芭蕾教學中的可調(diào)節(jié)模型
——視覺模仿、語言描述、動作分析的相互適應關系

（北京師范大學藝術與傳媒學院 100875）

“視覺模仿、語言描述、動作分析”三種教學方法的實踐研究，歷來受到舞蹈教育界的廣泛關注。就已有文獻資料而言，多為將其中一種教學方法單獨進行剖析，也不乏將其中兩種教學方法相結合并進行實踐的案例，卻少有同時將三種教學方法進行對比的研究。

一、相輔相成：視覺模仿和語言描述的互補

“視覺模仿”是舞蹈教育中最基本、應用最廣泛的教學方式，也是學生的主要學習手段之一?！罢Z言描述”多為歸納、總結，以及對動作內(nèi)在體會的口頭表述。“口傳身授”教學法作為最傳統(tǒng)的舞蹈教學模式，是“視覺模仿”和“語言描述”兩種教學方法的有機結合。教師的示范為學生提供動作范本，建立動作形象，語言描述則填補身體語言所不能及的空白，可進一步強調(diào)動作要求，并補充學生在觀察中遺漏的細節(jié)。

隨著人們對身體認知程度的提高，在追求“身心合一”和極致“美”的同時，也向舞蹈教學提出了更高要求。反觀教學，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“口傳身授”教學中，學生常出現(xiàn)停留在模仿動作層面照貓畫虎，強調(diào)多次的動作要點難以掌握，主動思考能力弱，缺乏創(chuàng)新意識等問題。作為一門實踐學科，舞蹈訓練除了給予學生身體能力上的提升外，也應注重其思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“口傳身授”教學模式更側重于動作的復制和身體能力的訓練，在思維模式的訓練中，存在著一些不足。

二、可調(diào)節(jié)模型：三種教學方法的相互適應

此處所提出的三種教學方法為“視覺模仿”“語言描述”和“動作分析”?！皠幼鞣治觥笔且环N將動作進行歸類，可全面應用于研究和理解動作的普遍方法。其中，拉班動作分析法（LMA）作為一種全面的人體動作分析和記錄系統(tǒng)，以數(shù)學、力學、人體解剖學為基礎，運用形象的符號，精確分析并記錄人體動作的姿態(tài)、空間運行路線、動作節(jié)奏和力效，被廣泛應用于與人體運動有關的領域，如今已經(jīng)被公認為是一種科學、形象、具邏輯性的分析記錄體系。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，加入“動作分析”的教學方法后，學生逐漸從被動模仿轉(zhuǎn)向主動思考，開始思索動作重心的轉(zhuǎn)移、動作的發(fā)力點以及動作之間的連接與轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)動作之間的內(nèi)在規(guī)律，進入更理性、整體、全面看待動作的層面，這就很好地彌補了傳統(tǒng)舞蹈教學模式中的缺陷。

三種教學方法具有各自特質(zhì)，有其他教學方式無法替代、彌補的優(yōu)勢。三者同時存在于舞蹈教學中，無法被切割、分裂。在舞蹈這一門操作性學科中，“視覺模仿”是學習的重要形式，教師經(jīng)由示范這一直觀的方式將動作呈現(xiàn)給學生，學生再進行模仿和練習，這是舞蹈學習的第一步?！罢Z言描述”不僅填補身體表述的空白，對動作的發(fā)力點及內(nèi)在心理感受進行補充，也是使學生充分理解動作要領以及引導其進行內(nèi)在表達的重要途徑?！皠幼鞣治觥眲t彌補了傳統(tǒng)舞蹈教學模式中的缺陷，除了從不同層面與角度學習動作外，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、分析事物與整合訊息的思維模式。根據(jù)課程需要和學生的個體差異，教師可視具體情況進行教學方法的調(diào)整，由此，“視覺模仿”“語言描述”和“動作分析”三種教學方式能夠形成一個可被調(diào)節(jié)的模型，依據(jù)學生情況和課堂情況隨時進行調(diào)適。

三、可調(diào)節(jié)模型在芭蕾教學中的調(diào)適與應用

芭蕾這一傳統(tǒng)、經(jīng)典、有著特定規(guī)則的舞種，要求的是程式化的復制，需要經(jīng)過日復一日地訓練和修正，達到最完美的境界。其側重于為了某一目標來學習特定動作，成績的判定方法取決于學生是否掌握教學進度，動作是否日臻完美1。所有的訓練、思考和體會，都是為了更好地達到身體的極致，不管通過模仿還是動作分析，總之和“標準”越接近則越優(yōu)秀。不同訓練階段，因訓練目的的改變，對于教師的教學方法有著不同要求，下文以為期六年的專業(yè)化芭蕾訓練為例，分析上述可調(diào)節(jié)模型在低、中、高三個階段課程中的應用。需在此說明的是，雖然在不同訓練階段強調(diào)某種教學方法，但并不代表其它教學方法不存在，只是在這個階段，該教學方法相對更適用。

1.低年級：動作模仿與規(guī)范

低年級教學階段，多為基本動作的學習。該階段側重于學生基本能力的訓練和動作規(guī)范性的養(yǎng)成，在這一時期，需要教師進行大量標準、規(guī)范的動作演示，以最直觀的方式將動作形態(tài)展現(xiàn)給學生，幫助他們建立動作形象，還需要通過語言描述，為學生補充動作要點、正確發(fā)力方式、動作節(jié)奏等內(nèi)容。

總體看來，低年級的訓練模式為動作“重復-修正-重復”的不斷循環(huán)。在不斷的修正中，將手和腳的位置、動作運動路線進行規(guī)范，并在大量重復練習中，增強肌肉素質(zhì)，為后續(xù)技術技巧的完成奠定堅實的基礎。因此，應用于低年級教學的模型中，視覺模仿和語言描述占有較大比重。

2.中年級：動作分析與練習

當芭蕾教學進入中年級，加入技術技巧的訓練后，動作分析的重要性則被凸顯。作為技巧展示的代表性動作之一，Pirouetté（皮魯埃特）的旋轉(zhuǎn)周數(shù)常常被學生所在意，有的學生達不到理想的旋轉(zhuǎn)周數(shù)后，歸因為自身穩(wěn)定性不足，從而大量練習Releve（雷勒韋）。也有學生認為自身訓練時長和訓練數(shù)量未達標，便反復練習，但大多為錯誤的重復，收效甚微。其實，在Pirouetté（皮魯埃特）的訓練中，不僅需要強有力的下肢肌肉力量和穩(wěn)定性的支持，更重要的是旋轉(zhuǎn)動力的使用方式和身體的協(xié)調(diào)配合。如果教師能在動作指導中引導學生對單腿重心的旋轉(zhuǎn)動作進行分解和剖析——感受身體的垂直軸，找到重心的平衡點，把控旋轉(zhuǎn)的動力，掌握垂直動力和橫向動力（打開-收回雙臂）的配合節(jié)奏。并且，在這個過程中，培養(yǎng)學生的自我覺察能力，鼓勵其主動發(fā)現(xiàn)問題，及時、正確地調(diào)整與修正，如此，在技術技巧的訓練中，更能達到事半功倍的效果。

該階段訓練中，教師需揚棄低年級“重復-修正-重復”的練習模式，引導、鼓勵學生主動進入“發(fā)現(xiàn)-思考-解決問題”的模式中去。由此，應用于中年級教學的模型中，以語言描述和動作分析為主，致力于引導學生進入自主學習的狀態(tài)。

3.高年級：情感體會與表達

舞蹈教學最終為舞臺表演而服務。當學生肌肉素質(zhì)能力和技術技巧已經(jīng)達到標準，進入高年級階段，教師則需要注重學生表現(xiàn)力的提升。因此，在高年級教學中，教師不僅需要對學生的技術能力進行把關，更不可忽視學生情感體會和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。特別是角色形象塑造能力的養(yǎng)成，需要教師使用語言描述而為學生建構一個想象的空間，通過語言的引導和適當?shù)氖痉秮韼ьI學生進入一個感受內(nèi)心情感的狀態(tài)。而對于動作的分析和細節(jié)處理，需要更多地鼓勵學生自行探索，給學生留出自我設計和表達空間，教師則在關鍵處做出提點。

高年級教學中，學生需在日復一日的功能性訓練基礎上，進一步追求動作與內(nèi)心情感緊密連接的狀態(tài)。教師可充分發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)長，幫助學生達到技藝雙馨的境界，完成由學生到舞蹈演員身份的蛻變。

四、結語

舞蹈教學活動必須尊重每個年齡階段學生身心發(fā)展的需要，切實把握學生的發(fā)展情況，結合學生每個階段的心理特征，制定教學計劃和教學內(nèi)容，運用適當?shù)慕虒W方法。每位教師的教學方式各具特色，也將在課堂中產(chǎn)生多種可能性，而如何充分利用學生的天資，挖掘其潛能，于教師而言是永久的課題。

在教學研討中，我們可以將“視覺模仿”“語言描述”和“動作分析”這三種教學方法單獨提煉，進行對比、研究，探討教學方法如何更好地應用于課堂。但在復雜且多變的實際教學環(huán)境中，教師需要隨時調(diào)整教學策略。由“視覺模仿”“語言描述”和“動作分析”三者組成的模型，是時刻被調(diào)整和變化的，這種調(diào)節(jié)的目的，是使得教學方法更恰當?shù)胤沼诎爬俳虒W。

注釋：

1.姚春曉.舞蹈創(chuàng)造力的理論教學方法——以英國舞蹈教育為例[J].創(chuàng)意與實踐——北京師范大學國際創(chuàng)意舞蹈研討會論文集（2015）[C].中國工人出版社，2016：81.