高校思政教學(xué)親和力提升研究

（揚州大學(xué) 馬克思主義學(xué)院 225000）

在2016全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記提出了“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”的新要求。事實上，提升思想政治教育親和力，提高思想政治教育教學(xué)實踐的針對性、吸引力和實效性，一直都是改進和加強高校思想政治教育教學(xué)工作面臨和所要解決的難題。

一、當(dāng)前高校思政教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生原因分析

高校思政課“05方案”實施以來，我國高校思政課教育教學(xué)改革實踐的步伐不斷加快，在學(xué)科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、體制機制轉(zhuǎn)換和教學(xué)方式方法改革等方面都取得了豐碩的成果。但是，當(dāng)前我國高校思政教學(xué)過程中所存在的問題，也是不容否認客觀存在的，這些問題的存在直接影響和阻礙著我國高校思政課教學(xué)實效性的提高。

1.當(dāng)前高校思政教學(xué)中存在的問題

（1）學(xué)生抬頭率不高，課堂參與度有待提高

課堂是進行教學(xué)活動的場所，教師與學(xué)生是課堂教學(xué)活動中最重要的兩極。兩極中的任意一極沒有積極主動地參與到教學(xué)中來，都會影響課堂教學(xué)的實效性。而教學(xué)過程中存在的“課堂的抬頭率和參與度不高”的問題，正是由于兩極中的一極“學(xué)生”沒有參與進來所引起的。高校思政課堂上，學(xué)生抬頭率和參與度不高表現(xiàn)在：學(xué)生對老師所講內(nèi)容興致不高，課堂氣氛沉悶，基本上是老師臺上講著，學(xué)生低頭做著各自的事情。當(dāng)課堂教學(xué)進行到提問環(huán)節(jié)或者是互動環(huán)節(jié)的時候，舉手回答和主動參與其中的學(xué)生少之又少。

（2）學(xué)生對所學(xué)理論接受度低，學(xué)以致用能力有待增強

高校思政課堂所講授的內(nèi)容具有很強的思想性和理論性。學(xué)生對思政課堂所學(xué)理論接受度低有兩個主要表現(xiàn)：一是課堂上對老師所講授的理論，不能給予清晰的反饋。二是現(xiàn)實生活中不能自覺運用所學(xué)理論去解決學(xué)習(xí)生活難題。譬如最近幾年一直有媒體揭露“大學(xué)生身陷傳銷”的新聞。在這里，除了部分學(xué)生想要快速賺錢因此失去理智束縛之外，絕大部分身陷傳銷的大學(xué)生都是因為不能自覺運用馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論去分析和解決現(xiàn)實問題，缺乏明辨是非的能力造成的。

2.當(dāng)前高校思政教學(xué)問題產(chǎn)生的原因分析

（1）教學(xué)環(huán)境親和力不足

學(xué)校“立德樹人”“教育為本”的思想政治教育環(huán)境不濃厚，必然直接影響到學(xué)生對高校思政課的學(xué)習(xí)。譬如：有些高校一味地追求科研成果，從而放松了對學(xué)生進行良好思想政治素質(zhì)、社會公德、職業(yè)道德和個人道德的培養(yǎng)教育要求，“這就很容易助長學(xué)生急功近利思想的蔓延滋長，導(dǎo)致學(xué)生只重視所謂“有用”的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，把所謂“無用”的思政課程擱置一旁”。有些高校過分注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，從而放松了對學(xué)生心理健康的關(guān)心。這樣，學(xué)生對于學(xué)校和學(xué)校組織的各項教學(xué)活動就沒有認同感，對高校思政教學(xué)的親近感和主動性就會大大降低。

（2）教學(xué)內(nèi)容親和力不足

教學(xué)內(nèi)容親和力不足，可從兩個方面來理解。一方面，教學(xué)內(nèi)容陳舊，時代性不強。如果高校思政課教師不能做到及時跟進，陳舊的教學(xué)內(nèi)容必然與新的時代和新的實踐格格不入，學(xué)生自然也就進入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，教學(xué)內(nèi)容抽象，不利于學(xué)生消化吸收。一般說來，一門發(fā)展成熟的高校思政課程，其教學(xué)內(nèi)容都經(jīng)歷過多年來的教學(xué)實踐檢驗，如果高校思政課教師不能把“理論”講出“花兒”來，而是從理論到理論，從概念到概念，學(xué)生對于課堂的期待值就會減少。

（3）教師自身親和力不足

思想深邃、論證有力、深入淺出、舉止大方、穿著得體等，始終是高校思政課教師提升其親和力的努力方向和目標(biāo)，尤其是教師的言行舉止和儀容儀表等感性因素，對教師親和力的影響更加直接現(xiàn)實。思政課教師言行舉止粗魯隨便，就很容易引起學(xué)生的反感。所謂“親其師，信其道”。教師穿著隨意不得體，更有甚者，有些女老師濃妝艷抹、花枝招展地就走上了講臺，這是對學(xué)生極大的不尊重，這樣的老師就很難得到學(xué)生的情感認同，其親和力也會因此降低。

二、高校思政教學(xué)親和力提升所要解決的關(guān)鍵問題

1.理論與實際相結(jié)合問題

理論聯(lián)系實際是提升高校思政教學(xué)親和力必須要堅持的重要原則。思想政治理論教學(xué)的主要內(nèi)容是馬克思主義理論，而馬克思主義理論最鮮明的特征就是實踐性?！耙环N理論能否讓人喜歡和親近，既要看其是否有嚴(yán)密的科學(xué)性和邏輯性，更要看其能否解決現(xiàn)實問題?！币虼耍咝Ｋ颊n堂必須要將理論和實踐聯(lián)系起來。就拿長征精神來講，學(xué)生并沒有歷經(jīng)那段艱難困苦的歲月，如果教師只是給學(xué)生單純的講長征精神多么值得我們學(xué)習(xí)，而不去聯(lián)系我國社會主義革命、建設(shè)和改革開放的具體實際去講授，學(xué)生就只單純地記住長征精神這個概念，并不會對它進行深入思考，更不要說用實際行動弘揚長征精神。

2.宏大敘事與微觀生活相結(jié)合的問題

一般說來，高校思政課教學(xué)關(guān)注最多的是與民族國家相關(guān)的宏大敘事，所要解決的問題更多的是“為什么、是什么”的問題，而學(xué)生更趨于關(guān)心與自己的學(xué)習(xí)、工作、生活相關(guān)聯(lián)的微觀生活世界，更多地關(guān)注“做什么、怎么做”等實踐層面上的問題。這就客觀要求高校思政課教師在課堂教學(xué)過程中，要將宏大敘事與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，將人類、國家、民族、社會、政黨、組織等宏大字眼與學(xué)生個體的學(xué)習(xí)、工作等生活日常聯(lián)系起來去組織教學(xué)，只有這樣，學(xué)生才會感受到思政課的學(xué)習(xí)是有用的，才會對高校思政課教學(xué)產(chǎn)生親近感和愉悅感。需要注意的是，教育者必須緊密聯(lián)系學(xué)生實際，依據(jù)學(xué)生的接受程度和實際需要進行教學(xué)。

三、高校思政教學(xué)親和力提升的實現(xiàn)途徑

1.營造溫馨和諧教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)環(huán)境親和力

教學(xué)環(huán)境作為一種長期作用于受教育者的一種力量，對大學(xué)生“三觀”的形成、政治思想素質(zhì)和道德水平的提高發(fā)揮著重要作用，是高校思政教學(xué)親和力提升不可或缺的關(guān)注對象。因此，我們可以從學(xué)校的硬件設(shè)施和教師的幸福感方面來提升。首先，要加大硬件設(shè)施建設(shè)。通過加大投資，在校園中增設(shè)帶有文化信息的標(biāo)識，營造“向?qū)W、好學(xué)、樂學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生對校園的親近感。其次，提高教師的職業(yè)幸福感。學(xué)?？梢詮奈镔|(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面切入。物質(zhì)方面，學(xué)校要不斷的完善管理與晉升體制，透明、公開評優(yōu)機制，合理提升教師的待遇。精神環(huán)境方面，學(xué)校要營造“尊師重道”的學(xué)校氛圍，讓教師得到應(yīng)有的重視和尊重。教師得到了尊重，就會在教學(xué)工作上會更加盡心盡力，教學(xué)親和力自然而然也隨之提升。

2.健全完善教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容親和力

教學(xué)內(nèi)容作為思想政治教育課堂的主要組成部分，應(yīng)該隨著時代的發(fā)展不斷進行革新。思政教學(xué)內(nèi)容這里主要指教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的結(jié)果，包括指導(dǎo)思想、發(fā)展方向、教材內(nèi)容、理論觀念和教學(xué)示例等。完善教學(xué)內(nèi)容，第一，要明確指導(dǎo)思想，堅定馬克思主義的立場。第二，要明確發(fā)展方向，將教育方向同國家現(xiàn)實和未來發(fā)展相結(jié)合。第三，要選取優(yōu)秀的教學(xué)示例，要能體現(xiàn)出時代性和經(jīng)典性，體現(xiàn)出理論與實踐的聯(lián)系，體現(xiàn)出與群眾的聯(lián)系。第四，要增強教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、可讀性和生動性。

3.提高教師綜合素質(zhì)，提升教師自身親和力

教師的責(zé)任是“傳道受業(yè)解惑”，在高校思政課堂上，“傳道”，傳授的是馬克思主義理論；“授業(yè)”，教授的是馬克思主義的知識；“解惑”，是運用馬克思主義理論解決學(xué)生遇到的困難和疑惑。由此可見，作為學(xué)生和馬克思主義理論之間的“橋梁”，教師承擔(dān)起了溝通雙方的責(zé)任。同時，教師作為思政課課堂的重要一極，必須要有堅定的馬克思主義信仰。教師要做到在馬言馬，在馬信馬，在馬講馬，在馬研馬，在馬用馬。假若老師自身的馬克思主義信仰不堅定，也就很難通過他的思政教學(xué)培養(yǎng)出馬克思主義信仰堅定的學(xué)生。學(xué)校也要定期組織教師進行思想理論的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，從而加深教師對馬克思主義的認識，堅定馬克思主義信仰。另外，教師的一言一行都影響著學(xué)生對于思想政治理論的接受程度。因此，思政教師要努力提升自身的人格魅力，堅持以教好學(xué)生為己任，以高尚的品德服人，做到習(xí)主席強調(diào)的“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”。

4.探索與創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)方式親和力

教學(xué)方式的創(chuàng)新與選擇和高校思政課的親和力密切相關(guān)。目前，各大高校為提升思政親和力不斷地進行探索，已取得諸多成果，如啟發(fā)式教學(xué)、專題式教學(xué)、慕課等。

（1）啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是近幾年發(fā)展迅速的教學(xué)方式之一。其主要特點是教師是讓學(xué)生先自己思考，思考過后，針對不懂的點，再進行相應(yīng)的講解。在啟發(fā)式教學(xué)的過程中，教師需要熟練的運用情景式教學(xué)和案例式教學(xué)，如在進行《共產(chǎn)黨宣言》的講解時，教師可以根據(jù)當(dāng)時的時代背景構(gòu)建情景，讓學(xué)生自主探索和思考《宣言》產(chǎn)生的背景及意義，待學(xué)生將疑問提出來后，教師與學(xué)生共同探討并在此過程中傳授知識。因此，啟發(fā)式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，有利于養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）專題式教學(xué)

專題式教學(xué)是指，教師充分發(fā)揮個人主觀能動性，將教材分為多個專題，然后進行專題講授，如南京大學(xué)的沈伯平教授提出的“翻轉(zhuǎn)課堂+專題式教學(xué)模式”。在進行專題式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生共同進行專題演講以及進行翻轉(zhuǎn)課堂大討論。需要注意的是，在專題式教學(xué)中，如果把握不好每個專題間的邏輯性和嚴(yán)密性，很容易造成“知識碎片化，因此，教師要嚴(yán)格注意將每個專題間的邏輯性和嚴(yán)密性相聯(lián)系。

（3）慕課與互聯(lián)網(wǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)方式相結(jié)合來進行思政課教學(xué)已成為必然的趨勢。全國各大高校都在積極的建立大學(xué)生思想政治教育的互聯(lián)網(wǎng)平臺，將我們的思政課與互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)系。慕課就是其中一個典型，它在近幾年高校的教學(xué)應(yīng)用中非常流行，擁有著良好的發(fā)展勢頭。但由于慕課本身的開放性和網(wǎng)絡(luò)性，學(xué)生在通過慕課進行學(xué)習(xí)時，對于學(xué)科門類的選擇會有明顯的興趣愛好偏向。鑒于思想政治課自身所具有的特殊性，很多學(xué)生會對其望而卻步。所以，教師需要對課程內(nèi)容包裝方式進行創(chuàng)新，滿足學(xué)生對思政課的需求。

在教育主管部門的直接支持下，我國各級高校思政教學(xué)改革實踐正在穩(wěn)步推進當(dāng)中，也探索出了許多具有普遍推廣價值的提升高校思政教學(xué)親和力的方法與途徑，取得了一定的教育實效。但又不能不說，在新的時代背景下，提高和增強高校思政教學(xué)的親和力的探索改革之路還很漫長，高校思政教學(xué)親和力的提升還需要在持續(xù)改進中加強。