自主學習、探究學習、有意義接受學習關(guān)系辨析

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一、核心概念的界定

自主學習、探究學習和有意義接受學習是教育教學理論界提倡的三種不同的學習（教育教學）方式。

（一）自主學習：自主學習既是與被動學習相對應的一種學習方式，也是一種學生對其所從事的學習活動進行自我調(diào)控的能力；同時也是一個動態(tài)的學習過程，自有其規(guī)律和程序。

（二）探究學習：探究性學習是指學生通過自主地參與而獲得知識和獲得探究自然的能力的過程；同時也是形成科學概念和培養(yǎng)探索未知世界的一種積極的態(tài)度。其實質(zhì)是培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。

（三）有意義接受學習：“有意義接受學習”是美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾提出來的；其實質(zhì)是以符號作代表的新觀念同學生認知結(jié)構(gòu)中已有或適當?shù)挠^念建立實質(zhì)性的有機聯(lián)系，使學習者既表現(xiàn)出一種對學習的渴望，同時能使學習任務同學生已有的認知結(jié)構(gòu)實現(xiàn)有機的聯(lián)系或融合，進而成為一種對學生未來發(fā)展具有潛在意義的學習方式或過程。

二、自主學習、探究學習、有意義接受學習之間的區(qū)別與聯(lián)系

（一）區(qū)別

一是學習內(nèi)容不同。自主學習既包括程序性知識學習，也包括陳述性知識學習；探究學習則以程序性知識為主，問題帶有開放性；而有意義接受學習，則以陳述性知識為主，問題帶有封閉性；

二是學習心理機制不同。自主學習兼具同化、分析性思維、求異思維和發(fā)散思維，采取多元化自主學習形式；探究學習則強調(diào)培養(yǎng)學生仿效科學家的探索和創(chuàng)新精神，著力激發(fā)學生的發(fā)散思維和求異思維；而在有意義接受學習中，同化和分析性思維則占主要地位，演繹、推理成分較多，學生以求同思維為主，注重通過邏輯規(guī)律找到唯一答案

三是學習目標不同。自主學習教學生學會如何學習，促其養(yǎng)成終身學習取得進步與發(fā)展的習慣；探究學習則注重學生探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；而有意義接受學習則著力于教師傳授知識，著力于學生理解分析能力培養(yǎng)，著力與學習效果。。

四是師生協(xié)作關(guān)系不同。自主學習強調(diào)以學生為中心，注重發(fā)揮教師作為“協(xié)調(diào)者”“促進者”“評估者”“資源庫”和“組織者”的五種角色功能定位，學生作為自主學習的主體，應具有學習的主人翁精神、強烈的參與意識、適度的學習焦慮與良好的學習動機、積極的探究精神和合作精神； 探究學習則以啟發(fā)式教學為主。有效激發(fā)學生內(nèi)在潛能，教師發(fā)揮點撥和引導作用，學生自己“摸著石頭過河”；而在有意義接受學習的過程中，教師著力于“傳道授業(yè)”，學生不斷豐富、調(diào)整、優(yōu)化自身知識儲備及其結(jié)構(gòu)，師生關(guān)系是師徒式的，使手把手的教授與學生的主動領(lǐng)悟相結(jié)合。

五是教育評價方式不同。自主學習中，始終堅持形成性評價與終結(jié)性評價并重，既重視過程評價，更重視終結(jié)性評價；探究學習則重視過程評價，更為看重學習過程中的思維方式和個人體驗，評價方式多種多樣，生生、師生、家長與學生之間互相評價，定性定量相結(jié)合，口頭書面皆宜；而有意義接受學習，則更強調(diào)學生的學習態(tài)度用功程度和學習效果，定性評價以家長老師為主，定量評價以書面考試作為主要手段。

（二）聯(lián)系

一是互為基礎。探究學習所需要的基礎知識和基本技能，主要來自于有意義接受學習；而探究學習中獲得的直接經(jīng)驗和實驗技能及操作技巧，可為“有意義”接受式學習提高同化能力，提供順應基礎；自主學習既是開展探究學習與有意義接受學習的前提和基礎，同時自主學習的成效又直接決定著探究學習與有意義學習的成敗與否。

二是互相促進?！疤骄渴健敝τ谂囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐和動手能力，能進一步加深“接受式”學習所獲取知識的消化和鞏固；“接受式”學習所獲得的基礎知識、基本技能和訓練技巧，則能有效促使“探究式”學習有效展開；而“自主式”學習將始終為“探究式”學習和“接受式”學習提供學生綜合能力支持。

三、自主學習、探究學習、有意義接受學習優(yōu)缺點對比

（一）優(yōu)點

1.自主學習四大優(yōu)點：（1）學生能夠在元認知、動機、行為等方面主動運用自我調(diào)節(jié)策略。（2）有利于學生根據(jù)學習效果及時主動調(diào)整自己的學習方法和應對策略；（3）學生能夠主動知悉何時、何種情況下使用某些特定學習策略，并對策略使用情況作出合適的反應；（4）可以解放和發(fā)展學生自主學習的個性和選擇性。

2.探究學習四大優(yōu)點：（1）能有效培養(yǎng)學生的獨立思考、創(chuàng)新探索和自主解決問題的能力；（2）有利于增強學生的實踐技能，即探究、表達和交流的能力；（3）有助于學生掌握發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式，培養(yǎng)學生個性發(fā)展和積極主動地認識自然、社會和自我，以及終身學習的能力；（4）有助于進一步鞏固強化學生對知識的理解和記憶。

3.有意義接受學習四大優(yōu)點：（1）有利于較短時間內(nèi)傳授更多知識，提高學習效率；（2）有利于提高學生所獲取知識的系統(tǒng)性和完整性；（3）有助于培養(yǎng)學生的傾聽能力、主動接受能力和接納知識能力；（4）對教育設備、設施場地、條件要求較低，經(jīng)濟實惠，簡便。

（二）缺點

1.自主學習四大缺點：（1）對學生的自主學習能力和綜合能力要求較高；（2）對教師的綜合素質(zhì)和管理自主學習的能力要求較高；（3）加大了學校、教師、學生之間共同配合、協(xié)調(diào)運作的管理難度；（4）要求學生主動為自己的學習承擔責任，對自身學習行為的監(jiān)控、評價、反饋等自控難度加大。

2.探究學習四大缺點：（1）過分注重探索性研究，不利于提高教學效率；（2）不適合陳述性知識學習，應用范圍狹窄；（3）對學生的發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新等實踐能力和邏輯思維能力要求偏高；（4）對教學場所、設備設施、基礎條件和師資素質(zhì)要求較高。

3.有意義接受學習四大缺點：（1）適宜較高年級而不適宜兒童教學；（2）過分強調(diào)教師主導作用，學生主體意識、個性發(fā)展、發(fā)散性思維能力下降；（3）注重學習結(jié)果、忽視學習過程，對創(chuàng)造創(chuàng)新學習的啟迪教育價值不大；（4）不利于學生實踐探索能力和研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于提高學生以用促學、學以致用的能力。

四、啟示與建議

比較自主學習、探究學習、有意義接受學習三種教育教學方式，可以說各有千秋，不能簡單地尊崇一種模式而排擠打壓另一種模式，而應該兼收并蓄、揚長避短，注意在教育教學活動中綜合加以運用和科學合理組合。

（一）牢固樹立以學生為中心的自主學習理念

學生永遠是學習的永恒主體，教與學永遠以學生為中心。自主學習與探究學習、有意義接受學習之間，自主學習是后兩種教學形式的共同前提和基礎，缺乏自主學習的探究學習和有意義接受都是徒勞無效的。這是因為，探究學習與有意義接受學習可以為學生自主學習，特別是促進其主體意識提高和主觀能動性發(fā)揮提供指導、合作和幫助，為其創(chuàng)新意識培養(yǎng)、實踐能力提高和系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)形成、基礎性知識儲備及基本技能培養(yǎng)發(fā)揮組織者、合作者、指導者職能。

（二）堅持摒棄各種教學理論之間的“零和博弈”思維，堅持走合作共贏之路

自主學習、探究學習、有意義接受學習三者之間，不存在誰對誰錯、誰支配誰、誰決定誰的問題，而是你中有我，我中有你、共榮共存、相互促進的協(xié)作配合關(guān)系。自主學習為開展探究學習與有意義接受學習提供前提和基礎；探究學習既不能脫離自主學習而獨立存在，也不能離開有意義接受學習為其提供的基礎知識和基本技能等方面的理論支持、知識儲備和認知技能訓練；有意義接受學習既離不開自主學習為前提基礎，也可以積極采取局部探究以及情景教學法、問題教學法等探究學習方法來提高其教學效果。事實上，任何強調(diào)一種學習方式而否定另一種學習方式的片面和走極端行為都是十分有害的。

（三）堅持以教學任務和內(nèi)容為主，適當有選擇地科學組合三種學習方式

必須著眼建立一種以自主學習為基礎，以探究學習和有意義接受學習為補充的綜合學習方式，有機融合，共同進步，有效促進以學生為主體的可持續(xù)發(fā)展。這是因為，自主學習不僅包括課前預習、課外自學，而且還包括課堂教學過程中小組合作探究的自主參與和教師講授知識時的自主記錄、聆聽、思考、領(lǐng)悟以及課后反思。實現(xiàn)以自主學習為基礎的探究學習與有意義接受學習的科學組合模式，當屬最佳選擇。