淺談幼兒園英語兒歌活動的組織策略

河北對外經(jīng)貿職業(yè)學院 河北 秦皇島 066311

引言

兒歌是幼兒所熟悉的歌曲類型,在兒歌創(chuàng)作和表演的過程中,讓幼兒聆聽或唱誦,掌握文化知識,并熟悉英語是教師常用的教學方法。英語兒歌在內容設置、語言應用、風格構建的過程中有自身特色性,因此教師要合理組織兒歌活動,將幼兒的英語學習能力不斷增強,提升學生的應用綜合素養(yǎng)。

一、選擇適合幼兒的英語歌曲

(一)明確英語兒歌特點。學齡前幼兒在學習期間,接觸文化知識的機會相對較少,英語非母語,日常探究實踐的機會更少。為有效理解句式簡短的英語兒歌,需要將句式有規(guī)律的引導,幫助學生在重復的演唱過程中,掌握英語兒歌學習主要內容[1]。教師在課程教學指導之前,會發(fā)現(xiàn)大部分兒歌的結構相似性較強,都是擬聲詞較多,且單詞數(shù)量少、重復性強,在重復和曲調的支持下,形成一種較為特殊的節(jié)奏,再搭配相應的游戲、動作等等,對于絕大多數(shù)幼兒園學生來講,這部分知識都相對較容易理解。

(二)了解幼兒學習需要。教師在實踐教學期間,選定的英語兒歌曲目通常是內容簡單、容易理解、趣味性強的音樂兒歌曲目。教師在教學之前,了解兒歌內容是否適合開展教學指導工作,要結合幼兒的年齡、性格、能力等多方面因素進行分析,將幼兒現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗在課堂探究期間合理利用,再選擇膾炙人口的歌曲,小班幼兒英語教學內容更加豐富合理,幼兒能更好地掌握英語文化知識。對剛進入幼兒園的幼兒,教師可以將小班英語教學內容進行細化分類,歌詞難度大且不容易理解掌握,就會影響幼兒的英語學習效果。而如果教師只根據(jù)大班幼兒的學習情況,選擇統(tǒng)一的英語兒歌,中班、小班學生對課程活動的適應性就明顯不足。可見教師在英語兒歌教學期間,需要明確課程教學目標,幫助幼兒快速掌握英語曲目。

二、細化分類英語兒歌的構成章法

英語教師在課程教學指導期間,要認識到有效的課程教學方法,要基于對教學內容足夠了解的基礎上進行。英語兒歌教學活動的組織,從本質上看,能給幼兒的英語學習能力拓展,以及入門學習奠定基礎,英語兒歌學習獲得有利條件。提供教學契機之后,豐富的教學活動在人物、環(huán)境、情境等因素的影響之下,在演唱的過程中強化學習能力,在實踐中獲得發(fā)展學科素養(yǎng)的機會,為自己的小學英語學習打下堅實基礎。

(一)數(shù)數(shù)歌。數(shù)數(shù)歌是一種數(shù)學知識、英語知識融合的模式,它能夠將初步的數(shù)字概念,與具體形象有機結合,幼兒因此獲得激發(fā)思維能力的機會,在掌握英語有關數(shù)字知識的內容之后,實現(xiàn)英語文化基礎的拓展。英語在數(shù)字排列方面,與漢語有明顯的差異。不同單位的數(shù)字也有不同的讀音以及拼寫形式。通過數(shù)數(shù)歌,讓幼兒在訓練期間強化思維能力,提升英語學習興趣極為關鍵。

(二)游戲歌。幼兒在日常的學習或實踐期間,對游戲活動的依賴性相對較強,它伴隨幼兒各個階段的游戲動作,經(jīng)過演唱以及互動,能讓幼兒獲得喜悅的情緒,在游戲探究的過程中激發(fā)自己的學習動力[2]。通過游戲活動幼兒唱歌,并將自己的身體動作展露出來。整體的游戲活動節(jié)奏感不斷提升,幼兒在游戲活動的參與性明顯增強,能夠在游戲內容探究的過程中,強化自己的語言學習能力。

三、優(yōu)化幼兒英語兒歌活動過程

幼兒學習兒歌的目的,試講語言學習領域的各項內容進行規(guī)劃,教師在實踐教學引導期間,會出現(xiàn)中文兒歌活動的組織方式,本質上與組織英語兒歌活動有一定的相似性。但由于文化背景、語言環(huán)境的不同,不少學生在英語兒歌學習期間,也會存在一定的語言學習障礙,在此階段教師就需要根據(jù)英語兒歌教學要求,優(yōu)化課程教學活動,將自己的語言學習障礙有效解除。

(一)規(guī)劃兒歌學習課時。教師在實踐教學期間,會發(fā)現(xiàn)兒歌的內容相對較為豐富趣味,但是兒歌中大部分詞匯或語句表現(xiàn)形式,對于幼兒來講陌生且學習難度也比較大。因此教師想要直接應用有效教學方法推進教學活動就不現(xiàn)實。兒歌學習的基礎必然是單詞,所以教師規(guī)劃教學課時期間,需要先拿出2～3個課時,讓幼兒學習相關的詞匯知識,掌握英語基礎知識之后,契合教學主題幫助幼兒掌握幼兒學習基礎知識,再將重點句式進行講解,教會學生演唱整首兒歌。

(二)注重幼兒興趣引導。幼兒在英語兒歌學習過程中,有良好學習興趣能幫助學生更好地完成學習目標。教師應用合理的道具以及適當?shù)恼Z音語調,能讓小學生深入學習過程。幼兒集中注意力參與學習過程,有良好的興趣支持更好地完成學習目標。幼兒在表演過程中,觀察非語言的信息內容,在學習期間不需要教師過多的解釋,更形象地教學方法,能給學生直觀觀察與學習的機會,降低在英語兒歌學習期間,母語的參與度,學生深入分析英語知識,通過演唱或溝通的過程中,能獲得語言思維能力拓展的機會。在英語知識學習期間,學生通過表演、互動精準掌握英語知識,幼兒更好的理解詞匯知識內容,掌握其中的詞匯含義。

四、英語兒歌教學方法優(yōu)化

(一)情境教學法。在各個學科教學指導期間,教師應用情境推進教學活動較為普遍。情境能反映人的心理、行為、意識等等,將客觀世界的構成以及自然性提升,完成英語教學方法的優(yōu)化。情境構建之后,幼兒參與學習互動過程,會因為情境的寬松、自由且貼近幼兒生活而感到學習活動的趣味性。教師應用情境教學法,在英語兒歌教學期間讓幼兒提煉英語知識,在學習互動中強化英語學習興趣,深刻理解兒歌的含義以及特點,掌握兒歌的內容。在不同的活動模塊設置情境教學環(huán)節(jié),是就地取材的智慧表現(xiàn)。更加豐富多彩的知識內容,是強化幼兒學習思想,深化英語兒歌學習效果的有效途徑[3]。或者教師可以利用美好的事物、美麗景色讓幼兒深入到情境之中,這也是用熟悉場景造勢的有效途徑。通過角色扮演、情境還原等途徑,幼兒觀察教師或其他同學的語言學習形態(tài)表現(xiàn),掌握變化規(guī)律之后,將幼兒的探索欲望以及學習興趣不斷提升。

(二)全身反應法。全身反應法應用初期,就是在以英語為母語的國家所開展的。從發(fā)展心理學層面上看,學習語言知識,必然要將語言與行為有效協(xié)調,找到有效的語言應用學習方法。從發(fā)展心理學實際來看,幼兒在語言學習期間,能掌握的知識內容有限。教師應用一些命令句,讓幼兒做出身體反應,然后再應用語言進行反擊,實現(xiàn)語言理解學習并嘗試開口表達。

在聽力、動作以及全身反應的過程中,幼兒能掌握的知識明顯增多。利用這種課程教學方法,幼兒在英語學習期間的個性特點充分表露。對強化幼兒語言學習興趣有積極作用。應用這種語言教學方法,嚴格控制語言輸出,或者將帶有游戲性質的內容與英語兒歌教學結合。在過程中幫助幼兒降低學習負擔,掌握更多的語言文化知識。全身反應法應用于教學過程中,與幼兒英語兒歌教學有效結合,通過互動組織的形式,圣誕節(jié)節(jié)日的起源、習俗風俗、經(jīng)驗總結等多樣化的學習方式,會讓學生深刻認識到,語言的核心就是將文化載體呈現(xiàn),文化是語言學習所必不可少的環(huán)節(jié),是英語兒歌教學過程中所不能忽略的部分。

(三)多通道活動法。教師利用多通道活動法,是在了解幼兒學習需求的前提之下,幫助幼兒充分調動感官參與學習互動過程的有效途徑。幼兒在學習英語兒歌的過程中,可以直接用手觸摸、眼睛觀察、腦子想象,在游戲或者互動交流中掌握英語兒歌相關知識。教師在實踐教學引導期間,會給學生提供多種感官刺激,讓幼兒從不同角度分析英語兒歌學習要點,綜合調動自己的感官學習能力。

教師在實踐教學期間,要認識到兒歌學習不僅要幼兒具備良好的語言表達能力,教師需要提供實體學習條件,如圖片、視頻、實物等信息內容。讓幼兒充分觀察,并理解學習基礎內容。幼兒能充分的感知或體會學習要點,在兒歌學習的過程中,有訴求開口講話或互動交流。教師在實踐教學期間,給幼兒提供一定的想象、創(chuàng)新探究的空間,經(jīng)過多通道學習方法的引導,幼兒在觀察、聆聽、想象、創(chuàng)新的過程中,總結英語兒歌學習經(jīng)驗,找到更適合自己的英語兒歌學習方法。

五、結束語

在幼兒園英語教學期間,結合英語兒歌特點優(yōu)化教學活動,需要教師不斷的進行總結與實踐。現(xiàn)如今能夠應用的理論條件有限,理論的發(fā)展與實踐進行統(tǒng)一還存在一定的差距。所以教師要想構建完善的語言教學體系,需要在實踐中強化教育引導,總結適合幼兒的英語學習方法,幫助幼兒深入英語兒歌學習過程,從基礎知識開始為英語知識的深入探索奠定良好條件。