中學(xué)生深度學(xué)習(xí)及其策略分析

河北省大廠回族自治縣大廠回民中學(xué) 河北 廊坊 065300

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展,以提升學(xué)生化學(xué)知識綜合利用能力為培養(yǎng)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)的主要目的在于促進學(xué)生思維的高階發(fā)展,逐漸形成良好的問題解決能力。所以,深度學(xué)習(xí)屬于在高中化學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必然途徑。

1 深度學(xué)習(xí)概念

對于深度學(xué)習(xí),學(xué)術(shù)界還未形成一種統(tǒng)一的說法,筆者結(jié)合其他研究人員的研究成果,依據(jù)化學(xué)學(xué)科特點與高中生思維習(xí)慣,將深度學(xué)習(xí)的概念總結(jié)為:學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,在教師的有效引導(dǎo)之下,學(xué)生可以對所學(xué)知識形成深入理解,并在此基礎(chǔ)之上對新舊知識進行整合,通過加工與反思對自身知識體系進行主動的重新建構(gòu),在這個過程當(dāng)中逐漸形成具有嚴(yán)謹性、批判性以及科學(xué)性的思維習(xí)慣,有意識地進行知識遷移,真正做到理論與實踐的相互結(jié)合,可以熟練應(yīng)用所掌握理論知識去解決現(xiàn)實中的問題。

2 高中化學(xué)中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要策略

2.1 目標(biāo)策略 在教學(xué)活動中,唯有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo),才能實現(xiàn)對教學(xué)過程的有效組織安排,優(yōu)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果。對于高中化學(xué)學(xué)科來說,其深度學(xué)習(xí)目標(biāo)來源于三個層面:①掌握化學(xué)核心知識,使學(xué)生建立起具有整體性和結(jié)構(gòu)性特征的學(xué)科核心知識體系,充分了解各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系。此外,還要充分關(guān)注理解性學(xué)習(xí),重視對深層次信息的加工。比如,在原子核外電子排布內(nèi)容的教學(xué)中,其與物質(zhì)多樣性均是高中化學(xué)中的核心知識,而兩者之間并不孤立,因為各種原子核外電子在排布上的差異,才會形成離子鍵、金屬鍵以及共價鍵,而分子之間作用力以及對于物質(zhì)性質(zhì)產(chǎn)生的影響,促使我們所生活多彩世界的形成與發(fā)展;②形成學(xué)科思想方法且熟練應(yīng)用。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中,教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的變化平衡思想、宏觀思想、微觀思想、模型認知能力以及證據(jù)推理能力等,而上述思想方法之間并不是相互獨立的,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會知識轉(zhuǎn)化與遷移,以構(gòu)成更加完整的知識體系。比如,在鈉與水反應(yīng)的實驗教學(xué)中,通過水變紅判定堿性物質(zhì)的生成、通過鈉浮動且伴有響聲判定氣體的生成,由微觀角度對兩種物質(zhì)的組成進行分析,并結(jié)合化學(xué)變化原理分析具體的產(chǎn)物,以變化平衡思想為基礎(chǔ)對化學(xué)方程式進行書寫;③經(jīng)過學(xué)習(xí),使學(xué)生從內(nèi)心形成參與實驗探究的欲望,繼而主動進行學(xué)習(xí),促進其創(chuàng)新意識的發(fā)展。同時,在實驗過程中逐漸形成嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與批判性思維,促進其優(yōu)質(zhì)學(xué)科價值觀的形成。這一教學(xué)目標(biāo)很難被評測和量化,但最為重要。其關(guān)注于學(xué)生的內(nèi)心感受與體驗,跟學(xué)習(xí)活動之間有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。

2.2 內(nèi)容策略 在教材改革過程中,實現(xiàn)了對國內(nèi)外教育成果的充分借鑒,更加關(guān)注不同層次學(xué)生的多元化需求。就內(nèi)容方面分析深度學(xué)習(xí),其主要關(guān)注于兩個方面:

2.2.1 核心知識主題 化學(xué)核心知識(尤其是化學(xué)原理)有著非常強的教育功能與價值,其所承載的是學(xué)科思想方法與核心素養(yǎng)。比如在質(zhì)量守恒定律教學(xué)中,不能只進行計算與應(yīng)用,要針對化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物進行定性分析,并定量計算反應(yīng)完全與否,獲得產(chǎn)物及剩余物的量。就化學(xué)思想層面來說,化學(xué)反應(yīng)過程不會導(dǎo)致原子質(zhì)量與數(shù)量的變化,物質(zhì)由原子構(gòu)成,這也反映出化學(xué)學(xué)科的物質(zhì)觀與元素觀。以深度學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ),組織開展學(xué)科核心知識教學(xué),屬于深度學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中的關(guān)鍵部分。

2.2.2 科學(xué)探究實踐 化學(xué)研究屬于人們獲得化學(xué)知識,同時認識所處客觀世界的主要途徑。在高中階段的實驗教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生向化學(xué)家那樣進行思考和研究。以科學(xué)探究思路與步驟為基礎(chǔ)提出問題,隨后對可能的結(jié)果進行猜想和假設(shè),再通過實驗設(shè)計、實施、觀察等過程獲得事實證據(jù),對所獲數(shù)據(jù)進行收集與分析,最終得出結(jié)論?？茖W(xué)探究過程的主要特征為學(xué)生的主動參與,化學(xué)學(xué)科所獨有的問題研究方法得以充分體現(xiàn),這也是促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的重點。其實,化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象中所展現(xiàn)的化學(xué)原理,要比教材內(nèi)容更加豐富和復(fù)雜。比如,在過氧化氫遇水燃燒的實驗中,依照教材開展實驗,倘若無法觀察到燃燒的火苗,其原因是什么?這跟溫度、水量、過氧化鈉純度、實驗方法、氧氣充足與否、實驗操作步驟等諸多因素相關(guān),要通過科學(xué)的研究方法進行深入分析。

2.3 過程策略 深度學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)人,判定一種學(xué)習(xí)屬于深層或者淺層。所以,在深度學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)之下對學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計,需要將學(xué)生作為核心,將他們的知識結(jié)構(gòu)與認知背景作為依據(jù),以充分反映出學(xué)生所關(guān)注的焦點。在教學(xué)過程當(dāng)中,要緊密圍繞探究主體與核心知識對學(xué)生的思考過程進行啟發(fā),以構(gòu)成一種具有內(nèi)在緊密聯(lián)系的問題鏈。明確教學(xué)活動要素,比如提問、討論以及實驗等,通過化學(xué)學(xué)科獨特的思想方法,引導(dǎo)學(xué)生從思維深處出發(fā)進行分析,從而實現(xiàn)對實際問題的分析與解決。

教師是學(xué)生深度學(xué)習(xí)這一過程中的主導(dǎo),因此教師必須做到對多種教學(xué)資源綜合利用,以體現(xiàn)備課的深度,并以此為依據(jù)對教學(xué)活動進行組織。由目標(biāo)設(shè)計為起始,細致規(guī)劃每一個教學(xué)環(huán)節(jié),重視學(xué)生的主動參與和體驗,設(shè)置具有多樣性,且難度呈現(xiàn)階梯型的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如,依據(jù)氧化還原反應(yīng),通過雙線橋?qū)﹄娮愚D(zhuǎn)移方向進行標(biāo)定,書寫反應(yīng)通式,隨后繪制出相應(yīng)模型圖等。因為其過程具備生成性,在教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)會有一定不同,教師要抓準(zhǔn)教育契機、深入挖掘知識所蘊含的思想方法,引導(dǎo)不同層次和特點的學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識內(nèi)容,并形成良好的理解與內(nèi)化效果。

結(jié)束語

總而言之,在高中化學(xué)教學(xué)中緊緊圍繞深度學(xué)習(xí)思想開展教學(xué)活動具有非常重要的現(xiàn)實意義,對優(yōu)化學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展至關(guān)重要,值得我們投入更多時間和精力對其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及組織過程進行深入研究,優(yōu)化整體教學(xué)效果。