《機(jī)械制圖與CAD》課程項(xiàng)目教學(xué)法的改革實(shí)踐

河北省青縣職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 滄州 062650

一、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

所謂項(xiàng)目教學(xué)法,是師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)法的突出特點(diǎn),是將教學(xué)過(guò)程和具體的工作項(xiàng)目充分地融為一體,圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系,提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。它能在教學(xué)過(guò)程中把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等綜合職業(yè)能力。

二、《機(jī)械制圖》與《CAD》進(jìn)行穿插教學(xué)的必要性

1.以往《機(jī)械制圖》與《CAD》割裂教學(xué)的弊端?！稒C(jī)械制圖》與《計(jì)算機(jī)CAD繪圖》是中等職業(yè)學(xué)校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的兩門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,大多數(shù)學(xué)校是作為兩門(mén)課程分別開(kāi)課,因此我將之放在一起講。

在傳統(tǒng)《機(jī)械制圖》教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力是教學(xué)重點(diǎn),也是最難以突破的難點(diǎn),以往的方法一般是:(1)使用實(shí)物模型,體積大,占用空間多,攜帶不便,易損壞、不能修改,而且數(shù)量少不能滿足師生使用要求。(2)無(wú)現(xiàn)成模型時(shí),教師只好自制模型,費(fèi)時(shí)、費(fèi)力效果還不好。(3)在無(wú)模型時(shí),教師只好在黑板上繪制軸測(cè)圖,來(lái)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。此法既費(fèi)力又要浪費(fèi)課堂時(shí)間。而在學(xué)CAD時(shí)又有學(xué)生反映制圖知識(shí)忘了,不會(huì)識(shí)圖了,常把線條用錯(cuò),點(diǎn)、線、面更不會(huì)找對(duì)應(yīng)了,老師往往要再花時(shí)間復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

2.計(jì)算機(jī)CAD繪圖與制圖的相互促進(jìn)作用。其實(shí),在形體分析和訓(xùn)練空間構(gòu)思能力的教學(xué)時(shí)就可以充分利用CAD的三維實(shí)體造型技術(shù),還可以任意地組合和切割實(shí)體進(jìn)行造型,起到事半功倍的效果。所以最好的方法就是把兩門(mén)課程進(jìn)行分解,穿插教學(xué):在制圖課上,主抓理論知識(shí)和手工作圖的訓(xùn)練;在其后安排CAD課,講解須用到的相關(guān)技能,然后通過(guò)一個(gè)實(shí)用、有效的模塊項(xiàng)目練習(xí),讓學(xué)生自己動(dòng)手制作模型,理解、鞏固剛學(xué)到的制圖知識(shí),并將知識(shí)與技能綜合運(yùn)用起來(lái)解決問(wèn)題。

因此確立恰當(dāng)?shù)哪K項(xiàng)目,科學(xué)安排這兩門(mén)課程內(nèi)容的穿插教學(xué)的次序,達(dá)到相互增益的效果成為筆者改革實(shí)踐的主題。

三、穿插教學(xué)與模塊項(xiàng)目的實(shí)踐安排

我根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)計(jì)了幾個(gè)分段項(xiàng)目和兩個(gè)綜合項(xiàng)目過(guò)程,以達(dá)到讓學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展活動(dòng),自己解決問(wèn)題并有創(chuàng)造性地使用新的技能的目的。

1.綜合項(xiàng)目的活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)實(shí)物完成測(cè)繪,進(jìn)行表達(dá)方案的選擇和草圖繪制,再根據(jù)草圖利用CAD完成圖形繪制。(說(shuō)明:這其中都設(shè)置了零件測(cè)繪、徒手作圖的內(nèi)容,這是應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的要求而加強(qiáng)的部分。因?yàn)殡S著引進(jìn)設(shè)備的增多,學(xué)生在今后工作中會(huì)遇到很多機(jī)器設(shè)備的測(cè)繪和徒手繪制零、部件的草圖。這也正是制圖綜合訓(xùn)練的內(nèi)容。)

2.綜合項(xiàng)目的形式。采用角色扮演模擬企業(yè)的真實(shí)情境,每小組模擬一家設(shè)計(jì)公司競(jìng)標(biāo)。實(shí)施項(xiàng)目之前教師提出項(xiàng)目要求,每組派出組長(zhǎng)敘述對(duì)表達(dá)方案的想法,再由組長(zhǎng)與小組成員交流、分配任務(wù)。組員按期完成各自的子項(xiàng)目后,選出各階段最佳的設(shè)計(jì),交老師審閱定稿。然后由組長(zhǎng)向全班介紹本組作品,說(shuō)明本組對(duì)表達(dá)方案的選擇意圖,及作圖過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決思路,同時(shí)其他組同學(xué)也可提出問(wèn)題。全班互評(píng)優(yōu)劣后,選出的最滿意作品則能成功競(jìng)標(biāo)。

3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。主要以完成項(xiàng)目的情況為依據(jù)。分三級(jí)來(lái)考核:第一級(jí)是由學(xué)生本人進(jìn)行自評(píng);第二級(jí)是由各小組成員根據(jù)每一組員對(duì)本組活動(dòng)所做出的貢獻(xiàn)和實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng);第三級(jí)是由教師對(duì)小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定。最后由教師綜合三個(gè)級(jí)的評(píng)定情況,給出對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

四、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的幾個(gè)注意點(diǎn)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)需要注意和解決一些問(wèn)題,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.要與時(shí)俱進(jìn),大膽精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容,把準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校的教師要科學(xué)合理地實(shí)施素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的要求,滿足社會(huì)的需要,就必須與時(shí)俱進(jìn),教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)“必需、夠用、實(shí)用”的理念,適時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革與調(diào)整,精簡(jiǎn)掉那些交叉重復(fù)、陳舊老化,不符合社會(huì)發(fā)展要求的課程內(nèi)容,補(bǔ)充一些新的、企業(yè)需要的、有用的相關(guān)知識(shí)。例如以前對(duì)繪圖儀器和工具的使用以及制圖的標(biāo)準(zhǔn)要求較高,而在計(jì)算機(jī)CAD繪圖中對(duì)字體、比例、標(biāo)題欄、圖線以及圖紙幅面等標(biāo)準(zhǔn)都可以不作要求(因?yàn)镃AD中字體、比例和圖線可以隨意調(diào)整,標(biāo)題欄和幅面可以選用模板);常用的幾何畫(huà)法,如等分線段、等分圓周、畫(huà)橢圓、圓弧連接等舊的繪圖方法都無(wú)須講解(這些在CAD中均有直接的命令);這些內(nèi)容只作簡(jiǎn)單的介紹即可。而投影作圖的原理與方法;點(diǎn)、線、面的投影特性;基本體三視圖及表面上找點(diǎn);相貫線、組合體的畫(huà)圖等是機(jī)械制圖的基礎(chǔ),這些內(nèi)容是一環(huán)扣一環(huán),緊密聯(lián)系在一起的,則必須要求學(xué)生全面掌握,所以應(yīng)該系統(tǒng)重點(diǎn)講解。學(xué)生對(duì)機(jī)件的表達(dá)方法及國(guó)標(biāo)中的相應(yīng)規(guī)定也必須熟悉,才能具備識(shí)讀和繪制零件圖、裝配圖的能力。

2.改革評(píng)價(jià)制度,采用多元化和過(guò)程評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以書(shū)本為中心,而項(xiàng)目教學(xué)法是以能力為中心。項(xiàng)目教學(xué)注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而并非學(xué)習(xí)結(jié)果,因此,對(duì)學(xué)生的參與程度、所起作用以及學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力的提高要給予充分的肯定?？己藱C(jī)制應(yīng)著重于實(shí)際應(yīng)用能力,評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化。可以采用技能和理論相結(jié)合的考核方法,以技能考核為主,再結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中的自評(píng)、互評(píng)、師評(píng),以及撰寫(xiě)的心得體會(huì),進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),真正反映出學(xué)生的綜合能力水平。

總之,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法,其真實(shí)性和挑戰(zhàn)性有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)動(dòng)力,結(jié)合《機(jī)械制圖》與《CAD》的科學(xué)穿插教學(xué),不但對(duì)機(jī)械制圖的識(shí)圖能力和CAD繪圖技能進(jìn)行綜合演練,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力培養(yǎng),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生溝通、合作的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神,充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以學(xué)生為主體,以能力為本位”的價(jià)值取向,使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果得到更大的提高。