(fā)展。

（三）教學(xué)目標(biāo)較為狹隘

如今，社會對人才提出了更多、更高的要求。如，很多企業(yè)都需要大量具有較高綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力的復(fù)合型人才[1]。在日常教學(xué)中，如果教師仍舊遵從傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，過于重視理論知識的教學(xué)，未能結(jié)合社會需求展開具有針對性的教學(xué)，那么將無法實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，嚴重影響到學(xué)生日后的發(fā)展和成長。

二、多元文化下漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法和策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容

面對多元文化，教師應(yīng)當(dāng)及時更新教學(xué)理念，明確漢語言文學(xué)專業(yè)的教育方向，不僅需要重視我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚和傳承，還要重視學(xué)生能力、知識、綜合素養(yǎng)等方面的教育，這樣才能切實提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的同步提高。教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)課程體系，從根本上保證該專業(yè)能夠更好地承載和傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，及時更新教學(xué)內(nèi)容[2]。例如，學(xué)?？烧{(diào)整專業(yè)課程，凸顯出時代特色，更新教學(xué)內(nèi)容，加入更多不同類型的文化素材，緊隨時代發(fā)展的步伐。學(xué)?？蓢@著教學(xué)目標(biāo)增加一些帶有多元文化氣息，或者充滿時代氣息的選修課程，如“比較文學(xué)”“新時期文學(xué)精神研究”“西方文論”“港澳文學(xué)研究”等，這不僅可以讓專業(yè)知識的學(xué)習(xí)變得更具有靈活性和多樣性，還能拓展學(xué)生的知識面和視野，發(fā)散學(xué)生的思維，切實提高學(xué)生的專業(yè)能力和文化素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。教師還可為學(xué)生布置一些有趣的課外實踐活動：調(diào)查和了解不同國家的不同文化，比較文化的差異，了解文化的優(yōu)勢。通過自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠了解更多不同類型的文化，最終實現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

（二）采用多元化的教學(xué)方法

如今的學(xué)生從小就接觸網(wǎng)絡(luò)、電子設(shè)備等，生活在信息時代中。學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)接觸更多全新的思想和事物，了解不同的文化[3]。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生認為教師的教學(xué)理念較為陳舊，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，那么就會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，不愿聽從教師的安排，不愿主動與教師進行溝通，最終實現(xiàn)到課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，面對新的時代，教師需秉承終身學(xué)習(xí)的意識，緊隨時代發(fā)展的步伐，及時更新和調(diào)整教學(xué)理念，靈活運用多樣化的教學(xué)方式，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可在上課時運用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將抽象、復(fù)雜的知識借助直觀形象的方式呈現(xiàn)出來，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;同時教師還應(yīng)當(dāng)有意識地滲透多元文化，在循序漸進中不斷增強學(xué)生的多元文化思維。

此外，在正式教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)利用多種渠道了解學(xué)生，既要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，還要了解學(xué)生的性格特點、興趣愛好等，根據(jù)學(xué)生的特點開展具有針對性的教學(xué)。例如，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，將其劃分為不同的小組，在課堂教學(xué)中采用小組合作、討論交流等方式，給學(xué)生提出不同類型的問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組中展開溝通和交流，表達各自的想法和觀點。在這樣的課堂中，每個學(xué)生都能充分表達各自的想法，也能發(fā)揮個人特長和優(yōu)勢，挖掘自己的內(nèi)在潛能，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

（三）重視學(xué)生技能方面的培訓(xùn)

相對于其他的專業(yè)來說，漢語言文學(xué)專業(yè)具有較強的理論性和文化性，學(xué)生難以全身心投入到理論知識的學(xué)習(xí)中，也無法從中掌握更多企業(yè)、社會所學(xué)的專業(yè)技能和實踐技能。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重視技能方面的教育，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其日后的工作奠定良好基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會和企業(yè)。例如，本專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后往往會從事一些與文字相關(guān)的工作，此時學(xué)校就可圍繞著社會需求、職業(yè)需求開設(shè)與文字處理相關(guān)的課程，使學(xué)生能夠?qū)W會運用不同類型的辦公軟件。通過專業(yè)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅更好地掌握本專業(yè)的知識，夯實知識基礎(chǔ)，還能實現(xiàn)學(xué)生辦公水平的提高，為其日后的工作做好充足準備。

結(jié)束語：

總而言之，在多元文化的背景下，教師需了解社會對人才提出的新要求，不斷優(yōu)化和調(diào)整漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，靈活運用不同類型的教學(xué)方法，切實提高教學(xué)的實用性、人文性以及教育性，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠牢牢掌握專業(yè)知識，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)和技能水平的同步提高。

參考文獻

[1]李心暢.多元文化背景下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)新思考[J].科技資訊，2019（20）.

[2]林迪.多元文化背景下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)思考[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2019（01）：77-78+86.

[3]韓艷華.多元文化背景下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)思考與研究[J].北方文學(xué)，2019，000（006）：213.

作者簡介：

鄧尚上，2000.12.23，男 ，漢族， 湖北省黃石市，本科 ，西藏大學(xué)文學(xué)院