建構(gòu)以兒童立場為核心的科學(xué)探究性教學(xué)

蘇州市吳江區(qū)東太湖實驗小學(xué) 江蘇 蘇州 215200

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)和啟蒙課程都要求我們不僅僅關(guān)注知識的傳遞與獲得,更要關(guān)注學(xué)生的好奇心和興趣。在小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)中,無論是教學(xué)的起點,還是教學(xué)的目標(biāo)或是教學(xué)的方法,都要圍繞兒童來研究,先有兒童,后有教學(xué),也就是圍繞兒童核心素養(yǎng)構(gòu)建最終的育人模式。

一、尊重兒童，探明教學(xué)起點

兒童對于一些科學(xué)概念絕非一張白紙,他們對于周圍的世界已經(jīng)有了一定的了解[1]。這些了解有些可能是片面的、零碎的甚至是錯誤的,但作為教師,要知道兒童的認知水平、認知能力在哪里,并尊重兒童在學(xué)習(xí)某一核心概念的過程中,所遵循的一系列逐漸復(fù)雜的思維路徑。教師只有很好地把握了兒童的認知水平,了解兒童的認知障礙,才能更好地為他們提供認知支架,引發(fā)兒童認知沖突,從而有的放矢地設(shè)計出適合兒童的教學(xué)活動來。

比如在《蝸牛》一課中,大部分孩子都覺得蝸牛沒有腳、爬得慢。教師可以特意拿出棉線,請孩子們猜測：“蝸牛能沿著棉線往上爬嗎?”大部分的兒童都不相信蝸牛背著重重地殼會順著又細又軟的棉線往上爬。教師可以借機組織一場“比比誰最牛”的爬線比賽。比賽時,每組派一名學(xué)生拿起棉線的一端,讓蝸牛從繩子的底部開始往上爬,在相同的時間內(nèi)比比哪組的蝸牛最快爬到頂端。在比賽中,孩子們馬上就會發(fā)現(xiàn)蝸牛是那么地厲害：它會用自己的身體纏著棉線,穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)鼐脱刂蘧€爬上去了。像這樣,教師沒有直接否定兒童的前概念,沒有直接給予答案,而是在尊重兒童的認知水平的前提下,借機開展有趣的游戲和激烈的競賽,從而巧妙地幫助兒童自覺獲取新的認知。

教師應(yīng)遵循兒童的年齡特點、認知水平等,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點,做出靈活的變通和調(diào)整,創(chuàng)造出適合兒童發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容,讓他們在和諧的學(xué)習(xí)活動中,培養(yǎng)領(lǐng)悟科學(xué)、運用科學(xué)的能力。

二、喚醒兒童，優(yōu)化教學(xué)方法

1.趣味教學(xué),激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中,就要把握兒童的天性,并從兒童愿意的事情入手,從而使兒童更加高興地學(xué)習(xí)。兒童天生就對科學(xué)奧秘充滿了好奇,教師要善于喚醒兒童的探究熱情,各種趣味教學(xué)應(yīng)運而生。

其中教師最為熟悉的屬科學(xué)魔術(shù)表演。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中巧妙地運用一些與教材內(nèi)容關(guān)系密切的科學(xué)魔術(shù)表演,能激發(fā)兒童探究的興趣,促使學(xué)生產(chǎn)生大膽地猜想,達到寓教于樂的效果。比如：“馬鈴薯在液體中的沉與浮”一課中,教師先將一塊馬鈴薯放入第一個燒杯的液體中,結(jié)果沉下去了。教師假裝有魔法,把這塊馬鈴薯再放入第二個燒杯的液體中,結(jié)果奇妙地浮起來了。這種前后變化懸念促使學(xué)生特別愿意去思考去解密。

其次,兒童的天性愛玩,并且樂意去做自己喜歡做的事情。將理性的科學(xué)知識融入到感性的游戲化、競賽化體驗中,則是與兒童好玩、好動、好勝的特征完全吻合的教學(xué)方法。比如：扮演各種動植物角色玩吃與被吃的游戲,從而理解食物鏈與食物網(wǎng)；玩磁控小車游戲,從而熟練地利用磁鐵的性質(zhì)使小車前進或后退；小組比賽做不倒翁,從而不知不覺中發(fā)現(xiàn)不倒翁的原理等等。兒童就是在一次次科技游戲競賽中耳濡目染,不斷受到科技熏陶。

隨著多媒體技術(shù)的引入,小學(xué)科學(xué)課更是趣味十足?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)用音、形、色為無形的科學(xué)概念模擬造型,幫助兒童直觀、形象、靈動地構(gòu)建科學(xué)概念。如：多媒體可以呈現(xiàn)聲波在空氣中的行進,Flash動畫可以展現(xiàn)電流在電路中的流動路線。兒童在各種趣味情境中,想象的翅膀會情不自禁地打開,從而喚醒科學(xué)探究的潛能。

2.融合教學(xué),順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)需求。

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)工作的開展,要滿足兒童的學(xué)習(xí)需求,以兒童的需求作為課堂教學(xué)的終點思考教學(xué)往哪里去。一些教學(xué)內(nèi)容可以不拘泥于書本,甚至可以將數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)等科學(xué)知識進行融合,為學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個更有利的環(huán)境。多學(xué)科的融合,為學(xué)生創(chuàng)造了多維思考的空間和機會,有利于培養(yǎng)學(xué)生在實踐中不斷創(chuàng)新的能力。

同時,教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn),一些兒童對待科學(xué)知識的學(xué)習(xí),具有自己的想法,但是不喜歡動手；一些兒童在學(xué)習(xí)時,樂于動手參與,但是不愿意進行知識的總結(jié)；還有一些兒童樂在參與實踐過程中,但是節(jié)奏相對較慢。一些兒童樂于探究,一些兒童則樂于思考和指點[2]。教師可以將兒童不同的特點進行結(jié)合,從而進行分組學(xué)習(xí),建立學(xué)習(xí)共同體,發(fā)揮每一個兒童的特長,形成對小學(xué)科學(xué)知識的共同合作探究。這樣一來,兒童和兒童之間的思維碰撞、能力組合在互相溝通、交流、合作中會不斷提高,從而促進其健康人格的發(fā)展。

三、相信兒童，玩出真知灼見

科學(xué)探究式教學(xué)是兒童主動參與、主動構(gòu)建的過程。在這個過程中,兒童會發(fā)生爭論、會發(fā)生錯誤、會遇到各種的困難,產(chǎn)生各種疑問。教師切不急于介入,過早或過多地介入學(xué)習(xí),往往會在無意中剝奪兒童學(xué)習(xí)的主動性[3]。比如,我們常?？吹皆谡n堂上,學(xué)生提出了很多的假設(shè)和猜想,有些更是閃爍著智慧的火花。但是,很多教師都會立馬“處理”掉不在自己預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的假設(shè)和猜想,很多兒童就像犯了錯一樣被叫坐下,然后選擇沉默甘心去做“課后研究”。試問,長此以往,兒童何來探究學(xué)習(xí)的熱情和興趣呢?

其實,兒童的心靈世界蘊含著巨大的探究潛能,并且會不斷地產(chǎn)生強烈的、不可遏制的沖動,以求轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的自發(fā)探究。只要條件允許,可因勢利導(dǎo)開展非計劃內(nèi)的探究學(xué)習(xí),反而會成為教學(xué)中的一大亮點。因為科學(xué)課要的不是走過場、假探究,而是能正真陪伴兒童一起走進科學(xué)自主探究的活動中去,促進兒童科學(xué)思維能力的發(fā)展和科學(xué)研究態(tài)度的養(yǎng)成,真正實現(xiàn)“學(xué)科學(xué),做科學(xué)”的目標(biāo)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)探究教學(xué),教師必須立足于兒童立場,發(fā)現(xiàn)與尊重兒童的認知水平,呵護與順應(yīng)兒童的天性,以兒童的特征為教學(xué)出發(fā)點,優(yōu)化教學(xué)方法,做好探究教學(xué)的兒童化設(shè)計,真正實現(xiàn)和孩子們在玩中一起學(xué)科學(xué),在學(xué)中一起玩科學(xué)。