高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)非美術(shù)生源的教學(xué)模式實(shí)踐探索*

閆思妤

（北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院,北京 101400）

一、高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)非美術(shù)生源教學(xué)存在的問(wèn)題

高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)目前較為熱門，招生門檻低，一些院校不對(duì)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)做具體要求。目前，一部分高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)招生對(duì)象為非美術(shù)類生源，在課程設(shè)置和教學(xué)方法上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)藝術(shù)類本科院校的模式，沒(méi)有一定的針對(duì)性，長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)以來(lái)，發(fā)現(xiàn)存在很多弊端。

1.美術(shù)基礎(chǔ)類課程追求技能速成，審美教育相對(duì)薄弱

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)高職教育的生源特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)與本科教育有很大區(qū)別，高職院校更佳重視學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，如何提高學(xué)生的實(shí)操技能雖然成了教學(xué)重點(diǎn)，但追求技能高效的同時(shí)很多時(shí)候忽略了所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的隱性能力培養(yǎng)。相對(duì)美術(shù)類生源，普通的高考生源沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的繪畫(huà)訓(xùn)練，造型能力、審美能力較為薄弱，以至于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)展的美術(shù)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)需要從繪畫(huà)基礎(chǔ)起步。眾所周知，良好的造型能力不是速成的技能，需要通過(guò)大量的訓(xùn)練去綜合提高學(xué)生的形象塑造能力和形象創(chuàng)作能力。在大部分高職院校中美術(shù)基礎(chǔ)課程課時(shí)有限，教師一味追求短期提高學(xué)生的繪畫(huà)能力，忽略了對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生繪畫(huà)能力短期沒(méi)有得到顯著提升，審美能力也沒(méi)有得到突破。高職院校的課程學(xué)習(xí)時(shí)間有限，加上非美術(shù)生源沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間更為緊迫，如何讓這一類生源在短時(shí)間可以有針對(duì)性的提高相應(yīng)的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)成為難題。

2.人才培養(yǎng)方案中忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分非美術(shù)生源的學(xué)生由于在大學(xué)以前的學(xué)習(xí)階段受到一定傳統(tǒng)課程教學(xué)思維的禁錮，追求問(wèn)題的唯一答案，在創(chuàng)造性思維能力方面較為薄弱。而目前一部分高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置還是延續(xù)傳統(tǒng)的課程進(jìn)行教學(xué)，有常規(guī)的職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)必修課、職業(yè)拓展課等，新開(kāi)設(shè)的課程大部分也以新的軟件技術(shù)為主，這對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)有一定的保證，但是在室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少用人單位反饋同樣的問(wèn)題，高職類院校學(xué)生執(zhí)行力較強(qiáng)，但是不善于舉一反三。職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，所謂好的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用型人才不光是體現(xiàn)在簡(jiǎn)單的軟件應(yīng)用上，即使是在職場(chǎng)的初級(jí)階段都不能僅僅定位在簡(jiǎn)單的作圖員的身份，也就是我們常說(shuō)的“沒(méi)有靈魂的畫(huà)圖機(jī)器”，初級(jí)階段作為好的設(shè)計(jì)師助理應(yīng)當(dāng)對(duì)于設(shè)計(jì)師提出的設(shè)計(jì)要求有思考、有創(chuàng)造性的高質(zhì)量完成?！芭e一反三”這種能力這不僅適用于職場(chǎng)初級(jí)階段的設(shè)計(jì)助理身份，今后在職場(chǎng)進(jìn)階階段更是需要依靠“舉一反三”這種能力追求更長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。

3.課程之間沒(méi)有交叉，知識(shí)難以整合

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)知識(shí)涵蓋面較廣的學(xué)科，需要為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)完整的知識(shí)體系。目前一些高職類院校在設(shè)計(jì)類課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了施工類課程，但是大部分的課程設(shè)置還是沿用傳統(tǒng)的平行授課模式，一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)大概7門課程，這里包括設(shè)計(jì)類課程和施工類課程，但是每門課程都較為獨(dú)立，學(xué)生很難自己將課程之間的內(nèi)容進(jìn)行整合，接收到的信息較為零散，知識(shí)不具有連續(xù)性和靈活性。[2]另外，非美術(shù)生源中一部分學(xué)生對(duì)于前期方案設(shè)計(jì)不擅長(zhǎng)，但是對(duì)于軟件的應(yīng)用和施工類的課程較為感興趣，由此看來(lái)，教學(xué)中存在缺少以生源特點(diǎn)為根據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和興趣點(diǎn)進(jìn)行整合。

4.教學(xué)模式與企業(yè)用人需求存在差異

室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)從高職院校選拔、錄用人才更看重學(xué)生的實(shí)踐性，畢業(yè)后任職的初級(jí)崗位一般是設(shè)計(jì)師助理，主要工作任務(wù)一般包括簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)工作、建模、施工圖繪制等。非美術(shù)生源中一部分學(xué)生會(huì)以建模和施工圖繪制為側(cè)重，但是，目前經(jīng)過(guò)調(diào)研得到企業(yè)的反饋是學(xué)生軟件熟練，存在實(shí)際方案上手較慢，對(duì)于施工工藝了解不夠等問(wèn)題。這都是由于目前一部分高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限、校方考慮到安全隱患缺少校外實(shí)踐、校企合作程度不高等因素導(dǎo)致。在校實(shí)訓(xùn)課程只注重各作圖軟件的作圖技巧，忽略了方案實(shí)際操作的方法和思路，通常老師講解完軟件基本命令后布置任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)只局限在簡(jiǎn)單的虛擬任務(wù)中，知其然不知其所以然，沒(méi)有真實(shí)的項(xiàng)目作為依托，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后知道軟件怎么用，但卻不知道如何將設(shè)計(jì)師的想法更充分的表達(dá)轉(zhuǎn)換為可視化形象。除此之外，實(shí)際項(xiàng)目中出現(xiàn)的施工細(xì)節(jié)問(wèn)題和解決方法沒(méi)有在學(xué)校的虛擬項(xiàng)目中出現(xiàn)過(guò)，導(dǎo)致工作中無(wú)法及時(shí)應(yīng)對(duì)。

二、高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)非美術(shù)生源的教學(xué)模式實(shí)踐探索

1.美術(shù)基礎(chǔ)課程將室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪與美育共同融入課堂

擯棄傳統(tǒng)的單一授課形式，把美術(shù)基礎(chǔ)課中的《素描》《色彩》《速寫(xiě)》的傳統(tǒng)分科授課形式轉(zhuǎn)換為涵蓋內(nèi)容更為豐富，更具有專業(yè)針對(duì)性和授課對(duì)象針對(duì)性的大課程。如：室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪是室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的必備專業(yè)技能，它相對(duì)于傳統(tǒng)的素描和色彩課程學(xué)習(xí)更具有技巧性，了解基本的作圖理論后早期可運(yùn)用尺規(guī)或概括性的線條作圖，色彩部分常用的是馬克筆上色，相比傳統(tǒng)的素描色彩繪畫(huà)方式更容易上手?？梢蕴崛〕觥端孛琛贰渡省贰端賹?xiě)》這三門課程的重點(diǎn)知識(shí)理論，如透視關(guān)系、光影關(guān)系、色彩關(guān)系后通過(guò)室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪的訓(xùn)練內(nèi)容和方法去提高手繪技巧，而不是一味地用鉛筆和水分去刻畫(huà)一個(gè)逼真的蘋果。美術(shù)課程不光要解決造型能力的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生美感的培養(yǎng)和引導(dǎo)更為重要，在室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)調(diào)研中，大部分企業(yè)認(rèn)為實(shí)習(xí)生的審美能力有待提高，如方案文本的制作，內(nèi)容方面可以保證，但是從美感的角度來(lái)說(shuō)還有待提高。美感的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，也不是在課堂中通過(guò)老師傳授就能簡(jiǎn)單獲取的能力，所以美育這部分的培養(yǎng)重在引導(dǎo)，除基本審美理論和大師作品賞析外，可以定期將課堂移至教室以外的場(chǎng)景中，如季節(jié)更替的自然景象、美術(shù)館、優(yōu)秀的建筑中等，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)用自身的感官和直覺(jué)去感知美。

2.增加創(chuàng)新課程，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

目前，高職類院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性，沒(méi)有一門課程是專門引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新思維以及對(duì)前端科技的了解?？梢砸詫ｎ}的形式設(shè)置相應(yīng)課程，如《設(shè)計(jì)思維》《創(chuàng)意木作》《VR可視化》《智能家居》等創(chuàng)新課程，也可將這些創(chuàng)新的課程內(nèi)容融合在不同的課程當(dāng)中，如：1.可將《設(shè)計(jì)思維》中的“共情”“定義”“設(shè)想”“原型”“實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容巧妙地融合在空間設(shè)計(jì)類的課程中，同時(shí)將思維導(dǎo)圖和頭腦風(fēng)暴的內(nèi)容融合在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中。2.可將《創(chuàng)意木作》的實(shí)踐性內(nèi)容以及材料創(chuàng)意的內(nèi)容與《家具設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行融合，讓學(xué)生參與到家具設(shè)計(jì)和制作的全過(guò)程；3.將《VR可視化》和《智能家居》課程的創(chuàng)新實(shí)踐部分與《居住空間設(shè)計(jì)》等設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計(jì)與科技發(fā)展的關(guān)系。

3.設(shè)計(jì)類課程和施工類課程相輔相成

針對(duì)各門課程較為獨(dú)立，課程之間缺少交叉和連續(xù)性的問(wèn)題，可以將設(shè)計(jì)類課程與施工類課程進(jìn)行結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)都是一位老師教一門課程，可以試著讓多位老師共同承擔(dān)同一門課程的教學(xué)，如《居住空間設(shè)計(jì)》課，每學(xué)期每組完成一套設(shè)計(jì)方案，方案可分為方案前期策劃、方案設(shè)計(jì)、方案深化三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)階段安排不同的教師授課，方案前期策劃安排設(shè)計(jì)專業(yè)的教師，方案設(shè)計(jì)階段可以讓軟件類教師與設(shè)計(jì)類教師同時(shí)授課、方案深化階段可以讓施工課程的老師參與進(jìn)來(lái)。這樣同一門課程學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完整，所學(xué)的知識(shí)都是在解決同一套方案不同階段的問(wèn)題?？紤]到非美術(shù)生源的特點(diǎn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生對(duì)于前期方案設(shè)計(jì)部分不是特別擅長(zhǎng)而對(duì)施工部分尤為感興趣，還有一部分學(xué)生反之，可以讓他們以小組為單位進(jìn)行方案學(xué)習(xí)和制作，在整體工作流程和各部分工作內(nèi)容都了解的前提下，學(xué)生在任務(wù)中各顯身手，可以有所側(cè)重，這也模擬了當(dāng)今分工細(xì)化的工作模式。

4.提高校企合作程度，共建實(shí)訓(xùn)課程

針對(duì)企業(yè)用人需求，要不斷提高校企合作程度，首先，根據(jù)非美術(shù)生源不同的擅長(zhǎng)領(lǐng)域，可分方向在校建立大師工作室，將企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師引入工作室傳授實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，將大師主持的真實(shí)項(xiàng)目融合在教學(xué)中，校內(nèi)專業(yè)老師與企業(yè)設(shè)計(jì)師合作教學(xué)，共同研發(fā)課程。其次，增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，如：材料展示館、VR可視化教室等，同時(shí)聯(lián)系校外實(shí)訓(xùn)和參觀場(chǎng)地，如：量房實(shí)踐場(chǎng)地、軟裝陳設(shè)擺場(chǎng)實(shí)操場(chǎng)地、家具工廠、樣板房等，讓學(xué)生可以沉浸式的體驗(yàn)實(shí)際操作和深入了解工藝流程等。再次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)以賽促學(xué)，創(chuàng)造更多與外界交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓寬視野。最后，要加強(qiáng)校內(nèi)教師的企業(yè)實(shí)踐和相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，更多聯(lián)系實(shí)際，讓教學(xué)不只局限在書(shū)本之中。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的非美術(shù)生源與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類院校的美術(shù)類生源存在一定差異，如何因材施教、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在今后的就業(yè)中更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展成為如今高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)。以上所總結(jié)的高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)非美術(shù)生源教學(xué)存在的問(wèn)題和教學(xué)模式探索都處于初級(jí)探索階段，還需要靠后期的實(shí)踐教學(xué)以及企業(yè)調(diào)研去彌補(bǔ)和完善，教學(xué)模式的探索還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注生源的特點(diǎn)及企業(yè)的用人需求，為人才和企業(yè)搭建更堅(jiān)實(shí)的橋梁。