小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)方法及途徑研究

吉林省長嶺縣第四小學(xué) 吉林 松原 131500

小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)方法的適當(dāng)應(yīng)用,不僅可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率,而且可以有效激發(fā)小學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。因此,新課程教育改革的時代背景下,如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)設(shè)計,成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)人員面臨的重要課題。

一、營造游戲課堂

學(xué)科教學(xué)應(yīng)該立足學(xué)生實際、立足教學(xué)實際。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué),應(yīng)該正確認(rèn)識到小學(xué)生貪玩的性格特點,在新課程教育理念的指引下,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極營造游戲情境,可以在提高整體課堂趣味性的同時,提高小學(xué)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。據(jù)此,根據(jù)小學(xué)生年齡段的差異,在游戲課堂設(shè)計過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可設(shè)置不同的游戲開展方案。

如在小學(xué)低年級游戲課堂設(shè)計階段,由于小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱、理解能力較差,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)人員就可以設(shè)計簡單的“比手指”游戲。即在課堂中隨機抽取幾名學(xué)生,要求其站在講臺上面對其他學(xué)生。此時教師可在旁邊報讀其他學(xué)生需要比劃的數(shù)字,如1、3等。抽取的幾名學(xué)生可采用手指比劃,若某一學(xué)生比劃錯誤,就需要在班級上表演節(jié)目,如唱歌、跳舞等。通過簡單的游戲活動設(shè)計,可以激發(fā)全班學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣,促使班級學(xué)生掌握數(shù)字及具體數(shù)字表達含義。而在小學(xué)高年級游戲課堂設(shè)計過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)人員可增加游戲難度,如在小學(xué)乘法運算知識教學(xué)過程中,小學(xué)教學(xué)人員可利用多媒體軟件展示不同等級的迷宮游戲,在每一等級設(shè)置不同的乘法運算題目,引導(dǎo)班級學(xué)生逐步思考、運算,在提高乘法教學(xué)趣味性的同時,也可以培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、創(chuàng)編數(shù)學(xué)兒歌

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,兒歌同樣可以提高小學(xué)學(xué)生的課堂教學(xué)活動參與興趣。興趣是知識學(xué)習(xí)的前提,只有學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)真正變成一種內(nèi)在的需求,才能使學(xué)生在教學(xué)活動中積極參與、積極探索。才能真正在體驗與思考的過程中學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識。兒歌具有內(nèi)容豐富、通俗易懂的特點,深受很多小學(xué)階段學(xué)生喜歡。在教學(xué)活動中利用兒歌的形式開展教學(xué)活動,可以幫助小學(xué)學(xué)生進入最佳思維狀態(tài),掌握對應(yīng)知識。

如在小學(xué)四則混合運算教學(xué)過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)人員可根據(jù)四則混合運算內(nèi)容,進行兒歌創(chuàng)編。如：通覽全題定方案,細(xì)看是否可簡便；從左到右脫式算,先乘除來后加減；括號依次小中大,先算里面后外面；橫式計算豎檢驗,一步一查最關(guān)鍵。

通過兒歌的創(chuàng)編、記憶,可以促使小學(xué)階段學(xué)生通過通俗易懂的兒歌了解四則運算知識,為后續(xù)課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的主要應(yīng)用方法之一,在實際數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動開展過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)人員可以結(jié)合班級學(xué)生思維特點及年齡特點,進行情景創(chuàng)設(shè),為小學(xué)學(xué)生進行相關(guān)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)提供全方位的引導(dǎo)。如在“50以內(nèi)的加法”教學(xué)過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)人員首先可通過組織“考老師”活動導(dǎo)入新課。,即以學(xué)生出題,教學(xué)人員回答的方式,根據(jù)教學(xué)人員回答情況,小學(xué)生會產(chǎn)生較大困惑,如“老師是怎么得出這個結(jié)果的”、“老師和我的算法不一樣”等。通過“考老師”活動的開展,可促使班級學(xué)生進行有效的自主求知活動。

其次,基于小學(xué)生形象思維特點,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)人員可采用直觀教學(xué)方式進行教學(xué)情境營造。如在教學(xué)結(jié)果為10的加法教學(xué)過程中,小學(xué)教學(xué)人員可在黑板左邊畫6只小鳥,同時向班級學(xué)生提問：“現(xiàn)在黑板上畫的是什么?一共有多少?”在班級學(xué)生回答完畢后,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)人員可在6只小鳥的下面寫上6。隨后在黑板右邊畫4只小鳥。并向班級學(xué)生提問：“現(xiàn)在黑板上共有多少只小鳥?你是怎樣計算的呢?”在班級學(xué)生回答完畢之后,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)人員可在黑板中間寫上“+”,并指著左右兩圖提問：“4+6等于多少?”最后在班級學(xué)生回答完畢之后,在黑板最右邊寫上“10”。通過圖畫+提問式情景的營造,可以逐步加深班級學(xué)生對所學(xué)知識的印象,提高教學(xué)效果。

最后,在課程評價階段,教師應(yīng)該以多元智能理論為評價標(biāo)準(zhǔn),從不同方面去正確評價每一名學(xué)生,使每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程之中樹立信心,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)加大激勵性語言的應(yīng)用,不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題,使每一名學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)帶給自己的成功與喜悅,不斷強化小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的成功體驗,激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的自主探究意識。

綜上所述,在新課程教育改革不斷推進的新時期,在新教育理念不斷應(yīng)用教育教學(xué)實踐的新背景下,開展小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)是社會發(fā)展與時代進步的需要,也是新的歷史時期小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)發(fā)展的主流趨勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)課常教學(xué)活動有效開展的過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)人員應(yīng)根據(jù)具體課程內(nèi)容,立足學(xué)生及教學(xué)實際,綜合利用游戲教學(xué)、兒歌創(chuàng)編、教學(xué)情境設(shè)置等新方式,有效引發(fā)小學(xué)階段學(xué)生參與課堂知識學(xué)習(xí)的興趣,促使其在愉悅中主動獲取數(shù)學(xué)知識,提升數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。