小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化創(chuàng)新策略探究

河北省唐山市樂(lè)亭縣樂(lè)亭鎮(zhèn)井坨小學(xué) 河北 唐山 063600

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究下,大部分教師認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化 的重要性和必要性,但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛而難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。教師激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)計(jì),保證學(xué)生完成從數(shù)學(xué)理論知識(shí)到實(shí)際生活數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的終極目標(biāo)。在新課程改革背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極探索教學(xué)生活化策略是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是數(shù)學(xué)自身發(fā)展需要

數(shù)學(xué)源于生活,高于生活最終要回歸于生活。數(shù)學(xué)理論知識(shí)的發(fā)展離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)世界中生產(chǎn)生活的實(shí)際需要,數(shù)學(xué)理論知識(shí)作用于生產(chǎn)生活,生產(chǎn)生活反過(guò)來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的深化發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)要從娃娃抓起,教師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“孵化培養(yǎng)”將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為愛(ài)好和責(zé)任。

在應(yīng)試教育觀(guān)念下教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和課堂反饋,采用填鴨式教學(xué)強(qiáng)制向?qū)W生灌輸內(nèi)容知識(shí)。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū),認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就是單純的為了應(yīng)對(duì)考試,忽略了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際生活和今后自身發(fā)展的重要作用。學(xué)生未能理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義,自然在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏激情和自信。這顯示是不利于數(shù)學(xué)自身發(fā)展的,不利于數(shù)學(xué)理論探究型人才的培養(yǎng)需要。部分教師根據(jù)建構(gòu)主義理論分析得出,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)施以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為主的自由主義學(xué)習(xí)。由于考慮到小學(xué)生年齡較小,身體和心理發(fā)育尚未成熟,價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)尚未成型。教師在給予學(xué)生一定自由的同時(shí)還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)添加一些限制,確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。小學(xué)生對(duì)于社會(huì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)狀沒(méi)有意識(shí),教師應(yīng)該為學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展考慮,協(xié)助學(xué)生掌握基本的知識(shí)技能,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活態(tài)度,這是教師的責(zé)任和義務(wù)。二十一世紀(jì)最珍貴的資源是人才,創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型人才是社會(huì)各界最需要的。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略手段,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自我提升是教學(xué)生活化的必要保障

教師要樹(shù)立科學(xué)的生活化教學(xué)觀(guān)念。大部分教師認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性和必要性,但是苦于教學(xué)策略和教學(xué)手段匱乏,單一教學(xué)策略和內(nèi)容空洞的課程設(shè)計(jì)在一定程度上打擊了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師的教學(xué)重點(diǎn)在于知識(shí)的傳授,課堂中教師關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)生而是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。新課程改革背景下,教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)生活化需要將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移至學(xué)生的發(fā)展。部分教師固執(zhí)的認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是知識(shí)到學(xué)生的過(guò)程,實(shí)際上這一認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的要求下,教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為課堂主體的重要性,確立學(xué)生的課堂主體地位,改變?cè)姓n堂是教師“一言堂”的固有印象。不僅小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn),小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要“與時(shí)俱進(jìn)”。教師要習(xí)慣使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué),在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索查找其他學(xué)校教師的優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的重心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,對(duì)于理論知識(shí)的掌握和強(qiáng)化只是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的副產(chǎn)物。教師正確看待學(xué)與教的辯證關(guān)系的前提是教師樹(shù)立了生活化的教學(xué)角色觀(guān),提升自我教學(xué)能力掌握最新的教學(xué)策略同時(shí)要加強(qiáng)意識(shí)層面的提升和培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上教師需要面對(duì)幾十名學(xué)生,數(shù)量上的懸殊需要通過(guò)意識(shí)和策略來(lái)解決。教師要盡可能確保每一個(gè)學(xué)生都能融入課堂,讓每個(gè)學(xué)生都有存在感和滿(mǎn)足感,這需要一定的業(yè)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化理論指導(dǎo)。部分教師因?yàn)槭艿侥挲g和其他因素的影響而放棄了自我能力提升,這本質(zhì)上是不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。教師需要面對(duì)現(xiàn)實(shí),自我提升的同時(shí)幫助學(xué)生建立自信,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí),實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的價(jià)值最大化。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要核心

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程致力于學(xué)生更好的體會(huì)數(shù)學(xué)與自然以及社會(huì)的密切關(guān)系,一切的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展都是以此為前提開(kāi)展的。教師讓消除“成績(jī)是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響,引導(dǎo)學(xué)生走出為了成績(jī)不顧一切的怪圈。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了解《多邊形的面積》之后,教師可以利用班級(jí)內(nèi)淘氣的學(xué)生在課間玩耍時(shí)打破教室玻璃的事實(shí),要求學(xué)生們集思廣益通過(guò)剛學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決計(jì)算重新安裝玻璃的面積和費(fèi)用。有的學(xué)生提出教室中的窗戶(hù)是長(zhǎng)方形,可以利用教師講解的長(zhǎng)方形面積公式進(jìn)行計(jì)算。隨后學(xué)生們找來(lái)尺子和本子,通過(guò)多次測(cè)量之后確定了窗戶(hù)的長(zhǎng)與寬,在教師的幫助下了解到了玻璃尺寸價(jià)格,經(jīng)過(guò)一定的計(jì)算之后得到了最終結(jié)果。教師通過(guò)情境模擬和數(shù)學(xué)模型建構(gòu)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大部分學(xué)生意識(shí)到了實(shí)際生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題之后更好解決,學(xué)習(xí)熱情高漲,對(duì)于數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系有了深刻的認(rèn)識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解《克與千克》這一章節(jié)時(shí),可以將預(yù)先準(zhǔn)備好的水果展示給學(xué)生,讓學(xué)生目測(cè)這些水果大概重量,隨后通過(guò)器具稱(chēng)量水果的準(zhǔn)確質(zhì)量。教師通過(guò)實(shí)際生活中的“斤”與“公斤”對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)概念中的“克”與“千克”。學(xué)生在意識(shí)到一斤等于五百克,一公斤重量與一千克重量相等時(shí)對(duì)于“克和千克”這一重要單位有了新的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化并非教師一人的獨(dú)角戲,這需要教師和學(xué)生的密切配合。教師要緊跟時(shí)代步伐,革新教育理念,創(chuàng)新教學(xué)策略幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維發(fā)展。