論獎(jiǎng)勵(lì)措施在家庭育兒中的有效實(shí)施

摘 要：獎(jiǎng)勵(lì)措施是指通過呈現(xiàn)積極刺激物的方式增加和維持幼兒積極行為的方式或方法。在日常生活中，大多數(shù)家長已意識(shí)到獎(jiǎng)勵(lì)措施的意義和作用，卻時(shí)常出現(xiàn)“獎(jiǎng)”而不“勵(lì)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分獎(jiǎng)勵(lì)措施實(shí)施效果不佳，未達(dá)到有效家庭育兒的目的。

關(guān)鍵詞：家庭育兒;獎(jiǎng)勵(lì)措施;有效實(shí)施

中圖分類號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）50-0008-03

作者簡介：肖璇（1987.9—），女，廣西外國語學(xué)院，副教授，研究生。

引 言

本文探究了目前在幼兒群體中實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)措施存在的問題，并從教育心理學(xué)的角度提出了在家庭育兒中有效實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)措施的對(duì)策，即給予幼兒具體的針對(duì)性獎(jiǎng)勵(lì);處理好精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)之間的關(guān)系;結(jié)合德西效應(yīng)，多激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī);關(guān)注幼兒成長，發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的有效性;合理利用延時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)策略，提升幼兒獲得獎(jiǎng)勵(lì)的成就感等。

一、問題的提出

“獎(jiǎng)勵(lì)”是實(shí)施某種行為后能增加該行為在以后出現(xiàn)頻率的事物，如給予財(cái)物或者榮譽(yù)來鼓勵(lì)。行為主義代表人物斯金納提出了正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化的概念，認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)是正強(qiáng)化的刺激物，即正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)來增加同類行為在未來發(fā)生的頻率，以起到激勵(lì)作用;教育學(xué)對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的定義是個(gè)人或集體因?yàn)榱己玫谋憩F(xiàn)行為而受到的贊揚(yáng)或肯定[1]。綜上，本文將獎(jiǎng)勵(lì)措施定義為通過呈現(xiàn)積極刺激物的方式增加和維持幼兒積極行為的方式或方法。

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為了三大類，分別是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指獲得知識(shí)、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的需要，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī);自我提高內(nèi)驅(qū)力是指以自己的工作能力贏得相應(yīng)地位的需要，屬于外部動(dòng)機(jī);而附屬內(nèi)驅(qū)力即為了得到長者（父母、教師）和同伴們的贊許和認(rèn)可而努力把工作、學(xué)習(xí)等做好的需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為，7歲以下幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有其獨(dú)特性，具體表現(xiàn)為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力出現(xiàn)最早;附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最突出;自我提高內(nèi)驅(qū)力隨年齡的增長逐漸形成[2]。幼兒的行為表現(xiàn)、情緒情感容易受到長者（父母、教師）或者同伴的贊許及認(rèn)可的影響。同時(shí)，根據(jù)美國心理學(xué)家斯金納提出的強(qiáng)化理論，呈現(xiàn)積極刺激物有利于增加積極行為的發(fā)生頻率。對(duì)于幼兒來說，幼兒喜歡的東西或者評(píng)價(jià)方式都可以成為積極刺激物，用于促進(jìn)幼兒積極行為的產(chǎn)生。綜上可見，在育兒過程中，作為長者的家長，應(yīng)該有效利用獎(jiǎng)勵(lì)措施對(duì)幼兒良好行為進(jìn)行正強(qiáng)化。這對(duì)幼兒來說意義非凡。獎(jiǎng)勵(lì)措施如果使用得當(dāng)，就能強(qiáng)化幼兒的良好行為，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

基于此，本研究主要通過調(diào)查家長在育兒過程中運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施的情況，探討家長在育兒過程中使用獎(jiǎng)勵(lì)措施時(shí)遇到的問題，進(jìn)而結(jié)合教育心理學(xué)等理論，研究在幼兒群體中有效實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)措施的策略。

二、在幼兒群體中實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)措施存在的問題

通常而言，獎(jiǎng)勵(lì)措施主要包括精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于幼兒來說，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)主要包括獎(jiǎng)貼、玩具、禮品、金錢等有形并可視化的獎(jiǎng)勵(lì)。其中，作為典型代表的小紅花、小貼紙對(duì)幼兒有著強(qiáng)大的吸引力，因此，家長在日常家庭育兒中可以經(jīng)常使用。精神獎(jiǎng)勵(lì)主要包括口頭表揚(yáng)、親吻、擁抱、陪伴、親子活動(dòng)等。筆者通過訪談法和觀察法對(duì)家長使用獎(jiǎng)勵(lì)措施的情況進(jìn)行了調(diào)查，得出了如下結(jié)果。

（一）常用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)解決棘手問題

筆者在調(diào)查中得知，部分家長在日常育兒中會(huì)運(yùn)用到獎(jiǎng)勵(lì)措施，期望運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施強(qiáng)化幼兒的某些良好行為，增加良好行為發(fā)生的頻率，或者通過獎(jiǎng)勵(lì)措施促進(jìn)幼兒養(yǎng)成某種好習(xí)慣。例如，如果幼兒在學(xué)說話時(shí)發(fā)出一些具有實(shí)際意義的新語音，家長就會(huì)通過給幼兒口頭表揚(yáng)或擁抱幼兒等方式，讓幼兒感受到這是很棒并值得再次發(fā)生的事，從而增加幼兒發(fā)出這個(gè)具有實(shí)際意義語音的頻率。

在日常育兒中，家長的親吻、口頭表揚(yáng)或擁抱等行為對(duì)幼兒來說是一種精神獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，家長還會(huì)通過購買玩具、糖果等方式獎(jiǎng)勵(lì)幼兒。筆者通過調(diào)查得知，部分年齡較小的幼兒更容易滿足于精神獎(jiǎng)勵(lì)，其對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的需求相對(duì)較小。這些幼兒在獲得家長給予的精神獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的滿足感。然而，隨著幼兒年齡的不斷增長，部分家長發(fā)現(xiàn)，幼兒不再滿足于精神獎(jiǎng)勵(lì)，他們會(huì)主動(dòng)和家長提出物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的要求，如購買自己心儀的玩具、獲得自己想要的禮品等。

部分家長發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)成為了解決棘手問題的“殺手锏”，但并不是強(qiáng)化幼兒良好行為或習(xí)慣的事物。例如，某幼兒做事情總是很慢，缺乏時(shí)間觀念，其家長嘗試使用語言鼓勵(lì)的方式，使幼兒盡快完成相應(yīng)的任務(wù)，或采用設(shè)置“完成時(shí)鐘”的方式，提醒幼兒要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，但是效果很不理想。該幼兒甚至出現(xiàn)了“不聽、不做”等表現(xiàn)，而當(dāng)家長答應(yīng)買幼兒最喜歡的玩具，幼兒才真正積極地動(dòng)起來。針對(duì)這種情況，這位家長提出了自己的困惑：“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于我們來說是最快解決問題的方式，但是這樣一來，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的意義就變質(zhì)了，還會(huì)導(dǎo)致幼兒形成依賴物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的不良習(xí)慣，或讓幼兒變得在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)更愛提物質(zhì)條件或獎(jiǎng)勵(lì)。”

在訪談中，部分家長承認(rèn)隨著幼兒年齡的增長，在幼兒完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，基本都會(huì)伴給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，其中給予較多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)就是玩具或美食。一位家長說：“可能也是因?yàn)槲覀冇X得孩子大了，不再僅僅滿足于表揚(yáng)等精神獎(jiǎng)勵(lì)，所以會(huì)不自覺地許諾給孩子一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。”他認(rèn)為，在給予幼兒物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)后，幼兒表現(xiàn)得更為積極。

（二）部分家長獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃執(zhí)行不到位

家長可給幼兒制訂任務(wù)表，并讓幼兒按照任務(wù)表如期執(zhí)行任務(wù)，完成任務(wù)后可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，積攢相應(yīng)的“小紅花”或者其他貼紙。幼兒在獲得一定數(shù)量的“小紅花”或者其他貼紙后，便可獲得一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種名為“代幣法”的教育方法被不少家長使用。一些家長還會(huì)在幼兒完成任務(wù)的過程中設(shè)置“闖關(guān)”環(huán)節(jié)，并在“闖關(guān)”過程中不斷增加任務(wù)難度，幼兒在完成相應(yīng)關(guān)卡后即可獲得小紅花或其他貼紙。這種方式增加了幼兒獲得獎(jiǎng)勵(lì)的游戲性和趣味性。可以說，“代幣法”的實(shí)施，有利于幼兒在延遲滿足中努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，增強(qiáng)幼兒實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的成就感，同時(shí)也能幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

然而，在實(shí)際執(zhí)行中，部分家長不能引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持所制訂的獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃。例如，一位家長與幼兒共同協(xié)商制訂了一個(gè)任務(wù)表，要求幼兒完成“早睡早起”“光盤行動(dòng)”以及“學(xué)會(huì)整理”等任務(wù)后才能獲得小貼紙。幼兒只有根據(jù)要求集夠相應(yīng)的貼紙，才可以獲得一包積木玩具或者實(shí)現(xiàn)其他心愿。但是，在執(zhí)行獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃的過程中，幼兒或家長都有可能因?yàn)闀r(shí)間、精力或者其他原因?qū)е陋?jiǎng)勵(lì)計(jì)劃擱淺。正如這位家長所言：“我們已經(jīng)意識(shí)到任務(wù)表對(duì)強(qiáng)化孩子良好行為的作用，但是有時(shí)候工作忙起來，就沒辦法連續(xù)性跟蹤孩子執(zhí)行獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃的情況。我們想起來的時(shí)候才會(huì)跟進(jìn)計(jì)劃，想不起來的時(shí)候就忽略了計(jì)劃。沒有家長的持續(xù)督促，一段時(shí)間下來，計(jì)劃要么被擱淺要么被打亂，所以獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃并沒有達(dá)到促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的效果。”

同時(shí)，在執(zhí)行獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃過程中，部分家庭會(huì)出現(xiàn)執(zhí)行計(jì)劃存在困難時(shí)幼兒放棄執(zhí)行的現(xiàn)象。當(dāng)這樣的情況發(fā)生時(shí)，家長通常會(huì)降低計(jì)劃執(zhí)行的難度，降低幼兒獲得獎(jiǎng)勵(lì)的門檻。但這樣并不利于計(jì)劃的有效執(zhí)行，也不利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）存在一味強(qiáng)調(diào)外在獎(jiǎng)勵(lì)的現(xiàn)象

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動(dòng)力，可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。對(duì)于幼兒來說，對(duì)某件事情或任務(wù)的興趣可以看成內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而這樣的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以驅(qū)使其更好地完成這件事情或任務(wù)。外部獎(jiǎng)勵(lì)則相當(dāng)于外部動(dòng)機(jī)，但是部分家長沒有處理好獎(jiǎng)勵(lì)措施與幼兒本身興趣的關(guān)系。當(dāng)家長想要增加幼兒某一良好行為發(fā)生的頻率時(shí)，他們通常采用獎(jiǎng)勵(lì)措施給予強(qiáng)化，并沒有關(guān)注到幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)其行為的影響。這會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)某一行為或活動(dòng)的興趣逐漸減弱，甚至消失。

通常來說，當(dāng)幼兒完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，家長可以根據(jù)幼兒完成任務(wù)的情況，表揚(yáng)幼兒在完成任務(wù)中的良好表現(xiàn)。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好行為習(xí)慣時(shí)，家長可以通過表揚(yáng)、親吻等精神獎(jiǎng)勵(lì)來提高幼兒這一行為發(fā)生的頻率。但是在家庭育兒中，家長常常給予幼兒想得到的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者自己認(rèn)為幼兒想得到的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來維持或提高幼兒對(duì)某一活動(dòng)的興趣。

“你好好練琴，媽媽帶你去吃大餐！”“你把作業(yè)寫完，爸爸帶你去游樂場！”……在家庭育兒中，幼兒常?？梢月牭筋愃圃捳Z。家長習(xí)慣在幼兒完成自己感興趣的事情或者分內(nèi)事情的時(shí)候，給予相應(yīng)的外在獎(jiǎng)勵(lì)。然而這樣一來，久而久之，若是沒有了外在獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒便缺乏了內(nèi)驅(qū)力。“剛開始他還是很喜歡彈鋼琴，但是后來我發(fā)現(xiàn)他開始和我談條件，練琴了必須要有大餐吃或者有他喜歡的玩具。這樣真的是對(duì)的嗎？我是不是應(yīng)該引導(dǎo)他享受練琴帶給他的愉悅感，而不是一彈琴就許諾給予外在獎(jiǎng)勵(lì)呢？”一位五歲琴童的媽媽提出疑問。

三、在幼兒群體中有效實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)措施的建議

（一）給予幼兒具體的針對(duì)性獎(jiǎng)勵(lì)

根據(jù)奧蘇伯爾內(nèi)驅(qū)力理論，幼兒容易受附屬內(nèi)驅(qū)力影響，幼兒十分在意成人（家長、教師）的贊許和認(rèn)可。因此，為了讓幼兒知道自己行為是否得當(dāng)，家長應(yīng)實(shí)施具體且有針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)措施。家長應(yīng)該結(jié)合幼兒的具體行為對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，如“你今天洗碗洗得很認(rèn)真，給你點(diǎn)個(gè)贊。”“你知道主動(dòng)和他人打招呼了，真是個(gè)有禮貌的好寶寶?！薄澳憬裉煸谟變簣@好好吃飯，真是個(gè)乖寶寶。”等。

同時(shí)，家長還要防止獎(jiǎng)勵(lì)措施的意義泛化。美國行為主義心理學(xué)家斯金納提出了正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化等概念。獎(jiǎng)勵(lì)措施作為正強(qiáng)化，有利于增加幼兒行為發(fā)生的頻率。家長應(yīng)明確獎(jiǎng)勵(lì)措施的作用，注意在合適的時(shí)機(jī)使用獎(jiǎng)勵(lì)措施，但切忌濫用獎(jiǎng)勵(lì)措施，將獎(jiǎng)勵(lì)措施當(dāng)成“萬金油”。家長不能將獎(jiǎng)勵(lì)措施變成制止幼兒發(fā)生某種不良行為的手段。當(dāng)幼兒發(fā)生某種不良行為時(shí)，家長要耐心傾聽幼兒的想法，尋找幼兒產(chǎn)生不良行為的原因，并“對(duì)癥下藥”。

（二）處理好物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系

在家庭育兒中，家長應(yīng)該處理好物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系，最好以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。

研究表明，若一味強(qiáng)調(diào)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，忽視或?qū)⒕癃?jiǎng)勵(lì)放在次要位置，幼兒容易形成一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，即做任何事情都應(yīng)該得到相應(yīng)的物質(zhì)收獲。對(duì)于他們來說，精神獎(jiǎng)勵(lì)的誘惑力沒有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)大，若是沒有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，他們就不會(huì)進(jìn)行某項(xiàng)行為或活動(dòng)。這會(huì)直接導(dǎo)致幼兒更樂意進(jìn)行有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的行為或活動(dòng)。

家長應(yīng)該意識(shí)到精神獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒的重要作用。一句具體而有針對(duì)性的表揚(yáng)、一個(gè)帶有力量的擁抱、一個(gè)帶著溫度的親吻、一次高質(zhì)量的陪伴等都可以給予幼兒心靈上的滿足，增加其良好行為發(fā)生的頻率。

（三）結(jié)合德西效應(yīng)，多激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)

德西效應(yīng)是由美國心理學(xué)家愛德華·德西提出來的，他認(rèn)為適度的獎(jiǎng)勵(lì)有利于鞏固個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但過多的獎(jiǎng)勵(lì)有可能降低個(gè)體對(duì)事情本身的興趣，降低其內(nèi)在動(dòng)機(jī)[3]。

不少家長常常用外在獎(jiǎng)勵(lì)來維持或增加幼兒良好行為發(fā)生的頻率，而忽視了幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這導(dǎo)致幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)逐漸降低甚至消失，若沒有外在獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒可能就不再進(jìn)行某種行為。

基于此，家長應(yīng)該意識(shí)到內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)幼兒的積極作用，多激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)[4]。以學(xué)鋼琴為例，家長不要一開始就提出學(xué)習(xí)鋼琴可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，而應(yīng)該讓幼兒多感受鋼琴學(xué)習(xí)本身帶來的愉悅感，享受鋼琴學(xué)習(xí)的過程，從而激發(fā)他繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）關(guān)注幼兒成長，發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的有效性

現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為，兒童是發(fā)展中的人。因此，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待幼兒。在使用獎(jiǎng)勵(lì)措施時(shí)，家長應(yīng)該注意到幼兒的成長和變化，并適當(dāng)調(diào)整獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容，而不應(yīng)該一成不變。根據(jù)心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，家長可適當(dāng)增強(qiáng)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的挑戰(zhàn)性。例如，家長可以通過獎(jiǎng)勵(lì)措施增加幼兒“按時(shí)睡覺”行為發(fā)生的頻率。當(dāng)“按時(shí)睡覺”行為已經(jīng)成為幼兒的習(xí)慣，家長可以適當(dāng)增加獲得獎(jiǎng)勵(lì)的難度，如“按時(shí)并以正確姿勢(shì)睡覺”，從而讓幼兒感覺到可以“跳一跳，摘桃子”，獲得一種挑戰(zhàn)成功的樂趣。

同時(shí)，家長還要注意獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃執(zhí)行的持續(xù)性。家長和幼兒對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃達(dá)成一致后，應(yīng)持之以恒，從而讓幼兒感覺到獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃的神圣感和權(quán)威性。這樣才能讓獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃達(dá)到預(yù)期效果。

結(jié) 語

獎(jiǎng)勵(lì)措施在家庭育兒中有十分重要的作用，能夠有效培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，使幼兒終身受益。因此，家長應(yīng)重視獎(jiǎng)勵(lì)措施的合理運(yùn)用，充分發(fā)揮其教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒的健康成長。

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