激發(fā)三心，妙寫作文

王其會(huì)

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年段語文作文教學(xué)明確提出“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”的要求。該文從指導(dǎo)學(xué)生如何觀察生活，選取生活中的素材寫入自己作文的方法入手，提出“三心（留心、幻心、換心）激趣法”，從留心觀察，幻心想象，換心易物三個(gè)方面，用自己教學(xué)的課例舉例，示范了如何化腐朽為神奇，以小寫大，以虛寫實(shí)的方法，提升學(xué)生觀察生活的趣味性，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);寫作激趣;觀察生活

小學(xué)生進(jìn)入到六年級(jí)，寫作水平能力的提升逐漸被語文老師所重視。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生放下畏難包袱？筆者在教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從身邊事寫起，寫自己最想表達(dá)的情感與想法，放松寫作，化難為易。采用“三心（留心、幻心、換心）”激趣法，點(diǎn)撥學(xué)生觀察生活，用心寫作。

1.留心觀察，化朽為奇

正如曹文軒所說，寫作除了需要“掃視”，更需要“凝視”。生活中看似不起眼的事物，需要仔細(xì)觀察，特別是吸引自己“多看一眼”的事物，更需要凝神思考一番。

一年前，我曾經(jīng)在新接手的班級(jí)發(fā)現(xiàn)一缽吊蘭，花盆是一個(gè)廢棄的鋁鍋，這引起了我的興趣，經(jīng)過觀察、思考，我寫出了一篇《綠植盆》的散文。

對(duì)于發(fā)現(xiàn)不同，我對(duì)這盆植物進(jìn)行了描寫：“綠植群的末端，有一盆吊蘭吸引了我。吊蘭不算茂盛，但長得生機(jī)勃勃，綠葉滴水，看得出主人勤于施肥，打理得精細(xì)。剛生出的莖葉才拔了兩個(gè)節(jié)，有些欲垂難折的意態(tài)。吸引我的不是吊蘭本身，而是裝吊蘭的盆兒。其他的綠植，看得出都是在花鳥市場現(xiàn)賣的，每一盆都還有溫室的氣息和肥膩。那些花盆兒也是五彩繽紛，造型別致。而唯有這一盆吊蘭，裝花的盆兒是一個(gè)鋁皮的小湯鍋，雙耳已經(jīng)熏黑，鍋身還有搽洗不掉的煙垢隱在凹處。鍋底打了四個(gè)小洞，用于濾水。再用一片鋁皮兜住，以防多余的水滲出，弄臟了臺(tái)面。”

不僅僅是觀察，我還對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行了思考：“小小的樸素和細(xì)節(jié)，彰顯出家庭的細(xì)心。我想最初，這個(gè)小鍋，發(fā)光發(fā)熱的地點(diǎn)肯定在廚房，熬過米粥，燉過骨頭，煨過湯油。曾經(jīng)是與美食為伴，受過烈火的錘煉。而今，在這里，安然地當(dāng)著花盆兒，其間的經(jīng)歷，是不是猶如童話的素材，一樣精彩一樣跌宕起伏？”

最后，引發(fā)我對(duì)人生的思考：“吊蘭種在鋁皮的湯盆里，普普通通一個(gè)綠植，給人的啟發(fā)就像一個(gè)哲人的點(diǎn)醒：每一個(gè)人的生命意義沒有誰能給他固定，也許在那個(gè)生命的轉(zhuǎn)角，新的意義就生發(fā)出來了。每一個(gè)孩子的意義，也是如此！沒有那一段旅程是相同的，沒有哪一個(gè)生命含義是固化的。哪怕像我，年復(fù)一年面對(duì)這同一階段的學(xué)生，眼光不同，意義大不同！”

生活中本來就有許多哈腐朽為神奇的例子，我們有所見聞，有所感悟，寫入作文，信筆而作，佳作自來。

2.幻心想象，以大寫小

六年級(jí)的學(xué)生，童心未泯。老師指導(dǎo)作文教學(xué)，特別需要借用這一優(yōu)勢(shì)，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生盡情想象，把觀察到的生活和想象進(jìn)行想象聯(lián)想加工，采用以大寫小的手法進(jìn)行寫作。比如《濟(jì)南的冬天》，老舍將濟(jì)南城想象成一個(gè)嬰兒，將四周的山想象成一個(gè)小搖籃：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”就是以大寫小的手法。又如《童趣》記載兩只蛤蟆“拔山倒樹而來”也是以大寫小的手法。

老師當(dāng)場舉例，下水作文一段：一日，在校園的桂花上，我看到一只螳螂。校園里這一種動(dòng)物并不常見，只見螳螂悠然漫步在樹葉之間，沒有看見我，也沒有看見其他的威脅。這一瞬，我突發(fā)想象：螳螂好像遨游在太空的太空人，那兩只突兀的大眼睛和三角的頭，就是戴著的頭盔。樹葉的顫動(dòng)使它失重，它從一只樹葉攀行到另外一只樹葉，看似充滿技巧又似極為驚險(xiǎn)，仿佛稍不留神就會(huì)消失在茫茫的太空。那一片樹葉與另一片樹葉的距離，好像是星球與星球的距離，它吊行得極為小心，極有失重之態(tài)。

像這樣的想象，很得學(xué)生所長，比如螞蟻扛食物好像史前巨獸爭斗，飛蛾撲火好像太空采集恒星能量……發(fā)揮想象，極小之物有極大的胸襟，即可寫出別樣的感受。

3.換心易物，以虛寫實(shí)

虛實(shí)相生，擬物擬人，是寫作的一重高超境界，但是在點(diǎn)撥七年級(jí)學(xué)生寫作時(shí)，可以從有趣而簡單易行的題目入手。

比如用此題激趣：如果“數(shù)學(xué)”是一種可以吃的食物，你認(rèn)為數(shù)學(xué)是什么？將原本之物陌生化，抓住共通特點(diǎn)，以物換物，陌生化寫作。

學(xué)生腦洞大開：數(shù)學(xué)是苦瓜，難題就是苦瓜的苦，解出難題，苦盡甘來。

數(shù)學(xué)是西瓜，不得門徑，就好比吃西瓜不知道皮不能吃，胡亂啃食，不得要領(lǐng)，難受難吃。當(dāng)找到方法，切開瓜瓤，果肉鮮美，美不勝收。

數(shù)學(xué)是米飯，細(xì)細(xì)品嘗就有絲絲甜味，一日不可少。

由此思維引路，可以要學(xué)生重新思考我的小學(xué)學(xué)習(xí)、小學(xué)老師、小學(xué)學(xué)科等等相關(guān)的作文題目，教會(huì)換心易物，虛實(shí)相生。像這樣的以虛寫實(shí)，在平時(shí)作文中也有出現(xiàn)，比如《童年的色彩》，優(yōu)秀習(xí)作中就有學(xué)生采用童年是紅歌飛揚(yáng)，童年是粉紅回憶，童年是橙色酸爽為線，串起菁菁校園生活點(diǎn)滴。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]溫儒敏.立足“語文核心素養(yǎng)”，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量——在教育部舉辦統(tǒng)編小學(xué)語文教材使用培訓(xùn)會(huì)上的講話[J] 小學(xué)語文教師，2019（Z1）：23-26

[3]曹文軒.在“希望杯”全國中小學(xué)生作文決賽的講座.http：//www.360doc.com/content/16/0324/20/28551700_544967604.shtml

（湖北省枝江市紫荊嶺學(xué)校?湖北?宜昌?443213）