新課改背景下高中物理課堂教學(xué)策略研究

安徽省淮南市淮南一中 安徽 淮南 232001

在新課程改革大力推行的時(shí)代背景下,傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些弊端逐漸“浮現(xiàn)”出來,教師也因此采取了合適的方法開展并組織教學(xué)活動(dòng),以此改變教學(xué)模式。在新課改時(shí)代中,學(xué)生的課堂主體地位以及能力培養(yǎng)十分重要,也是教師們追求的目標(biāo)。高中物理教師可以秉承新理念展開教學(xué)活動(dòng),以此促進(jìn)學(xué)生的主人翁地位以及思維水平等綜合素養(yǎng)隨之升高。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),發(fā)揮學(xué)生主體地位

情境教學(xué)法是一種能夠?qū)⑶榫撑c教學(xué)聯(lián)系到一起的教學(xué)方法,也是新課改實(shí)施以來教師們最常使用的一種教學(xué)方法。在情境中,學(xué)生們能夠結(jié)合情境思考和研究問題,也會(huì)對(duì)情境中蘊(yùn)含的知識(shí)產(chǎn)生興趣。因此,高中物理教師可以采取情境教學(xué)法展開物理活動(dòng),促使學(xué)生的課堂主體地位得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上物理學(xué)習(xí)興趣和效率也隨之升高。

例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“力的合成”內(nèi)容時(shí),高中物理教師一上課便借助多媒體將兩個(gè)小朋友抬一桶水的圖片展示出來,并且提出問題:“一個(gè)力的作用效果和兩個(gè)人一起作用的效果是不是一樣的呢?”學(xué)生回答道:“一樣!”當(dāng)教師詢問原因時(shí),學(xué)生紛紛表示他們都與重力相等。隨之,教師將水桶的重量、孩子的合力表示出來,并促使學(xué)生繼續(xù)思考“兩個(gè)小孩的用力加起來正好是水桶的重力嗎”,促使學(xué)生繼續(xù)思考和討論,為教師后面講解“力的合成”打基礎(chǔ)。在探究合力的方法時(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題“力的作用效果有哪些”、“怎樣設(shè)計(jì)才能夠正確判斷合力和分力產(chǎn)生的效果相同”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,為其自主探究出“平行四邊形定則”打下基礎(chǔ)。在情境模式下,高中生物的學(xué)生主體地位得到了凸顯,學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣都隨之升高,獲取物理知識(shí)的效率也順勢(shì)升高。

二、合理設(shè)置問題,啟發(fā)學(xué)生物理思維

在教學(xué)過程中,問題是啟發(fā)學(xué)生思維的一種有效形式,也是促進(jìn)學(xué)生主人翁地位實(shí)現(xiàn)的一種有效方法。只有在課堂中合理地設(shè)置問題,才能夠促進(jìn)學(xué)生的思維水平不斷提升。鑒于此,高中物理教師可以通過合理設(shè)置問題展開教學(xué),促使學(xué)生思考和研究問題過程中對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,進(jìn)而促使他們的思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“功”內(nèi)容時(shí),高中物理教師一上課先提出“列車在機(jī)車的牽引力作用下什么形式的能在增加”、“木頭在起重機(jī)的拉力作用下什么形式的能在增加”、“握力器在手的作用下什么形式的能在增加”等問題,引發(fā)學(xué)生自主思考。結(jié)合學(xué)生回答情況,教師總結(jié)出“都有力對(duì)物體做了功”,并由此促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“功和能是兩個(gè)密切聯(lián)系的物理量”,進(jìn)而展開功的教學(xué)工作。在課堂中,教師又將“推車推不動(dòng)”、“舉著食物平移”、“物體在光滑平面運(yùn)動(dòng)”等圖片展示出來促使學(xué)生自主分析這些情況下物體的做功情況,以此加深學(xué)生對(duì)功概念的印象,使其掌握了做功的兩個(gè)必要條件缺一不可。當(dāng)講解到“功的表達(dá)式”時(shí),教師也設(shè)置出“力的方向與物體的運(yùn)動(dòng)方向一致時(shí)力對(duì)物體做功嗎”、“力的方向與物體的運(yùn)動(dòng)方向垂直或者成一定角度時(shí)力對(duì)物體做功嗎,怎樣求解做功大小”等問題,供學(xué)生思考,為其高效地掌握功的公式打基礎(chǔ)。

三、小組合作教學(xué),提升學(xué)生合作能力

小組合作教學(xué)法是一種能夠真正凸顯學(xué)生課堂主體性的教學(xué)方法,也是將課堂還給學(xué)生有效的方法之一,能夠鍛煉學(xué)生的合作能力和提升他們解決問題的能力。高中物理教師可以在課堂中采取小組合作教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生踴躍參與課堂活動(dòng)的過程中對(duì)深入探究物理規(guī)律等內(nèi)容產(chǎn)生欲望,進(jìn)而在合作探究中高效獲取物理知識(shí)并逐步提升其合作能力。

例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“彈力”內(nèi)容時(shí),高中物理教師首先通過撐桿跳等運(yùn)動(dòng)圖片引出彈力,并促使學(xué)生思考“彈力是怎樣產(chǎn)生的”。緊接著,教師通過演示實(shí)驗(yàn)的方法逐步將“壓彈簧或者海綿”、“將板擦放到彈簧上”等展示出來,促使學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃灾鞯贸鼋獯饛椓Ξa(chǎn)生的條件。當(dāng)講解到“胡克定律”后,教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位合力探究彈簧伸長(zhǎng)長(zhǎng)度與彈力大小間的關(guān)系,促使他們通過相互合作與啟發(fā)自主得出得出結(jié)論。合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng),也有利于學(xué)生相互交流和討論,對(duì)其高效掌握物理知識(shí)以及合作能力的提升也幫助極大,為其后續(xù)靈活應(yīng)用此知識(shí)解決問題打下了基礎(chǔ)。

四、利用微課教學(xué),鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課是信息技術(shù)背景下衍生出來的一種便捷教學(xué)方法,它雖然簡(jiǎn)便,卻能夠承載很多知識(shí)點(diǎn),因此得到了教師的認(rèn)可。高中物理教師可以將一些抽象的概念或者實(shí)驗(yàn)等知識(shí)點(diǎn)以微課視頻的形式直觀呈現(xiàn)出來,以此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并促進(jìn)學(xué)生通過微課視頻快速掌握相應(yīng)的物理知識(shí)點(diǎn)。

例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“萬有引力定律”內(nèi)容時(shí),高中物理教師一上課便將伽利略、開普勒、笛卡爾、胡克、牛頓的研究?jī)?nèi)容以動(dòng)畫的視頻呈現(xiàn)出來,促使學(xué)生能夠通過自主觀看微課視頻了解到行星運(yùn)動(dòng)研究歷程,為后面教師詳細(xì)地講解行星與太陽間的引力打基礎(chǔ)。當(dāng)講解到“行星與太陽間的引力”、“月地檢驗(yàn)”內(nèi)容時(shí),教師繼續(xù)利用微課視頻將簡(jiǎn)化模型呈現(xiàn)出來,促使學(xué)生能夠結(jié)合視頻掌握萬有引力定律。微課視頻輔助下的高中物理課堂中,學(xué)生們的的學(xué)習(xí)積極性和效率都隨之升高,徹底消除了他們對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸心理,為其后面學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)也奠定了基礎(chǔ)。

一言以蔽之,在新課改背景下,高中物理教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和物理知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)組織并開展合理的教學(xué)活動(dòng),在優(yōu)化物理課堂的同時(shí)突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,促使學(xué)生能夠在高效掌握物理知識(shí)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)以致用”目標(biāo),為其以后的學(xué)習(xí)和生活夯實(shí)基礎(chǔ)。