體態(tài)律動(dòng)在兒童音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用探究

孫多英華

（山東大學(xué)藝術(shù)學(xué)院,山東濟(jì)南 250000）

體態(tài)律動(dòng)屬于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的一種教學(xué)方式，其核心是讓兒童通過(guò)身體來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，從而激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。我國(guó)傳統(tǒng)兒童音樂(lè)課堂教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)兒童感知力、提高兒童全面的音樂(lè)素養(yǎng)等方面重視程度不夠。在達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的體態(tài)律動(dòng)中，是讓兒童主動(dòng)地去感受音樂(lè)，表達(dá)音樂(lè)，更注重發(fā)掘兒童內(nèi)心對(duì)于節(jié)奏、旋律以及音樂(lè)結(jié)構(gòu)等音樂(lè)要素的感知，這是一種原本的、直觀的藝術(shù)實(shí)現(xiàn)方式—用不同種類節(jié)奏的動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己所感受到的音樂(lè)。在我國(guó)兒童音樂(lè)教學(xué)中引入體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式，符合兒童階段的特性，能夠提高兒童音樂(lè)感知能力，讓兒童通過(guò)身體表達(dá)音樂(lè)，體會(huì)到音樂(lè)的魅力，從而全面培養(yǎng)兒童的音樂(lè)素養(yǎng)，在教學(xué)中，也更受兒童學(xué)生的歡迎與喜愛(ài)。

一、兒童音樂(lè)教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用

體態(tài)律動(dòng)在兒童音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師在課堂上根據(jù)教學(xué)中所涉及的音樂(lè)元素的不同，來(lái)利用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。教師在兒童音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的方式，通過(guò)鋼琴的即興演奏或者歌唱等來(lái)傳遞信息，學(xué)生根據(jù)從中接收到的信息，運(yùn)用肢體來(lái)表現(xiàn)感知到的音樂(lè)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以音樂(lè)和體態(tài)律動(dòng)的互相轉(zhuǎn)化作為主要手段執(zhí)行教學(xué)任務(wù)②，以此來(lái)達(dá)到兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的目的。

（一）體態(tài)律動(dòng)在訓(xùn)練音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍中的應(yīng)用

節(jié)奏是音樂(lè)的重要元素之一，瑞士音樂(lè)家兼教育家達(dá)爾克羅茲曾提出“節(jié)奏為音樂(lè)學(xué)習(xí)的首要元素”。兒童在體態(tài)律動(dòng)中所創(chuàng)造的舞蹈或表現(xiàn)形式會(huì)直接影響到對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏節(jié)拍感的敏感程度，甚至對(duì)整個(gè)音樂(lè)系統(tǒng)的綜合能力培養(yǎng)會(huì)有較大影響，這就要求兒童過(guò)程中不僅要打開(kāi)自己的感官，更需要對(duì)內(nèi)、外發(fā)生的一切有精準(zhǔn)的表達(dá)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以讓兒童在音樂(lè)中感受節(jié)奏節(jié)拍，以身體為樂(lè)器，根據(jù)音樂(lè)的節(jié)拍、節(jié)奏等變化，有控制地作出各種幅度和力度的動(dòng)作，通過(guò)體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，來(lái)表達(dá)聽(tīng)到的樂(lè)曲。在教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)，讓兒童非常簡(jiǎn)單的跟隨音樂(lè)，只需要將基本拍拍出來(lái)即可，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生的交互反應(yīng)被淋漓盡致的體現(xiàn)，學(xué)生在表現(xiàn)音樂(lè)時(shí)，簡(jiǎn)單的基本拍都被表達(dá)得十分個(gè)體化，在這其中，音樂(lè)的節(jié)奏、速度、力度或者情緒都將使兒童在律動(dòng)行為中進(jìn)行調(diào)整與表現(xiàn)，這就要求教師在彈奏或演奏中需要對(duì)音樂(lè)有精準(zhǔn)的表達(dá)。這樣既培養(yǎng)了兒童節(jié)奏節(jié)拍感，又有助于推動(dòng)兒童對(duì)音樂(lè)的全面感受，具有獨(dú)特的價(jià)值。下面將舉一個(gè)課例加以說(shuō)明：

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體驗(yàn)并表現(xiàn)二拍子與三拍子

教學(xué)過(guò)程：課堂開(kāi)始，教師給兒童講解三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律特點(diǎn)是：強(qiáng)弱弱，緊接著帶領(lǐng)兒童通過(guò)拍打身體表現(xiàn)出來(lái)，律動(dòng)動(dòng)作可以設(shè)計(jì)為拍手，拍手的過(guò)程中要求兒童表現(xiàn)出強(qiáng)弱弱的規(guī)律，讓兒童反復(fù)練習(xí)。教師即興彈奏三拍子歌曲《雪絨花》，讓兒童在聽(tīng)的過(guò)程中思考，并嘗試自己找到節(jié)拍規(guī)律，通過(guò)拍手加走步的方式將節(jié)拍表現(xiàn)出來(lái)。教師彈完以后，播放歌曲《雪絨花》并帶領(lǐng)大家做律動(dòng)，一開(kāi)始兒童可能放不開(kāi)，不敢于去表現(xiàn)，但當(dāng)律動(dòng)時(shí)間超過(guò)三分鐘以后，兒童就會(huì)勇于表現(xiàn)自己，十分積極的做律動(dòng)。當(dāng)孩子們熟悉了三拍子以后，重新播放一遍完整的歌曲，教師和兒童一起做律動(dòng)，跟隨著三拍子的音樂(lè)，往前走三步并同時(shí)拍三下手，這時(shí)要格外注意，提醒兒童律動(dòng)的空間充滿整個(gè)教室，不要聚集在一起，在律動(dòng)中同時(shí)感受空間感?？梢宰寖和谶^(guò)程中，根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮，比如聽(tīng)到的音樂(lè)聲音小，可以拍手的聲音小一點(diǎn)或者身體低一點(diǎn)，這樣在律動(dòng)過(guò)程中，兒童能夠很好地舒展自己，自由地表達(dá)自己所感知到的音樂(lè)。

熟悉三拍子以后，教師給兒童講解二拍子的強(qiáng)弱規(guī)律為：強(qiáng)弱，帶領(lǐng)兒童通過(guò)拍胳膊的形式把二拍子表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)孩子們可以很好地表現(xiàn)二拍子以后，教師即興彈奏歌曲《洋娃娃與小熊跳舞》，兒童感受活潑歡快的歌曲特點(diǎn)，嘗試自己在音樂(lè)中找到節(jié)拍規(guī)律并表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)前面三拍子的節(jié)拍訓(xùn)練，兒童們已經(jīng)可以很快地找出歌曲《洋娃娃與小熊跳舞》的節(jié)拍規(guī)律，有的小朋友開(kāi)始積極表現(xiàn)。教師彈奏完以后，播放歌曲，帶領(lǐng)兒童跟隨音樂(lè)做律動(dòng)。孩子們可以很快地跟上歌曲的節(jié)奏，并且根據(jù)音樂(lè)自由地發(fā)揮：拍胳膊的時(shí)候同時(shí)原地跳躍兩步，在較為歡快的歌曲中，孩子們根據(jù)自己理解將二拍子通過(guò)表現(xiàn)出來(lái)，使音樂(lè)真正地在兒童內(nèi)心流動(dòng)。

在兒童通過(guò)歌曲《雪絨花》和《洋娃娃與小熊跳舞》熟悉并了解了三拍子和二拍子的規(guī)律后，教師即興彈奏兩首歌曲，要求兒童在聽(tīng)到歌曲一個(gè)整拍后通過(guò)律動(dòng)表現(xiàn)出歌曲節(jié)拍。教師先彈奏《雪絨花》，反應(yīng)快的孩子在聽(tīng)到歌曲以后立馬知道這是三拍子的歌曲，一邊跟隨節(jié)拍拍手一邊在教室向前走三步。在彈奏了三小節(jié)后，幾乎所有兒童都可以跟上節(jié)拍。等所有兒童跟上節(jié)拍以后，教師注意兒童的反應(yīng)，在觀察到所有的孩子都投入的去感受音樂(lè)表達(dá)音樂(lè)時(shí)，改變歌曲。這時(shí)彈奏《洋娃娃與小熊跳舞》，繼續(xù)觀察。一開(kāi)始音樂(lè)改變時(shí)，大部分兒童動(dòng)作會(huì)亂，但隨著音樂(lè)的進(jìn)行，逐漸有兒童反應(yīng)過(guò)來(lái)并調(diào)整自己的律動(dòng)動(dòng)作：拍胳膊并跳躍，這時(shí)其他還沒(méi)有意識(shí)到的兒童會(huì)看其他人的表現(xiàn)，并先進(jìn)行模仿，在模仿的過(guò)程中，感受到二拍子，并逐漸通過(guò)自己的理解表現(xiàn)出來(lái)，這是一個(gè)兒童相互模仿相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。

教師觀察兒童律動(dòng)情況，并將節(jié)奏不斷加快，兒童們的動(dòng)作也逐漸五花八門，隨著教師彈奏結(jié)束，孩子們也都開(kāi)心地停止了律動(dòng)。在過(guò)程中，兒童通過(guò)感知音樂(lè)，在音樂(lè)的氛圍中自由的表達(dá)，了解并學(xué)習(xí)表現(xiàn)了二拍子和三拍子，提高了音樂(lè)表現(xiàn)力，更好地體會(huì)到了音樂(lè)的魅力。

（二）體態(tài)律動(dòng)在訓(xùn)練兒童音樂(lè)旋律感知力中的應(yīng)用

體態(tài)律動(dòng)是先感受音樂(lè)，然后通過(guò)身體律動(dòng)來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)，并將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為感受和認(rèn)知③，在這個(gè)過(guò)程中，音樂(lè)是感官和身體的連接體。教師讓兒童聽(tīng)音樂(lè)，體驗(yàn)旋律線條的走向、樂(lè)句、音樂(lè)的起止等，隨著音調(diào)的變化，靈動(dòng)的舒展身體。兒童在體態(tài)律動(dòng)的時(shí)候，根據(jù)音樂(lè)做律動(dòng)中的停頓或者身體的起伏來(lái)表示樂(lè)句的起止，教師也可每個(gè)樂(lè)句之間拍手以便更明確地向?qū)W生展示樂(lè)句。同時(shí)可以根據(jù)音樂(lè)旋律的高低流動(dòng)，身體律動(dòng)相應(yīng)的向上舒展或者向下傾斜，以此來(lái)表示旋律線條走向。音樂(lè)的起止可以讓兒童做結(jié)束的動(dòng)作來(lái)表示。在即興的律動(dòng)中，學(xué)生能夠通過(guò)身體律動(dòng)來(lái)表達(dá)感受到的旋律，這對(duì)兒童的情感或者情緒的影響是十分明顯的。通過(guò)這樣的律動(dòng)，兒童可以更好地感知音樂(lè)，進(jìn)而提高音樂(lè)的基本素養(yǎng)。

（三）體態(tài)律動(dòng)在訓(xùn)練兒童理解音樂(lè)結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用

音樂(lè)結(jié)構(gòu)一般指的是音樂(lè)作品曲式結(jié)構(gòu)，是音樂(lè)的整體結(jié)構(gòu)，音樂(lè)的作品曲式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)在音樂(lè)課堂是較人容易被忽視的。結(jié)構(gòu)的感知是理解以及創(chuàng)造音樂(lè)的基礎(chǔ)，體態(tài)律動(dòng)和結(jié)構(gòu)建立了密切的練習(xí)，將結(jié)構(gòu)賦予了一種可見(jiàn)的意義。在兒童音樂(lè)教學(xué)階段，兒童應(yīng)對(duì)樂(lè)句有最基本的了解，教師可讓兒童通過(guò)身體律動(dòng)去感受不同因素形成的樂(lè)句以及樂(lè)句的對(duì)比，并在練習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)強(qiáng)弱拍的起始，要注意不同類型的起始和律動(dòng)的連貫性。

二、體態(tài)律動(dòng)在兒童音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題

在兒童音樂(lè)教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的方式能夠取得不錯(cuò)的效果，給音樂(lè)教學(xué)注入了活力，學(xué)生也可以更有樂(lè)趣地去主動(dòng)地接受一些知識(shí)，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。

（一）教師思想意識(shí)程度不夠。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的體態(tài)律動(dòng)引入我國(guó)多年, 在實(shí)踐中不斷完善。然而, 在兒童音樂(lè)教育中，教師的主觀思想意識(shí)限制了達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，部分教師很少積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)以及將體態(tài)律動(dòng)的方法應(yīng)用到教學(xué)中去，沒(méi)有意識(shí)到提升自己綜合能力的重要性，因此遵循了傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂的教學(xué)模式。

同時(shí)，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層對(duì)音樂(lè)教育方面重視程度不夠、教師理論知識(shí)以及教師教學(xué)技能不完善等客觀條件的制約, 體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法總體來(lái)說(shuō)普及范圍較小。

（二）師資質(zhì)量需進(jìn)一步提高。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法對(duì)教師的音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)要求非常高，要求教師能力的全面發(fā)展，尤其是即興創(chuàng)作能力。在兒童做律動(dòng)的過(guò)程中，教師要即興的演奏不同風(fēng)格的音樂(lè)以達(dá)到教學(xué)目的，這就要求教師在腦海中儲(chǔ)存大量的音樂(lè)信息。很多教師沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的培訓(xùn)，有些甚至對(duì)于這種教學(xué)法知之甚少，因此在運(yùn)用上并不能將體態(tài)律動(dòng)合理有效地運(yùn)用到教學(xué)中去。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)觀念，理解達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的核心，掌握其基本教學(xué)手段，對(duì)這種教學(xué)法富有熱情并且持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，才能更好地理解并實(shí)施達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法。

（三）教學(xué)環(huán)境及設(shè)施不夠完善。部分學(xué)校對(duì)音樂(lè)課程重視程度不夠，導(dǎo)致音樂(lè)教室的準(zhǔn)備不夠充分，普通教室的場(chǎng)地不足以支持兒童進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，這就限制了音樂(lè)教學(xué)的環(huán)境。在音樂(lè)器材、教具以及設(shè)施等方面經(jīng)費(fèi)投入不夠多，導(dǎo)致設(shè)備落后，鋼琴及電子琴等音樂(lè)教學(xué)設(shè)備不充裕，多媒體設(shè)施不夠完善，一定程度上阻礙了音樂(lè)課堂效果的提升。

兒童音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)需要根據(jù)此階段兒童的心理特征和特性，來(lái)采取合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法可以讓兒童更好地在感受音樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)。體態(tài)律動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)兒童的全身器官，通過(guò)有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)方式，能夠激發(fā)學(xué)生參與興趣，突破傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥沉悶的教學(xué)氛圍，使得兒童在律動(dòng)中是主動(dòng)地對(duì)音樂(lè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這更注重培養(yǎng)兒童的平衡性、創(chuàng)造性以及內(nèi)在聽(tīng)覺(jué)，使兒童感受到音樂(lè)魅力，提升自己的音樂(lè)素養(yǎng)。實(shí)踐證明，在我國(guó)兒童音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)實(shí)施效果是顯著的，使兒童在啟蒙或者初學(xué)階段就完成基本音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并對(duì)優(yōu)秀的音樂(lè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，促進(jìn)兒童音樂(lè)審美能力的形成，達(dá)到美育的目標(biāo)，這和我國(guó)當(dāng)今社會(huì)教育體系所強(qiáng)調(diào)的審美教育相得益彰，也符合了音樂(lè)教育人本化的要求，即以學(xué)生的全面發(fā)展為本。體態(tài)律動(dòng)讓兒童在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候就先感受音樂(lè)的樂(lè)句和音樂(lè)性，讓這一切在初學(xué)階段就變成本能。這種音樂(lè)的本能是一種發(fā)自內(nèi)心的、由內(nèi)向外的輸出。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法就是讓兒童從本能反映到感知，后再認(rèn)知，重點(diǎn)對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏節(jié)拍、音樂(lè)旋律以及音樂(lè)結(jié)構(gòu)等方面的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升音樂(lè)素養(yǎng)、全面發(fā)展的目的。

注釋：

①李茉.《一場(chǎng)動(dòng)起來(lái)的音樂(lè)教學(xué)革命——論達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法之“動(dòng)”》[J].中國(guó)音樂(lè),2019年05期.

②余丹紅.《音樂(lè)教育研究論文集》.[A].陳蓉.《奧爾夫教學(xué)法與達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的比較研究》[C].上海.上海音樂(lè)學(xué)院出版社,2011.

③楊立梅,蔡覺(jué)民.《達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐》[M].上海.上海教育出版社,2011.