深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課教育體系的探究

陳曉通

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為大眾化的高等教育創(chuàng)新發(fā)展的必然要求，是現(xiàn)代教育改革的趨勢和高校未來發(fā)展的方向。高職院校必須與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化整合教育資源，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展;教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建和課程改革的研究不能是象牙塔中的“空中樓閣”，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和主動(dòng)精神，教育理念、課程的設(shè)計(jì)、培養(yǎng)模式都應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)的要求“量體裁衣”。[1]因此，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，更要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的系統(tǒng)融合，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容融入到專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)項(xiàng)目更新、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)。因此，提升高職院校學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)能力的普遍提高就成為現(xiàn)代高等教育的根本職責(zé)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為我國高等教育改革的必然趨勢、培養(yǎng)目標(biāo)和高校未來發(fā)展的方向。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念，在我國高校教育中已形成廣泛共識(shí)，并成為我國高等教育人才培養(yǎng)模式新方向的切入口。它要求高校在培養(yǎng)目標(biāo)上重新定位，即高校的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該是知識(shí)的繼承者，而應(yīng)該是知識(shí)和財(cái)富的創(chuàng)造者。為此，高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)業(yè)精神融入學(xué)生的人格培養(yǎng)中去;將創(chuàng)業(yè)思想整合到大學(xué)的其他課程之中，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法的改變;突破課堂教學(xué)的局限，增加實(shí)踐性強(qiáng)的教育課程和科技活動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神融入學(xué)生的品格之中。而在市場經(jīng)濟(jì)條件下，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育特點(diǎn)制定相對合理、符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才的人才培養(yǎng)方案就顯得尤為重要。

一、更新理念，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

1.1雙創(chuàng)貫通，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動(dòng)作為，突破“園區(qū)、校區(qū)、社區(qū)”的分散現(xiàn)狀，建成“成都創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，對內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，對外服務(wù)社會(huì)創(chuàng)業(yè)青年，營造學(xué)校、師生、企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“對在校學(xué)生全覆蓋創(chuàng)業(yè)教育，面向社會(huì)開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，共同扶持、孵化校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對接創(chuàng)業(yè)園區(qū)、社區(qū)”四位一體的功能，構(gòu)建了符合成都建設(shè)國家中心城市實(shí)際的、具有成都創(chuàng)業(yè)學(xué)院品牌特色的一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全鏈條生態(tài)體系，取得了一系列極具推廣價(jià)值的育人成果。

1.2專創(chuàng)融合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

一是構(gòu)建專創(chuàng)融合課程體系。學(xué)校在人才培養(yǎng)方案中明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)納入人才培養(yǎng)全過程，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育融合的總體方向，制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育全覆蓋、提高拓展教育差異化和通識(shí)教育與拓展教育融合貫通的方針。學(xué)校建立了深度融合專業(yè)教育的“全覆蓋、分層次、菜單式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系，建設(shè)包含校內(nèi)外導(dǎo)師的三組一團(tuán)導(dǎo)師隊(duì)伍（企業(yè)導(dǎo)師、投資人導(dǎo)師、高校導(dǎo)師和來自政府部門的政策咨詢團(tuán)），完善“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街”“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”“創(chuàng)客+部落眾創(chuàng)空間”“科技成果轉(zhuǎn)化中心”等平臺(tái)，構(gòu)建“三區(qū)一平臺(tái)一空間一中心” 教育模式，實(shí)施創(chuàng)新課堂教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新項(xiàng)目孵化、創(chuàng)業(yè)師資培育等改革，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二是拓展專創(chuàng)融合課程模塊。各分院依托分布式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部和成都創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開發(fā)以專業(yè)內(nèi)容為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，深化課堂教學(xué)專創(chuàng)融合，夯實(shí)有志向、有能力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。針對有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，通過成長型企業(yè)區(qū)，采用“企業(yè)教學(xué)”模式，通過“社會(huì)+學(xué)院”載體，著力培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)思維，造就企業(yè)人才。并通過創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)平臺(tái)和眾創(chuàng)空間等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)者到企業(yè)經(jīng)營者的轉(zhuǎn)化。

三是深化學(xué)分制改革。學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理制度。結(jié)合學(xué)校雙創(chuàng)教育推進(jìn)實(shí)際情況，制定了《成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分設(shè)置認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》《成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定與管理辦法》《成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院專創(chuàng)融合跨學(xué)科選課試點(diǎn)方案》等在成都市職業(yè)院校內(nèi)具有先進(jìn)性的試點(diǎn)方案，并受到市教育局認(rèn)同。

二、以“雙高建設(shè)”為契機(jī)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系

在中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的時(shí)代大背景下，進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生多元就業(yè)、高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量和國家堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要路徑。[2]

2.1深化配套教學(xué)管理改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教務(wù)體系，設(shè)置相應(yīng)學(xué)分，實(shí)行學(xué)分制管理。大一2學(xué)分（必修），大二、大三2學(xué)分（選修）。優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生根據(jù)需求跨學(xué)科選課和轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)。實(shí)行彈性學(xué)分制，學(xué)生可提前或延遲畢業(yè)，最短不低于2年，最長不超過6年。積極推進(jìn)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”和“翻轉(zhuǎn)式課堂”，注重教學(xué)實(shí)效。課程資料由校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同制訂，改革考核方式，以考核學(xué)生的應(yīng)用能力為主，突出技能測試，最終成績由平時(shí)完成任務(wù)的成績和期末商業(yè)計(jì)劃書成績綜合而成。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基金450萬，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)學(xué)生成果轉(zhuǎn)化、扶持學(xué)生企業(yè)上市融資。

2.2優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

學(xué)校構(gòu)建了一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)行業(yè)均衡、實(shí)務(wù)導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫。針對大一學(xué)生的一階教育，師資主要由校內(nèi)教師承擔(dān)，要求具備高校教師資格證和至少一項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師資格證。針對大二學(xué)生、大三學(xué)生的二階三階教育中，師資主要由入駐企業(yè)的導(dǎo)師和外聘專家組成。

與英國國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心NCEE（China）深入合作，開展了3輪國際認(rèn)證師資培訓(xùn)，以及開發(fā)完成并驗(yàn)收通過3門專創(chuàng)融合課程。啟動(dòng)斯坦福創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)項(xiàng)目，遴選優(yōu)秀雙創(chuàng)師資參訓(xùn)，已經(jīng)完成21名斯坦福國際雙創(chuàng)師資資格評審認(rèn)定。外派學(xué)校教師20人積極參加教育部大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，積極培育我校優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資。

學(xué)校在引駐企業(yè)時(shí)，要求入駐企業(yè)每年至少提供兩位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，并提供全年不少于40課時(shí)的創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)整合企業(yè)家導(dǎo)師、專業(yè)咨詢公司和國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)名師多方資源，設(shè)立“創(chuàng)業(yè)師資基地”，聚集國內(nèi)較成熟的SYB、KAB、CVCC、DMC、創(chuàng)業(yè)咨詢師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師等多種創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。現(xiàn)有校內(nèi)師資82人、校外師資122人，校內(nèi)師資均持有“創(chuàng)業(yè)咨詢師”“職業(yè)指導(dǎo)師”“職業(yè)核心能力”“SYB培訓(xùn)教師資格”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“KAB”等資格證書，企業(yè)師資占比超過59.8%;建有創(chuàng)新項(xiàng)目教師團(tuán)隊(duì)50個(gè)，校企共建項(xiàng)目講師團(tuán)隊(duì)5個(gè)。

三、多維布局，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系

依托“大學(xué)生特色創(chuàng)業(yè)街”“創(chuàng)業(yè)夜市”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部”“創(chuàng)業(yè)社團(tuán)”“素質(zhì)拓展中心”等路徑，立體交叉配套理論教學(xué)。實(shí)踐平臺(tái)持續(xù)完善。建成了“創(chuàng)業(yè)社團(tuán)”“創(chuàng)客匯”“創(chuàng)業(yè)街”“眾創(chuàng)空間”“項(xiàng)目工作室”等實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供持續(xù)幫扶、全程指導(dǎo)、一站式服務(wù)。積極建設(shè)“成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部”，在各分院（部）建成分布式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)扶持，提供與專業(yè)結(jié)合的雙創(chuàng)實(shí)踐途徑。

學(xué)校已建成國家級眾創(chuàng)空間2個(gè)、省級科技企業(yè)孵化器1個(gè)、省級眾創(chuàng)空間2個(gè)，省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部1個(gè)、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地1個(gè)，市級創(chuàng)業(yè)苗圃2個(gè)，市級小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地1個(gè)、市級青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)、市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地1個(gè)等成熟平臺(tái)（或基地）?！按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部”被評定為“四川省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范俱樂部”，是省內(nèi)首家獲批的高職學(xué)院。

整合教學(xué)學(xué)科平臺(tái)資源，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。學(xué)院各分院（部）都建有實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，軟件分院建有“高新成職軟件園”、旅游分院建有“成都旅游職教集團(tuán)”、國際商貿(mào)分院建有“城中?！表?xiàng)目;在軟件教育園區(qū)，學(xué)院建設(shè)的博士后創(chuàng)新實(shí)踐基地成為科研創(chuàng)新的重要支撐，創(chuàng)新實(shí)踐基地有院士工作站，博士后工作室，并延伸到花源校區(qū)、新津縣相關(guān)企業(yè)分別設(shè)立博士后站，開展了眾多項(xiàng)目的科技創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù);校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室158間、實(shí)訓(xùn)基地20個(gè)，校外定崗實(shí)習(xí)基地147個(gè)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域共享，面向?qū)W生開放用于開展科技活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等，支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化。

四、小結(jié)

作為全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范高校，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入貫徹全國教育大會(huì)精神，認(rèn)真落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》要求，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動(dòng)教育緊密結(jié)合，打造“五育平臺(tái)”，在更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進(jìn)我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版，引領(lǐng)帶動(dòng)區(qū)域、輻射影響全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作取得新成效。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)曉輝.吳維仲.王建元.馬志和.楊永清.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐[J].中國電力教育，2010：155.

[2]黃必義.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教程[M].北京：高等教育出版社，2018：60.