“視聽說”在大學(xué)英語移動教學(xué)中的評價機制研究

廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院外國語學(xué)院 廣東 廣州 511300

在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)+時代下,學(xué)習(xí)語言的方式和方法變得日益多樣化,越來越多的在線課程和學(xué)習(xí)軟件給語言學(xué)習(xí)帶來了前所未有的革新,利用智能手機等軟件進行語言學(xué)習(xí)和提升越來越受到青年一代的喜愛。不過,要想提升大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力,切實提高大學(xué)生英語的“視聽說”能力,高校就必須要建立一個用于評價大學(xué)生移動英語學(xué)習(xí)中“聽說”技能的形成性作用機制,只有這樣才能確保大學(xué)英語教學(xué)的實效性。

一、移動教學(xué)的發(fā)展

移動學(xué)習(xí)是指利用無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備從網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)中獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源的一種新型學(xué)習(xí)模式,它具有快捷、高效、實用性強、不受時空限制等突出優(yōu)點,越來越受到國內(nèi)外專家的關(guān)注。自21世紀(jì)以來,移動互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展,人們可以利用移動設(shè)備隨時隨地地學(xué)習(xí)、社交、娛樂和生活。正是移動技術(shù)帶來的便利性,給教育領(lǐng)域的變革帶來了極為深遠(yuǎn)的影響,尤其是在高校的英語教學(xué)中,以移動技術(shù)為核心的移動學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn),徹底改變了以往的大學(xué)英語教學(xué)模式,這也為大學(xué)生英語移動教學(xué)的形成提供了有利的契機。

國外對移動學(xué)習(xí)的研究可以分為三個方面:一是移動學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)涵的界定。Wu等人綜述了2003年-2010年的移動學(xué)習(xí)研究資料,并揭示了移動學(xué)習(xí)的特征。二是移動學(xué)習(xí)技術(shù)的研究。Desmond Keegan在2001年10月開展的一個名為“從數(shù)字化學(xué)習(xí)到移動學(xué)習(xí)”的研究項目,強調(diào)了移動學(xué)習(xí)技術(shù)的可行性。三是對于移動學(xué)習(xí)的實踐性研究。2001年,美國斯坦福大學(xué)的外語學(xué)習(xí)實驗室研發(fā)了幾種適用于外語學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)模塊,此類模塊可以實現(xiàn)測驗、單詞訓(xùn)練和詞組翻譯等功能,使讀、寫、聽、說訓(xùn)練的開展擺脫時間和空間的限制。

國內(nèi)的相關(guān)研究較晚,主要分為三個方面:首先,移動學(xué)習(xí)的理論分析。黃榮懷先生介紹了移動學(xué)習(xí)的概念,隨后分析了國內(nèi)移動學(xué)習(xí)的案例并探討了移動學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。第二,移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)。鄔慶兒等提出移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)應(yīng)遵守便利性、個性化、專題性、持續(xù)性和易用性5條原則。第三,移動學(xué)習(xí)模式的設(shè)計。孫學(xué)玉等人分析了大學(xué)英語教學(xué)模式和移動學(xué)習(xí)模式整合的可行性,并提出了基于各學(xué)習(xí)平臺的英語移動學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計方案。大學(xué)生要正確看待大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)評價模式,通過大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)者、使用者、保障者共同的努力,才能完成移動網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下英語移動學(xué)習(xí)的評價模式轉(zhuǎn)型,進一步提升大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的實際運用能力。(黃雷,2018)

二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)評價機制中存在的問題

1)被動學(xué)習(xí),消極應(yīng)對。

當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)評價機制依然過分地夸大了考試的評價作用,忽視了對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面的考察。學(xué)生只注重終結(jié)性考試成績,不重視平時的英語學(xué)習(xí)與實踐,“陷入了考什么學(xué)什么,不考不學(xué)的怪圈”。教師也因此考什么教什么,讓本來就對英語感到恐懼和焦慮的大學(xué)英語生越發(fā)覺得英語無趣。在問卷調(diào)查中,近半數(shù)以上的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了通過各種各樣的考試。

2)學(xué)習(xí)評價的方式單一。

大學(xué)生英語考評的筆試試卷題型參考當(dāng)前大學(xué)英語四六級的試卷,聽力占25%,閱讀占30%,完形填空占10%,詞匯語法占20%,翻譯占15%,其中以客觀題為主,主觀題比重為15%(主要是翻譯部分),此種試卷只注重對英語語言知識的考查,一定程度上忽略了英語應(yīng)用能力的考核。在問卷調(diào)查中,提高口語能力是學(xué)生排在第一位的需求,而后是聽力、閱讀、翻譯和寫作等。而在當(dāng)前的評價制度指導(dǎo)下,許多老師不重視口語教學(xué)的設(shè)計,以至于不能提高學(xué)生口語練習(xí)的積極性。教師和學(xué)生都了解英語應(yīng)用能力的重要性,卻無處下手,不知如何才能提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

3)形成性評價缺乏客觀條件。

現(xiàn)有的班級規(guī)模過大(每班平均50多人),且課時設(shè)置少,教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)任務(wù)繁重(一名大學(xué)英語教師要完成一周平均14-16課時的教學(xué)任務(wù)),沒有辦法及時反饋評價結(jié)果,以至于無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。在與同事的討論中,多數(shù)同事反映平時成績占比較低,無論進行何種形式的課堂活動,學(xué)生的表現(xiàn)都不夠積極,而且沒有一個形成性評價的機制或標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致此類評價難以進行。

三、建立移動英語教學(xué)評價機制的意義

眾所周知,語言的學(xué)習(xí)需要付出大量的練習(xí),單單憑借課堂時間進行語言的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足,這就提醒我們要結(jié)合當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境,改變以往的大學(xué)英語教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生積極性,利用學(xué)生的課余時間推進語言的操練。

結(jié)合當(dāng)今的大學(xué)生離不開“智能手機”的生活特點,利用手機強大的交際功能和移動英語學(xué)習(xí)軟件對學(xué)生進行“視聽說”技能的訓(xùn)練,不僅可以將語言的學(xué)習(xí)生動化,趣味化,而且結(jié)合了當(dāng)今大學(xué)生的實際生活特點,將學(xué)生的課余時間進行有效的利用,提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

正是由于移動終端設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,移動學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢突顯而來。但是,大多數(shù)學(xué)習(xí)者缺乏實施移動學(xué)習(xí)的方法和策略,對學(xué)習(xí)內(nèi)容只是不求甚解地被動學(xué)習(xí),沒有進行分析歸納,也沒有總結(jié)反思。在網(wǎng)絡(luò)+大環(huán)境下構(gòu)建英語移動學(xué)習(xí)模式,將它應(yīng)用于英語實踐教學(xué)之后,需要通過相應(yīng)的形成性評價作用機制,為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效形成提供保障,因此建立符合當(dāng)代大學(xué)生的移動學(xué)習(xí)評價和管理機制就顯得十分必要。

大數(shù)據(jù)時代背景下,高校建立移動教學(xué)評價機制主要有以下幾方面意義:

1)改革單一化的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)評價模式。高校在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進行評價的過程中,常常以期中考試、期末考試成績,作為衡量學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)。而對于英語教師教學(xué)的評價,高校也通常根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成情況、學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況等,對教師教學(xué)做出相應(yīng)評價。所以構(gòu)建多元化的大學(xué)英語評價機制,可以有效改革這種陳舊、單一、缺乏公正的評價方式,增加更加全面的英語課程考評內(nèi)容,以符合英語教育改革的要求。

2)推動英語課程教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改變。高校大學(xué)英語評價體系的構(gòu)建,可以革新傳統(tǒng)的“講授式”課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)設(shè)多樣化、互動性的英語課程學(xué)習(xí)氛圍,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和英語水平。鼓勵學(xué)生使用抖音,快手,英語趣配音等社交和學(xué)習(xí)軟件來進行移動學(xué)習(xí),展示,和完成移動模式的作業(yè),將其日常愛不釋手的手機充分利用,通過移動英語學(xué)和練,全面提升學(xué)生的英語水平和綜合運用能力。

四、如何建立大學(xué)英語移動教學(xué)評價機制

1)依托于網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下人工智能的迅速發(fā)展,借助于海量的移動課程教學(xué)信息、多樣化智能化的移動學(xué)習(xí)資源,交互多種教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式,迎合了當(dāng)代大學(xué)生“活在網(wǎng)絡(luò)”、“學(xué)在網(wǎng)絡(luò)”的生活模式,以應(yīng)用能力培養(yǎng)為指導(dǎo)方向,引導(dǎo)學(xué)生找到切合自身的語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法,將學(xué)生的語言行為與非語言行為聯(lián)系起來。通過多層次的評價管理機制,對學(xué)習(xí)效果進行有效評估,幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心,全方位提升學(xué)生的英語“視聽說”技能。將大學(xué)英語“視聽說”教學(xué)向移動化模式進一步推進。

2)針對移動學(xué)習(xí)效果建立多層面、多權(quán)重的客觀評價機制,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。引導(dǎo)學(xué)生多模態(tài)形式的語言輸入輸出,展示,對比和提升,結(jié)束學(xué)生“無目的”、“無方案”的英語移動學(xué)習(xí)模式,形成英語課堂價值導(dǎo)向、流程診斷、結(jié)果反饋的形成性評價模式,加強移動英語“視聽說”的輸入和輸出,切實提升大學(xué)學(xué)的英語聽說能力和自我糾錯能力,增強學(xué)生跨文化交際意識和英語實際運用能力。

3)形成“方案化”的移動英語教學(xué)體系,建立多權(quán)重為導(dǎo)向的英語“視聽說”移動教學(xué)模塊,切實提升學(xué)生英語的“視聽說”能力,增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。充分結(jié)合學(xué)生學(xué)多渠道,多層次的語言學(xué)習(xí)訴求,幫助學(xué)生擇取適合自己的移動學(xué)習(xí)資源,制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,形成完整的移動英語教學(xué)模式,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,將語言學(xué)習(xí)融入生活之中,滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。

五、結(jié)語

現(xiàn)如今,大學(xué)英語學(xué)習(xí)的移動端APP等各項學(xué)習(xí)資源日益豐富,側(cè)重于大學(xué)英語“視聽說”方面的學(xué)習(xí)軟件也越來越受到“低頭族”學(xué)生的喜愛。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)具有局限性,現(xiàn)階段的英語MOOC也不能完全替代常規(guī)的課堂教學(xué)。將網(wǎng)絡(luò)提供的海量優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源利用新型的移動學(xué)習(xí)模式與老師課堂面授相結(jié)合,在課堂的實際操控中已經(jīng)顯示出了它的優(yōu)勢。一線的語言教學(xué)工作者應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐,充分采用先進的網(wǎng)絡(luò)信息和資源開發(fā)技術(shù),利用內(nèi)容豐富、管理規(guī)范、應(yīng)用良好的移動新媒體資源進行語言課程的開發(fā)和延伸,以適應(yīng)專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。