以工程思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)物理實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新

樊英杰

（西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院通識教育學(xué)院，西安 710124）

0 引言

近年來，隨著國家戰(zhàn)略發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，國際競爭形勢日新月異，國家對工程技術(shù)人才的要求越來越高，需求越來越大，工程教育改革日益迫切。隨著教育部組織實施的“復(fù)旦共識、天大行動、北京指南”三部曲的展開，新工科建設(shè)成為了當(dāng)下教育改革話語中最為矚目的關(guān)鍵詞，其建設(shè)內(nèi)涵主要體現(xiàn)在“以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念；以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑；以培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才為主要目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式上。新工科建設(shè)之所以體現(xiàn)在“新”字上，不僅僅是指高等院校對傳統(tǒng)工科、新型工科和新興專業(yè)的“轉(zhuǎn)型升級”“存量更新”和“增量互補(bǔ)”上，而且還體現(xiàn)在對工程學(xué)科的建設(shè)工作和卓越人才的培養(yǎng)始終要處于“新”的狀態(tài)［1-3］。

物理學(xué)是探究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)和運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)，物理學(xué)中的每個概念的建立、每個定律的發(fā)現(xiàn)都是源于工程思維和實驗論證的結(jié)果。物理實驗是理工科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以來接觸的第一門實踐性課程，是學(xué)生接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力和創(chuàng)新思維精神以及實踐動手能力的重要環(huán)節(jié)。雖然大學(xué)物理實驗的地位和作用日益突出，具有其他課程無法替代的功能，但隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，目前的大學(xué)物理實驗教育已無法滿足現(xiàn)代社會的需求，同時無法滿足“新工科”建設(shè)下的質(zhì)量與人才培養(yǎng)的要求［4-7］。

1 大學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

（1）課程地位層次低、不重視。大學(xué)物理實驗是理工科高校學(xué)生通識教育的基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力和科技創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)學(xué)科，理應(yīng)受到學(xué)校各個層面的高度重視，但現(xiàn)實是，大部分高校的基礎(chǔ)課程并非優(yōu)勢學(xué)科，有限的經(jīng)費(fèi)投入與儀器設(shè)備更新?lián)Q代需求之間的矛盾以及教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)之間的落差，使得該課程在學(xué)校層面定位不高、重視程度不夠［8］。具體表現(xiàn)：①在實驗課程學(xué)時設(shè)置上，刪減課程工作量，減少課程內(nèi)容，少開實驗項目；②在實驗室建設(shè)上，經(jīng)費(fèi)投入少、實驗套數(shù)少，儀器設(shè)備運(yùn)行時間長、設(shè)備陳舊、讀數(shù)誤差大、難以維護(hù)；實驗室面積小、環(huán)境差，嚴(yán)重影響教學(xué)效果［9］等。

（2）教學(xué)模式枯燥、不創(chuàng)新。大學(xué)物理實驗課程作為高等工科學(xué)院各專業(yè)教學(xué)體系中尤為重要的必修課，不僅培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的自我查閱資料以及進(jìn)行公式推導(dǎo)和實驗方案設(shè)計的能力［10］。但當(dāng)前的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式受傳統(tǒng)思想的影響，國內(nèi)大部分高校實驗教師尚停留在以往的教學(xué)理念之中，教學(xué)模式過于單一枯燥，這樣不僅不利于學(xué)生主動接受物理實驗知識，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力和工程思維能力。

（3）教學(xué)方法單一、不變通。通過調(diào)研，目前國內(nèi)大部分高校的大學(xué)物理實驗課程教學(xué)模式相對固定，教學(xué)方法比較單一，教師以自身為主體，仍然采取“課前（學(xué)生預(yù)習(xí)）——課中（教師講解/教師演示/學(xué)生操作/教師點(diǎn)評）——課后（學(xué)生上交報告/教師批改）”3段式教學(xué)流程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得不到發(fā)揮，學(xué)生只能被動接受；同時也忽視物理學(xué)本身特點(diǎn)，沒有起到與后續(xù)專業(yè)課程的兼容性和互補(bǔ)性，缺乏變通意識，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力沒有起到很好的作用。

（4）學(xué)生態(tài)度消極，不在意。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實驗課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論課，一堂3 學(xué)時的實驗課學(xué)生能夠集中精力聽講的不到一半，這就無疑使教學(xué)效果大打折扣。不少學(xué)生在實驗課程教學(xué)中只是走過程，實驗中無序操作，導(dǎo)致實驗結(jié)果出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，甚至有可能會損壞實驗設(shè)備，最終導(dǎo)致實驗報告只能生搬硬造，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。

（5）考評方式傳統(tǒng)、不新穎。從目前來看，國內(nèi)大多數(shù)高校對大學(xué)物理實驗的考評方式仍按照學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中實際操作、數(shù)據(jù)測量、課后實驗報告4 部分成績加權(quán)匯總為最終成績的考評方式。這種傳統(tǒng)考評方式導(dǎo)致學(xué)生重點(diǎn)都放在了實驗報告上，而對中間環(huán)節(jié)作之甚少，甚至有些學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，課后在需要提交報告時抄襲或者篡改別人的實驗報告來蒙混過關(guān)。因此說，這樣的考評方式不能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識，也不能很好地體現(xiàn)學(xué)生真實水平，甚至還會助長抄襲之風(fēng)。

（6）隊伍建設(shè)與現(xiàn)狀相背、不協(xié)調(diào)。實驗室是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和科研創(chuàng)新能力的基地，是保證高校實驗教學(xué)順利進(jìn)行和提高教學(xué)質(zhì)量的前沿陣地。實驗技術(shù)人員是實驗室建設(shè)的主力軍和重要的管理者、維護(hù)者，實驗技術(shù)人員的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、創(chuàng)新能力的高低直接關(guān)系著高校實驗室建設(shè)的成敗［11］。但是目前高校在實驗隊伍建設(shè)上存在很多的不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重地影響了實驗技術(shù)隊伍的穩(wěn)定性和工作積極性，主要表現(xiàn)在：①隊伍建設(shè)規(guī)模與定編標(biāo)準(zhǔn)不協(xié)調(diào)；②隊伍補(bǔ)充機(jī)制與崗位要求不協(xié)調(diào)；③隊伍建設(shè)與學(xué)校重視程度不協(xié)調(diào)；④學(xué)歷層次職稱結(jié)構(gòu)與教師要求不協(xié)調(diào)；⑤年度考核與教學(xué)任務(wù)不協(xié)調(diào)；⑥職稱評審與工作業(yè)績不協(xié)調(diào)；⑦培訓(xùn)體系與教師再發(fā)展不協(xié)調(diào)；⑧工程技能與“雙師型”建設(shè)不協(xié)調(diào)等。

因此，鑒于國內(nèi)高校（特別是地方地區(qū)）大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的問題，筆者結(jié)合國內(nèi)地方高校在大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及多年來在大學(xué)物理實驗教學(xué)過程開展的一些工作嘗試，提出大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的思路和改革措施，探討作為自然科學(xué)基礎(chǔ)的大學(xué)物理實驗如何在新工科建設(shè)背景下發(fā)揮其特有功能來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和工程思維能力，以促進(jìn)大學(xué)物理實驗整體教學(xué)水平不斷創(chuàng)新和提高。

2 大學(xué)物理實驗教學(xué)改革思路和目標(biāo)

大學(xué)物理實驗是高等院校理工科各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技能訓(xùn)練的一門基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生利用各種工具、科學(xué)方法和工程理論進(jìn)行分析問題，解決問題的開端，是培養(yǎng)學(xué)生工程實踐技能訓(xùn)練的搖籃。然而，隨

著科技的不斷進(jìn)步和國際競爭形勢的日新月異，企業(yè)對工程技術(shù)人才的需求越來越高，作為國內(nèi)地方高校不能盲目追求國內(nèi)優(yōu)勢高校的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)模式，而必須與地方發(fā)展和人才需求多元化相適應(yīng)，打造具有鮮明特色的教育模式，培養(yǎng)具有地方特色和行業(yè)需求的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的一線應(yīng)用型人才［12］。這就要求在大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中要緊密結(jié)合市場需求，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以工程理論與工程實踐為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和工程思維能力為要求的多層次的實踐教學(xué)體系；同時構(gòu)建以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合的多元化教學(xué)模式和靈活多變的教學(xué)方法，將課內(nèi)教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，充分利用現(xiàn)有資源和社會環(huán)境，增強(qiáng)辦學(xué)活力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的活力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，以實現(xiàn)為各類崗位輸送復(fù)合型、應(yīng)用型科技人才［13］。

3 大學(xué)物理實驗教學(xué)改革建議和措施

3.1 突破傳統(tǒng)思維，更新教學(xué)理念

大學(xué)物理實驗課程不同于其他實踐課程，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以來的第一次實踐嘗試，成功與否關(guān)系著后續(xù)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和工程思維能力方面具有其他課程無法替代的作用。高校應(yīng)當(dāng)站在學(xué)校的層面上突破傳統(tǒng)思維定式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，審時度勢，高度重視大學(xué)物理實驗的教學(xué)和實踐工作，突出以學(xué)生為中心，強(qiáng)化大學(xué)物理實驗在工程技能人才培養(yǎng)方面的突出地位，爭取在實驗室建設(shè)、教學(xué)環(huán)境改善、教學(xué)方法優(yōu)化、師資隊伍建設(shè)、績效考評等方面給予政策支持和經(jīng)費(fèi)投入，爭取為創(chuàng)建雙一流學(xué)科建設(shè)方面貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧和力量。

3.2 整合實驗內(nèi)容，構(gòu)建分層次的教學(xué)體系

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，結(jié)合我院實際情況和新工科建設(shè)基本要求，依照訓(xùn)練層次和專業(yè)需求，改革原有實驗教學(xué)體系，并對原有實驗按照實驗內(nèi)容重新整合，構(gòu)建以基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性、研究創(chuàng)新性、科技探索性實驗為核心內(nèi)容的5 大教學(xué)模塊新體系。

（1）基礎(chǔ)性實驗。主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本物理量的測量、掌握常用儀器設(shè)備的使用和了解物理實驗的基本知識（包括實驗室守則、考核標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)處理等）、流程和實驗規(guī)范等。如伏安特性研究、透鏡焦距的測定、重力加速度的測量、分光計的調(diào)整與使用等。其目的是確保學(xué)生夯實物理實驗基礎(chǔ)，為進(jìn)一步提升學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Υ蛳铝己没A(chǔ)。

（2）綜合性實驗。旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合使用多種儀器設(shè)備的能力，鍛煉學(xué)生對所學(xué)知識、技能的準(zhǔn)確運(yùn)用。如楊氏模量的測定、惠斯通電橋測電阻、光柵常數(shù)的測定、熱敏電阻的測量等，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)和獨(dú)立自主分析問題解決問題的能力。

（3）設(shè)計性實驗。設(shè)計性實驗是源于課本又高于課本，是學(xué)生在原有實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上自己設(shè)計方案并獨(dú)立完成的實驗，或以團(tuán)隊合作形式，圍繞基礎(chǔ)理論為題，以科研方式進(jìn)行的實驗。如數(shù)字溫度計的設(shè)計、電表改裝與校準(zhǔn)、利用電位差計測電阻等。其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成專業(yè)的基本素養(yǎng)和基本技能，培育科技創(chuàng)新能力。

（4）研究創(chuàng)新性實驗。研究創(chuàng)新性實驗是基于綜合性和設(shè)計性實驗之上的，是最接近科學(xué)前沿的實踐性實驗。是學(xué)生在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下通過研究課題自己獨(dú)立設(shè)計完成的實驗，如微小形變量的測量、AD590特性研究與數(shù)字溫度計的設(shè)計等。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識、技能和方法來設(shè)計實驗方案，同時也要求學(xué)生能夠通過所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

（5）科技探索性實驗?？萍继剿餍詫嶒炇俏锢韺W(xué)原理在現(xiàn)代生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實例，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從理論和實踐兩個方面對科學(xué)實驗現(xiàn)象做進(jìn)一步的探究和思考，了解物理奧秘，揭示事物的本質(zhì)。如醬油光學(xué)實驗、線上小球?qū)嶒灥取Ｆ淠康氖菫榱诉M(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力。

3.3 改變教學(xué)思維，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式

隨著科學(xué)研究的不斷深入，大學(xué)各個專業(yè)設(shè)置趨向于多元化，不同專業(yè)對開設(shè)大學(xué)物理實驗的廣度和深度要求都不一樣［14］，這就決定了傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下各專業(yè)對大學(xué)物理實驗基本技能訓(xùn)練的要求，因此，結(jié)合我院實際情況創(chuàng)設(shè)改變教學(xué)思維，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，即分層次教學(xué)、項目式教學(xué)和虛實結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，以適應(yīng)當(dāng)下各個專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求。

（1）分層次教學(xué)。結(jié)合學(xué)院不同專業(yè)和學(xué)生的實際水平，依照物理實驗的教學(xué)目的和實驗內(nèi)容按照基礎(chǔ)類、綜合類、設(shè)計類、研究創(chuàng)新類和科技探索類對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行細(xì)化，宏觀上確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接、層層遞進(jìn)，盡可能發(fā)揮每個實驗設(shè)備的應(yīng)用功能，利用現(xiàn)有資源充實實驗內(nèi)容，確保整個教學(xué)過程連貫協(xié)調(diào)，并最大限度開發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

具體實施過程：①對計算機(jī)信息類專業(yè)完成基礎(chǔ)類（含緒論部分共6 個）+綜合類（6 個）+科技探索類（4 個）實驗項目共48 學(xué)時設(shè)置課程；②對機(jī)械類專業(yè)完成基礎(chǔ)類（含緒論部分共6 個）+綜合類（8個）+設(shè)計類（2 個）+科技探索類（2 個）實驗項目共計54 學(xué)時設(shè)置課程；③對工程類專業(yè)完成基礎(chǔ)類（含緒論部分共6 個）+綜合類（8 個）+設(shè)計類（2 個）+研究創(chuàng)新類（2 個）+科技探索類（2 個）實驗項目共計60 學(xué)時設(shè)置課程。

（2）項目引導(dǎo)式教學(xué)［15］。主要是基于新工科建設(shè)背景下國家對工程技術(shù)人才需求出發(fā)，多方考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐技能和工程思維能力，從而為學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和盡快參與課題做好鋪墊。因此，結(jié)合我院實際教學(xué)科研情況，要求各位教師在現(xiàn)有實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開發(fā)設(shè)計實驗項目，以科研課題的形式對實驗內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

具體操作流程：引入案例——解剖實驗——學(xué)生操作——教師拓展——完成項目——回歸工程。如微小形變量的測量實驗，教師從工程案例（如橋梁形變、懸臂梁的形變等）中的微小形變對工程質(zhì)量影響引入課題，解析課題，學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料設(shè)計實驗方案（教師審閱、指導(dǎo)），學(xué)生完成實驗內(nèi)容（教師適當(dāng)輔導(dǎo)），教師對實驗項目點(diǎn)評并拓展實驗項目，然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下繼續(xù)完成后續(xù)課題，最后將項目成果應(yīng)用于工程領(lǐng)域。

（3）虛實結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)（5G 技術(shù)）和信息技術(shù)下的多媒體混合式教學(xué)的一種模式，如云課堂、雨課堂、中國大學(xué)生MOOC、iLab 智慧實驗室等平臺［16］，通過翻轉(zhuǎn)課堂、模擬實驗、仿真實驗、PPT課件、微課和小視頻等手段進(jìn)行線上線下相結(jié)合的一種實驗教學(xué)方式，是一種不受時間和空間的限制，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，沖破學(xué)校圍墻的束縛，實現(xiàn)開放式、個性化的線上線下的課程互動式的教學(xué)方式。

3.4 創(chuàng)新思維模式，構(gòu)建多樣化的教學(xué)方法和方式

目前國內(nèi)大部分高校采用的是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)式實驗教學(xué)方法，即：“講授——演示——模仿”的3段式教學(xué)流程，教學(xué)方法固定單一，教學(xué)效果不佳，學(xué)生只能被動式接受課程內(nèi)容，特別不利于學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［17］。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的工程性思維、創(chuàng)造性思維和實踐動手能力，教師就必須拋棄傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型教學(xué)方式，采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。

（1）集中授課法。指以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，采取課堂整體講授的一種教學(xué)方法，集中授課保證了全體學(xué)生掌握基本方法、基本技能、基本理論，個別指導(dǎo)有助于學(xué)生個性發(fā)展，主要在基礎(chǔ)實驗中多使用該方法。

（2）同伴教學(xué)法［18］。指教師在實驗中巧設(shè)疑問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、求異思維，多方位、多角度思考和參與討論問題，增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動，充分調(diào)動學(xué)生積極參與。教師利用這種多向交流的教學(xué)方法以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，收到事半功倍的效果，不但激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。主要在基礎(chǔ)實驗和綜合性實驗中使用該方法。

（3）自主實驗法［19］。指實驗的整個過程自主探索、啟發(fā)、引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、研究的過程。在這個過程中教師要注意創(chuàng)設(shè)實驗情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生自主實驗的動機(jī)，積極調(diào)動學(xué)生探索實驗的積極性，讓學(xué)生主動地去研究、去實驗、去探索。主要在研究創(chuàng)新性實驗和科技探索性實驗中使用該方法。

3.5 創(chuàng)設(shè)問題情景，構(gòu)建全方位評價體系

通過調(diào)研國內(nèi)大部分高校的大學(xué)物理實驗成績采取平時成績+實驗成績兩部分來考評，其中平時成績又分為考勤+預(yù)習(xí)報告兩部分組成，實驗成績則為實驗操作+數(shù)據(jù)測量+實驗報告3 部分組成。這樣的考評方式與“新工科”建設(shè)要求體現(xiàn)“教育新理念”的思想相違背，并不能充分反映學(xué)生的真實水平，也無法體現(xiàn)學(xué)生的實踐動手能力和探究能力等。因此，通過多方調(diào)研+問卷調(diào)查的方式，最后采取課堂實時評價［20］+過程性評價［21］+素質(zhì)教育三者相結(jié)合的多元化考核評鑒標(biāo)準(zhǔn)，其中課堂實時評價標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生課堂參與度（如動手能力、提出問題的能力、語言表達(dá)能力、討論研究能力等）；過程性評價關(guān)注學(xué)生閱讀教材和查閱資料的能力、實驗創(chuàng)新能力等；素質(zhì)教育考核學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和實驗室5S管理執(zhí)行力等。

4 結(jié)語

隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，新工科背景下的工科專業(yè)必將快速發(fā)展，工程化教育理念下的人才培養(yǎng)模式必將成為高等教育改革的主流，而作為自然科學(xué)基礎(chǔ)的大學(xué)物理實驗在新工科人才培養(yǎng)過程中具有責(zé)無旁貸的作用，結(jié)合我院大學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，提出了大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的思路與措施，構(gòu)建了以學(xué)生為主體，以工程理論與工程實踐為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和工程思維能力為要求的多層次實踐教學(xué)體系，采取多元化的教學(xué)模式和多樣化的教學(xué)方法以及全方位的評價體系，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的活力，使學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探究式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的科學(xué)思維能力、實踐動手能力和工程思維能力，從而為提高大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提供了保證。