課程思政理念下高職公共藝術(shù)課程創(chuàng)新的研究

張 瑜

（浙江金融職業(yè)學(xué)院,浙江杭州 310018）

2019年3月,教育部出臺的《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見》強(qiáng)調(diào)，高校美育要以藝術(shù)教育的改革發(fā)展為重點(diǎn)，緊緊圍繞高校普及藝術(shù)教育。在中國高等職業(yè)教育向內(nèi)涵式發(fā)展的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育是素質(zhì)教育不可或缺的組成部分，在建功立業(yè)的新時代，要培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞穆殬I(yè)教育人才，必須做好公共藝術(shù)教育，傳承和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)新時代大學(xué)生的優(yōu)良精神。黨的十八大報告強(qiáng)調(diào)，需要把立德樹人作為高等教育的根本任務(wù)，從而培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此在高職院校教學(xué)過程當(dāng)中，必須以立德樹人為根本，從而培養(yǎng)技能型人才與技術(shù)型人才。在課程建設(shè)上，各級教育部門要求始終強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，做到“課程思政”。

在高職院校當(dāng)中，公共藝術(shù)課程雖然是一門限定性選修課程，但是通過公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)審美品位、在實(shí)踐中創(chuàng)新思維，塑造學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)正確的社會主義核心價值觀，感受幸福。因此在課程思政理念下，對高職公共藝術(shù)課程進(jìn)行創(chuàng)新研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、公共藝術(shù)課的界定

在我國高等教育課程體系當(dāng)中公共藝術(shù)課程是為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才[1]從而成立的限定性選修課程，其可以幫助我國高等學(xué)校開展美育教育。此外，該課程對提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)揮著重要作用。

其次公共藝術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念以及審美素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的審美品位。其培養(yǎng)路徑為讓學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)理論知識或者讓學(xué)生參加藝術(shù)活動等，以此來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。其次，還可以讓學(xué)生多了解中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，取其精華，去其糟粕，使學(xué)生能夠了解到多元化的藝術(shù)文化，提高學(xué)生的鑒賞能力以及創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。在我國高等學(xué)校當(dāng)中，藝術(shù)公共課程主要包含音樂、美術(shù)、影視、戲劇、舞蹈、書法等所有藝術(shù)文化的鑒賞課程。

二、高職院校公共藝術(shù)課程現(xiàn)狀分析

高等職業(yè)院校主要培養(yǎng)學(xué)生的技能，對于藝術(shù)課程以選修為主，但隨著全民文化的提升，學(xué)生對藝術(shù)的要求還是比較高的。目前學(xué)校以公共選修第一課堂為主，學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)第二課堂教學(xué)為輔，并開展校園藝術(shù)活動、社會藝術(shù)服務(wù)等工作。在課程實(shí)施過程中存在很多的表面性。

（一）課程設(shè)置

首先，藝術(shù)課程是單獨(dú)存在的公共課程，不融入任何專業(yè)群。在很多認(rèn)知中，對未來專業(yè)沒有顯著的實(shí)用性，所以在高職院校公共藝術(shù)課程的教學(xué)過程當(dāng)中，沒有對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)形成清晰的認(rèn)知，導(dǎo)致其課程目標(biāo)存在大眾化、形式性、盲目性和隨意性。

第二，因其公共選修，很多學(xué)校要求課程開設(shè)需要必須為階梯大課，只能開設(shè)具有理論性強(qiáng)的課或者欣賞類課程[2]，再加之教師不注重教學(xué)方式的改革，因此學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)積極性不高。

第三，課程的教學(xué)內(nèi)容沒有與時俱進(jìn)，其課程并沒有與現(xiàn)在的實(shí)時熱點(diǎn)與國際普遍關(guān)注的課程內(nèi)容相結(jié)合，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)內(nèi)容過于枯燥，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

第四，公共藝術(shù)課程只是一門選修性課程，因此，該課程的上課時間一般都在晚上，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法去藝術(shù)館或者博覽館等進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)活動，從而導(dǎo)致課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生無法真正的掌握課程教學(xué)知識。其次，公共藝術(shù)課程還存在評價方式單一的問題。

第五，教學(xué)資源不足，沒有實(shí)訓(xùn)場地。公共藝術(shù)課程一般安排在階梯教室或大教室授課，教學(xué)道具不足，例如鋼琴、民樂器樂、書畫教室容量有限。教學(xué)只能以欣賞為主。

（二）教師教學(xué)

第一，在其課程教學(xué)過程當(dāng)中教師教學(xué)模式單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，其次是由于高職院校公共藝術(shù)課程的教師一般都是外聘的，并不是固定的教師，因此其只是走馬觀花的完成教學(xué)內(nèi)容，在思想上并沒有對該課程引起高度的重視。

第二，非藝術(shù)類院校，公共藝術(shù)教師晉升或?qū)W習(xí)機(jī)會較同一學(xué)校專業(yè)教師少很多，教師工作熱情不足，影響其工作的創(chuàng)新性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)

通過上述我們可以得知，公共藝術(shù)課程只是一門選修課[3]，與固定課程相比較，沒有引起學(xué)生足夠的重視，但是，學(xué)生如果一味地學(xué)習(xí)專業(yè)課程忽略藝術(shù)類課程是非常單一枯燥的。這個時期的學(xué)生已經(jīng)對世界觀定型或理解升華，接受和感知事物的能力已經(jīng)有客觀和主觀深刻的認(rèn)識。而學(xué)生畢業(yè)走向社會，成為什么樣的人，取決于正確的人生觀的樹立；未來的生產(chǎn)創(chuàng)新能力，在這個時期是培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。所以可以通過公共藝術(shù)課程培訓(xùn)學(xué)生最重要的品德教育，很多學(xué)校專業(yè)課排得多，各類專業(yè)考核，實(shí)踐實(shí)習(xí)非常枯燥。

三、公共藝術(shù)課程的思政設(shè)計

盡管公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀存在諸多問題，但是我們已經(jīng)感受到人們隨著物質(zhì)的豐富，人們對精神世界的要求越來越高，對美的需求不斷增加。藝術(shù)教育的最終目標(biāo)并不是要將每個學(xué)生培養(yǎng)成音樂家、畫家、舞蹈家。而是切實(shí)做到提升學(xué)生審美能力。審美和我們的生活密不可分。我們在生產(chǎn)、銷售和消費(fèi)商品都會有審美的過程。我們在選擇商品的過程中會考慮是否“實(shí)用”的同時，還會考慮的就是它的“顏值”。提升學(xué)生審美能力就是提升學(xué)生未來職業(yè)中的審美品位，乃至發(fā)展的競爭力。

（一）建立以課程思政為宗旨的頂層設(shè)計

在高職院校公共藝術(shù)課程教學(xué)過程當(dāng)中，需要對思政課程的制度、培養(yǎng)、實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與分解工作，從而保證其教學(xué)目標(biāo)具有可行性并可以在教學(xué)方案中得以實(shí)施，從而使教學(xué)目標(biāo)變成可落實(shí)、易操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

第一，我們需要以藝術(shù)鑒賞以及藝術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)[4]，從而對思政教育的公共藝術(shù)課程體系進(jìn)行構(gòu)建，采用多渠道、多方式從而對藝術(shù)課的隱性資源進(jìn)行挖掘。使高職院校公共藝術(shù)課程建設(shè)更加完善。利用藝術(shù)鑒賞以及藝術(shù)實(shí)踐從而使藝術(shù)課程的作用得到最大的發(fā)揮。

第二，構(gòu)建雙融合的課程教學(xué)體系。首先在以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，從而使藝術(shù)的人文價值能夠融入社會主義核心價值觀當(dāng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展，其次在高職院校公共藝術(shù)課程當(dāng)中，需要把教學(xué)研究與教學(xué)改革相融合，從而開拓學(xué)生的思維意識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才。

第三，在公共藝術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，需要利用公共藝術(shù)課程的藝術(shù)審美特性，在思政教育理念之下，從而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生的價值選擇能力。

（二）拓展公共藝術(shù)課程的思政內(nèi)涵

第一，將思政教育應(yīng)用在公共藝術(shù)課程當(dāng)中，可以提高公共藝術(shù)課程的思想內(nèi)涵，從而對其教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行改革，在思政教育基礎(chǔ)之上創(chuàng)造出學(xué)生所喜歡的公共藝術(shù)課程。

第二，將公共藝術(shù)課程的研究融入課程思政當(dāng)中，以公共藝術(shù)課程作為研究對象，從而對藝術(shù)與思政的關(guān)系進(jìn)行全面的把握。以此來對藝術(shù)教育和思政教育同步協(xié)調(diào)發(fā)展的思路以及方法進(jìn)行研究與探索。

第三，必須要充分發(fā)揮其示范作用，從而使公共藝術(shù)課程的顯性功能得到充分的發(fā)揮，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第四，充分發(fā)揮第二課堂教學(xué)，營造校園藝術(shù)文化氛圍。學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升離不開公共藝術(shù)教育的深化和創(chuàng)新。通過對影響學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的提高的因素進(jìn)行分析我們可以知道形成一個良好的高職藝術(shù)氛圍對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的形成和提高有著重要的作用。國內(nèi)很多著名的大學(xué)校園藝術(shù)氛圍是十分濃厚的，幾乎每個學(xué)校都有自己非常悠久的藝術(shù)類社團(tuán)，傳統(tǒng)的藝術(shù)活動。像清華大學(xué)校園內(nèi)有美術(shù)館、音樂廳。天津大學(xué)北洋合唱團(tuán)，都是非音樂專業(yè)的學(xué)生，這個合唱團(tuán)從本科到博士生，在國際上都是非常優(yōu)秀。學(xué)生們帶動整個校園充滿著濃郁的藝術(shù)氛圍，更多的學(xué)生在藝術(shù)活動中實(shí)現(xiàn)了教育別人與自我教育。

（三）優(yōu)化教師的教學(xué)理念

為了建立完整的教育平臺，從而使課程思政得以有效的實(shí)施，因此必須對教師隊伍進(jìn)行優(yōu)化，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維，從而提高教師的綜合素養(yǎng)以及提高教師的教學(xué)質(zhì)量，從而營造良好的教學(xué)效果。

1.改變認(rèn)識

教師必須加強(qiáng)對公共藝術(shù)課程的重視力度，必須充分認(rèn)識到公共藝術(shù)課程對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，從而在內(nèi)心深處對這項(xiàng)改革進(jìn)行認(rèn)可。

2.教學(xué)融合

高職院校需要在傳統(tǒng)公共藝術(shù)課程教學(xué)基礎(chǔ)之上，將課程思政融入公共藝術(shù)課程當(dāng)中，從而加快其研究進(jìn)度。其次，在藝術(shù)教學(xué)中融入理想信念層面的精神指引，從而在藝術(shù)教育基本規(guī)律和精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)之上，將藝術(shù)的人文價值融入社會主義核心價值觀當(dāng)中，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念與審美意識，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

（四）形成多途徑的評價導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的自我完善能力

課程評價在公共藝術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著非常重要的作用，它不僅可以激勵導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)情況，并且還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。因其思政課程的評價方式過于單一，導(dǎo)致教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都受到了不同程度的影響。為此將課程思政與公共藝術(shù)課程相融合，從而建立一套科學(xué)合理有效的評價方案。從而使課程評價的激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用得到充分的發(fā)揮。

1.樹立動態(tài)性的評價觀念

在評價體系的建立過程當(dāng)中，我們需要結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)以及專業(yè)特征，從而還需要對學(xué)生的理論知識掌握、欣賞水平高低、活動參與積極度等各項(xiàng)因素進(jìn)行綜合的考量，此外還需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況以及作業(yè)完成情況等進(jìn)行評估，以此來建立公共藝術(shù)課程動態(tài)性的評價觀念。

2.依據(jù)課程類型制定評價標(biāo)準(zhǔn)

在高職院校公共藝術(shù)課程當(dāng)中，其課程主要是有技能課、賞析課以及理論課三門課程構(gòu)成的，不同的課程類型所評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同。這有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及積極性從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠?qū)φn程學(xué)習(xí)引起充分的重視。

四、結(jié)論

在課程思政理念下，對高職公共藝術(shù)課程模式進(jìn)行創(chuàng)新與研究，可以培養(yǎng)學(xué)生審美觀念與審美意識，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維意識，進(jìn)而提升學(xué)生人文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。因此，將思政教育與公共藝術(shù)課程相互結(jié)合，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，使公共藝術(shù)課程得到更好地發(fā)展。