利用初中語文大單元教學提高學生自學能力探究

摘要：對于初中階段的教育來說，與小學最大的不同是，學生的主觀意識在學習中起到了更重要的作用，學生對于各個學科的知識已經(jīng)有了一個大體上的了解，尤其是對于語文來說，它并不是一個邏輯性很強的學科，很多學生對于語文的認知存在偏差，沒有在語文學習上付出一定的精力，學生很難自主的去進行語文教學，在教學改革下，通過大單元教學模式可以提高學生的自主性。本篇文章通過對初中語文教學中的問題進行闡述，分析語文大單元教學的概念和特點，從而探討如何利用語文大單元教學來提高學生的自學能力。

關鍵詞：初中語文;大單元教學;自學能力

語文是一門工具性很強的學科，初中語文主要是從閱讀、寫作以及記憶等方面出發(fā)提高學生的綜合素質(zhì)，但是通過對語文課堂的觀察來看，課堂氣氛并不是很活躍，學生和教師之間沒有形成有效的互動，學生在學習的過程中缺乏一定的自主性，這也就導致課堂教學效率始終不能提升，在語文知識點的消化和吸收上有著一定的阻礙，教師應該從目前的教學現(xiàn)狀出發(fā)，認識到提高學生自學能力的重要性。

一、初中語文教學中的問題

（一）課堂氣氛沉悶

無論是對于教師還是學生來說，在語文的學習過程中都存在一個刻板的印象，認為語文教學就是對文字的分析和運用，它的課程就應該是沉悶的，教師與學生之間沒有形成一個有效的互動，學生也沒有將全部的注意力放到課堂上，教師也沒有對學生的學習情況進行捕捉。出現(xiàn)這種問題的主要原因是教師的教學方式存在問題，學生對于語文這門學科的核心素養(yǎng)沒有一個正確的了解，受傳統(tǒng)教學方式影響嚴重，沒有將學生放到主體地位，學生只是在被動的進行學習，并沒有實現(xiàn)思維上的活躍。

（二）學生缺乏自學能力

自學能力是提高課堂效率的基礎，也是提升語文能力的有效手段。但是在日常的課堂教學中，學生往往都是跟著教師的思路進行學習，沒有體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性，而且在沒有教師的幫助下，就不知道如何進行語文的學習，但是教師不能24小時圍繞學生展開教學，學生不能對課后的時間進行把握，這就很難實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。一般來說，如果課堂是吸收知識的地方，那么課后就是完成知識轉(zhuǎn)化和應用的場所，但是大部分學生往往沒有充分利用這方面進行學習，導致在語文學習上缺乏一定的能動性。

二、初中語文中大單元教學的概念和特點

對于大單元教學來說，現(xiàn)階段已經(jīng)成為了一種常見的教學形態(tài)，就是將語文教材中的一個單元看作是一個整體，因為教育部門的相關人員在編制教材的過程中，往往會將具有相似點的文章放在一個單元中，那么教師進行大單元教學實際上是符合教程標準要求的，它可以賦予單元不同的主題，讓學生在學習過程中具有一定的連貫性，可以實現(xiàn)對學生的拓展，實現(xiàn)教學過程中的靈活性發(fā)展，它對于提高學生的自學能力也有著一定的幫助，教師可以實現(xiàn)對學習過程中深度和廣度的拓展，留給學生更好的思考空間，幫助學生找到學習的方向，從長遠的角度來看，可以實現(xiàn)對學生自主性的提升。

三、利用初中語文大單元學習提高學生自學能力的措施

（一）樹立單元教學整體觀念提高學生的自學能力

語文教學是一個有機整體，它的各個要素之間是相互聯(lián)系，互相作用，缺一不可的。教師必須要有知識、能力和方法，才能對學生有所給。其次就是引導學生學習，再由學生根據(jù)所學知識反饋到教師那里，教師根據(jù)具體情況（訓練目標、易誤點等）再作指導，返回給學生，就學生自身而言，要使之能學（給知識、方法）→激發(fā)其愿學→引導其會學→指導其自學。從不同的角度出發(fā)，實現(xiàn)也要閱讀（觀察在內(nèi)）→寫作→閱讀（實踐）→創(chuàng)寫的過程。只有按一定的程序落實每個環(huán)節(jié)，才能完成教學。進行單元教學，就必須樹立整體觀念，這對于學生自主學習能力的培養(yǎng)來說是非常重要的。

（二）利用大單元教學建立具體的學習計劃

在語文的大單元教學中，學生在學習的過程中可以有目的的去建立各種學習計劃，因為單元學習具有一定的連貫性，那么學生也需要培養(yǎng)相應的系統(tǒng)思維，可以有步驟的去進行實施，這對于學生自學能力的培養(yǎng)來說是非常重要的。首先，教師可以幫助學生制定一個周密的計劃，只有明確計劃的內(nèi)容，才可以養(yǎng)成學生在自學方面的習慣，同時要將內(nèi)容有計劃的劃分到日常中，通過自我監(jiān)督或者互相監(jiān)督的方式實現(xiàn)堅持的目的。另外，教師還需要定期對學生的表現(xiàn)進行評價，有一個及時的反饋，讓學生可以感受到學習帶給自己的進步，達到經(jīng)常復習的目的。例如在《黃河頌》這一單元的學習過程中，主要是圍繞國家這一主題來進行探討的嗎，那么學生在學習計劃的制定上就可以加上對這方面的拓展，對預習、復習等內(nèi)容進行合理的設置。

（三）利用大單元幫助學生構(gòu)建思維框架

在語文大單元的教學過程中，教師還應該幫助學生構(gòu)建相應的思維框架，讓學生明確學習中的一些技巧，從而為自學能力的提高打好基礎。大單元教學對于教學效果來說主要是起到鞏固的作用，可以幫助學生形成一個牢固的記憶，并且不斷的在學習中被提起和重復，這也是加深學生理解能力的一種方法，讓學生明確語文學習中的要點，幫助學生在整體感知上獲得有效的鍛煉。此外，大單元教學還可以打破傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的主體地位。

四、結(jié)語

綜上所述，大單元教學是初中語文教學中的一種新嘗試，教師需要認識到原有教學體系下存在的問題，并且對大單元教學的優(yōu)勢一個具體地的了解，從而利用大單元樹立整體的教學觀念，幫助學生建立思維框架，制定具體的學習計劃，從而提高學生的自學能力，實現(xiàn)教學價值的提升。

參考文獻

[1]馮小玲.基于大單元教學的部編版初中語文教材自學指導設計[J].求知導刊，2019（30）：11-12.

[2]張樹苗，曾毅，郭利婷.語文大單元閱讀教學的內(nèi)涵、理念和實踐路徑[J].教育觀察，2019，8（21）：18-19+43.

作者簡介：

崔征（1987—），女，漢族，吉林長春人，本科，研究方向：初中語文大單元教學。