新課標下小學(xué)語文生活化教學(xué)的價值探討

石室雙楠實驗中學(xué) 四川 成都 610000

在小學(xué)語文教學(xué)過程中實施生活化教學(xué)形式,要求語文教師要建立在學(xué)科特點以及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進行,整個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要與實際生活進行聯(lián)系,最簡化學(xué)習(xí)過程中的難點,擴充學(xué)生的知識面,進而提升學(xué)生掌握知識的速度,逐漸的在生活化教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和語文能力[1]。

一、教學(xué)語言生活化

在語文教學(xué)過程中,教師使用生活化的教學(xué)語言可以拉近與學(xué)生之間的距離,使學(xué)生不再那么拘束,能夠激發(fā)學(xué)生的積極性,進而形成和諧的教學(xué)氣氛,建立友好的師生關(guān)系。比如,在學(xué)習(xí)《找春天》時,教師就可以借助聊天的形式將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的氛圍之中。首先教師可以向?qū)W生提出這樣一個問題:同學(xué)們,春天在你的印象里是什么樣子的?因為這個問題比較貼近生活,學(xué)生回答的也會比較積極:“春天有花,很漂亮”“春天很暖和,可以郊游”。此時教師要及時表揚那些回答了問題的學(xué)生,其次教師可以接著說:“同學(xué)們說的都很好,那么今天就和老師一起在語文書中找春天,看看書里是怎樣形容春天的?！币赃@樣生活化的語言溝通形式,來激發(fā)出學(xué)生的興趣,進而讓學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)之中。

二、教學(xué)形式生活化

因為語文具有一些特點,可以通過生活化的形式來展示語文知識,這樣不僅可以幫助學(xué)生更清晰的理解文本知識,還可以優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的效率,同時加深所學(xué)知識的印象。比如,在學(xué)習(xí)《我不能失信》時,因為文本的對話比較多,教師也可以借助這一特征以生活化的方式展開課堂教學(xué),邀請幾個學(xué)生來進行對話,其中一個學(xué)生讀白,另外的學(xué)生就分別扮演文章的主角。以這樣的方式來授課,不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度,還能激發(fā)出其他觀看學(xué)生的興趣,與此同時還可以提升學(xué)生的語言溝通能力。在這個學(xué)習(xí)過程中,教師要從幕前轉(zhuǎn)至幕后,做課堂的推進者,及時引導(dǎo)學(xué)生并用問題的方式深化學(xué)生的思考:什么叫做不能失信?從這篇文章中你學(xué)到了一些什么人生道理?再組織學(xué)生以小組為單位的方式進行討論,并鼓勵學(xué)生主動講講自己的看法。另外,教師還要主動幫助學(xué)生解決在課堂中出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí),提升語文教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)資源生活化

一般來說,生活是語文的供給者,語文又總結(jié)了抽象的生活。小學(xué)語文教師可以對生活中的教學(xué)資源進行充分挖掘,進而豐富語文內(nèi)容,打開學(xué)生的視野,促進學(xué)生學(xué)會在生活中觀察,并體驗生活,以便幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力。比如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生書寫作文之前,一般都要為學(xué)生講解如何描寫細節(jié),并對描寫的語句加以豐富,以“媽媽說我真聽話”為例子,可以這樣來增添語言細節(jié)的書寫“媽媽說:‘你真乖’”,再加上一些動作“媽媽一邊撫摸著我的小腦袋一邊說:‘你真乖呀’”,此時,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)分析,再將媽媽的神態(tài)加進去:“媽媽一邊摸著我的小腦袋,一邊笑著說:‘你真乖呀’”。以這樣比較簡單的方式,對學(xué)生加以引導(dǎo),只有在寫作文之前對作文的內(nèi)涵進行感悟,才能寫出真實的情感。另外,教師還可以為學(xué)生提供一個比較常見的主題,讓學(xué)生之間互相探討,比如生活中較為典型的“扶不扶”,讓學(xué)生自由發(fā)表看法,以這樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會從生活入手,進而從生活中發(fā)現(xiàn)語文。

結(jié)束語

總而言之,小學(xué)語文教師要以學(xué)生的實際情況為前提,再根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容展開生活化的教學(xué),并在整個實施過程中要不同的角度來進行生活化處理,進而優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,強化學(xué)生的語文能力。