論教育扶貧視域下初中起點公費師范生德育培養(yǎng)體系的構(gòu)建*

支仕澤

（長沙師范學(xué)院,湖南長沙 410000）

扶貧必扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好的教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。[1]另外，人才培養(yǎng)，德育為先，尤其對于師范生的教育應(yīng)注重“經(jīng)師”與“人師”并重，努力提高未來人民教師的德育素養(yǎng)。重視貧困家庭初中起點公費師范生的德育教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生成長成才的內(nèi)在要求，更是教師職業(yè)道德的要求，有助于提高其返鄉(xiāng)率，真正實現(xiàn)這一群體的公費師范生“下得去，留得住，有作為”，在農(nóng)村教育事業(yè)中建功立業(yè)。

一、初中起點公費師范生群體的特點分析

初中起點公費師范生是政府為了促進偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)教育的發(fā)展以及點亮貧困子弟的人生道路而設(shè)立的特殊學(xué)制，更多意義上我們可以理解為教育扶貧項目。這種學(xué)制的生源是初中畢業(yè)生，就是從初中畢業(yè)生中截流部分優(yōu)秀寒門學(xué)子作為未來鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)對象。作為教育扶貧項目的初中起點公費師范生群體有其自身的特點：

第一，群體年齡小，知識發(fā)展水平低于高招生，自學(xué)和自控能力較差，加上群體本身多數(shù)來自貧困地區(qū)貧困家庭，他們在義務(wù)教育階段受當(dāng)?shù)亟逃龡l件、生活環(huán)境限制，整體知識素養(yǎng)偏低；

第二，群體多數(shù)家庭貧困，生活困難，自卑情緒強，自尊心與自卑感交織內(nèi)心矛盾；

第三，初中起點公費師范生職業(yè)定向，就是培養(yǎng)鄉(xiāng)村幼兒教師或者小學(xué)教師，生源上女生遠多于男生，男生群體在日常教學(xué)生活中容易被忽視，其專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)認(rèn)同感偏低；

第四，部分學(xué)生報考公費師范生并非自己內(nèi)心所愿和追求，而是被父母安排或者為了減輕家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，他們渴望“成功”，渴望擺脫經(jīng)濟的束縛。

二、教育扶貧項目初中起點公費師范生德育現(xiàn)狀

目前教育扶貧項目初中起點公費師范生德育現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下幾個特征：一是部分同學(xué)缺乏教師職業(yè)理想，并未將成為優(yōu)秀人民教師作為職業(yè)追求，對未來職業(yè)方向呈現(xiàn)一定搖擺性，甚至做好了畢業(yè)后違約的準(zhǔn)備，職業(yè)理想作為人生觀，會對職業(yè)態(tài)度和職業(yè)選擇產(chǎn)生深刻影響，職業(yè)理想的培育是德育教育的重要內(nèi)容之一；二是部分同學(xué)重個人滿足輕社會奉獻，重物質(zhì)滿足輕精神追求，功利化傾向嚴(yán)重，他們選擇初中起點公費師范生很多是出于減輕家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，滿足父母意愿，增加上學(xué)概率等原因，而并非對教師職業(yè)的向往；三是當(dāng)前承擔(dān)人才培養(yǎng)的高校一般重知識技能傳播，輕師德的培養(yǎng)，而且德育方式單一，培養(yǎng)機制泛化，對所有高招生、初中生以及所有專業(yè)同一化德育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，同質(zhì)化的培養(yǎng)方式和手段，目標(biāo)針對性不強，幾乎所有高校實際的人才培養(yǎng)過程中都是偏重理性知識的傳播，忽視學(xué)生情感的引導(dǎo)。關(guān)于教師職業(yè)技能培養(yǎng)一般都有明確的專業(yè)課程和學(xué)分要求，但是卻鮮有專門的道德教育課程，而且德育培養(yǎng)缺乏連貫性，所謂全過程立德樹人更像是走馬觀花；四是政府、社會、家庭在其德育培養(yǎng)過程中參與度低，沒有充分發(fā)揮協(xié)同培育作用。目前的德育培養(yǎng)工作多是完全依賴高校方面，政府提要求卻缺少政策方案的指導(dǎo)，我們的社會多是對高校的人才培養(yǎng)結(jié)果評頭論足，而不是積極協(xié)助高校營造健康向上的社會氛圍，我們的家長很多認(rèn)為學(xué)生教育是學(xué)校的事，把孩子丟到學(xué)校就可以了，沒有培養(yǎng)好或者道德素養(yǎng)不符合社會主義新時代的要求都是老師的問題，是學(xué)校教育出了問題，錯誤的家庭教育理念會對學(xué)生正確人生觀道德觀的養(yǎng)成產(chǎn)生消極的影響。

三、加強初中起點公費師范生德育培養(yǎng)的必要性

一是初中起點公費師范生作為未來師資隊伍生力軍的重要組成部分，自身的思想道德素質(zhì)關(guān)乎鄉(xiāng)村未來思想政治教育發(fā)展水平，教育發(fā)展質(zhì)量，教師作為靈魂的工程師，只有擁有過硬的思想道德素質(zhì)才能做好為人師表的工作，才能培育出身心健康，品行優(yōu)良的下一代；二是當(dāng)前我們已畢業(yè)的初中起點公費師范生返鄉(xiāng)做教師的比例呈現(xiàn)下降趨勢，違約率提高，返鄉(xiāng)做教師后的流失率也呈上升趨勢，值得引起重視，在這方面，除了政策和文本契約制度外，更多地要從思想意識上引導(dǎo)，做好德育教育工作，幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)道德，樹立奉獻意識，只有這樣，他們才會真正樹立對教育事業(yè)的忠誠，才會真正愿意服務(wù)基層教育，心系鄉(xiāng)村教育的發(fā)展；三是初中起點公費師范生群體有著自身的特點，其德育教育和高招生應(yīng)有明顯的層次區(qū)分、區(qū)別對待，應(yīng)具有更強的針對性，切實有效地促進其健康發(fā)展，提高道德素養(yǎng)。

四、教育扶貧視域下初中起點公費師范生德育培養(yǎng)的路徑

初中起點公費師范生培養(yǎng)和精準(zhǔn)扶貧政策相結(jié)合，是教育扶貧，振興鄉(xiāng)村教育的有效措施，但育人為本，德育為先，探索構(gòu)建教育扶貧視域下初中起點公費師范生德育培養(yǎng)體系尤為重要。

初中起點公費師范生的德育培養(yǎng)應(yīng)該是政府、高校、地方中小學(xué)、社會、家庭五位一體協(xié)同發(fā)揮作用。落實政府引導(dǎo)者、推動者、評價者、服務(wù)者、保障者職能；高校通過科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，加強學(xué)生職業(yè)情懷教育、理想信念教育；地方中小學(xué)主動對接，創(chuàng)建良好職后發(fā)展條件；社會力量主動參與，包括鼓勵社會組織參與教育公益，營造感恩、奉獻、尊師重教的文化環(huán)境、發(fā)揮輿論媒體的督導(dǎo)作用等；家庭教育模范引領(lǐng)，充分發(fā)揮父母的榜樣示范作用，重視家庭教育對學(xué)生成長成才和價值觀形成的影響。具體措施如下：

第一，政府方面應(yīng)出臺相應(yīng)政策文件引領(lǐng)推動學(xué)校重視教育扶貧項目初中起點公費師范生德育工作，為鄉(xiāng)村基層教育培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)師資隊伍。比如教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，這樣的文件為公費師范生教育包括其師德教育指明了方向，起到了很好引導(dǎo)作用，因此，政府或教育部門應(yīng)該完善相應(yīng)的政策和制度保障機制，做好德育培養(yǎng)的科學(xué)指南。另外，為高校和地方中小學(xué)在其德育培養(yǎng)方面給予足夠的經(jīng)費支持，政策引導(dǎo)與經(jīng)費支持相結(jié)合，相得益彰，方有保障。

第二，高校方面應(yīng)制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！跋碌萌?，留得住，有作為”，除了政策和文本契約制度，學(xué)校要更多的從思想意識上引導(dǎo)，對學(xué)生進行愛國主義教育、理想信念教育、感恩教育、奉獻精神教育等，注意將宏觀抽象的愛國主義教育、感恩教育向具體的愛鄉(xiāng)教育、為家鄉(xiāng)教育做奉獻等轉(zhuǎn)變，發(fā)揮高校教師的榜樣示范作用，用崇高的人格魅力影響學(xué)生樹立對教師職業(yè)的崇拜和向往，樹立教師的榮譽感等等，增強群體社會責(zé)任感、職業(yè)認(rèn)同感。高校應(yīng)針對性地開展思政課堂教學(xué)，適當(dāng)增加德育課程及其學(xué)分占比，提高輔導(dǎo)員、班主任教育扶貧理念，將德育教育貫徹其全學(xué)程，還應(yīng)拓展德育實踐活動，發(fā)揮活動載體的育人作用，多途徑創(chuàng)新德育方式，創(chuàng)新完善針對這一群體的德育評價機制等。

第三，地方中小學(xué)應(yīng)主動與政府、高校對接，全程參與教師德育培養(yǎng)，比如公費師范生入高校時德育培養(yǎng)目標(biāo)的方案建議，畢業(yè)后加強持續(xù)的德育繼續(xù)教育，制定科學(xué)的教師職業(yè)道德規(guī)范等，實現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，發(fā)揮其培養(yǎng)過程中主體性作用。

第四，社會方面應(yīng)充分發(fā)揮社會力量的推動，營造感恩、奉獻、尊師重教的文化環(huán)境，社會組織、輿論媒體、公眾等多元社會主體共同參與其德育培養(yǎng)過程等。比如發(fā)揮輿論媒體的積極作用，精心制作宣揚農(nóng)村模范教師、奉獻教育的電視節(jié)目、報紙報道，充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，將德育教育全面滲透到微信、微博、短視頻平臺等各個空間領(lǐng)域；社會組織和公眾成員對鄉(xiāng)村教師多一份尊重和鼓勵，對于初中起點公費師范生群體多一份點贊和敬佩，對一些奉獻行為多一些表揚和學(xué)習(xí)等。

第五，家庭方面應(yīng)發(fā)揮家庭教育的模范引領(lǐng)，發(fā)揮父母的榜樣示范作用，重視家庭教育對學(xué)生成長成才和價值觀形成的影響。首先，加強家庭教育和學(xué)校教育的雙向協(xié)調(diào)，使家長明確學(xué)校德育工作的重點，使家長在思想上真正與學(xué)校取得共知，積極配合學(xué)校開展工作。其次，要創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，良好的德育教育需要有好的家庭環(huán)境作為支撐，不斷優(yōu)化家庭環(huán)境，讓學(xué)生處于良好的家庭德育氛圍當(dāng)中，可以使他們的思想品德覺悟得以提升，促進學(xué)生個性化發(fā)展。[2]再次，應(yīng)樹立正確的家庭教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和教育思想，把握德育發(fā)展的變化和要求，樹立以人為本的教育理念，給予子女尊重和理解，教會孩子學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會付出，樹立責(zé)任感。

初中起點公費師范生的德育培養(yǎng)工作任重而道遠，傳統(tǒng)依靠高校單方面培養(yǎng)遠不能適應(yīng)時代社會需要和學(xué)生本人成長成才需要，經(jīng)過綜合研究和分析，政府、高校、地方中小學(xué)、社會、家庭五位一體協(xié)同共育是初中起點公費師范生良好德育養(yǎng)成的科學(xué)舉措。