新農(nóng)科背景下農(nóng)林類專業(yè)實踐教學(xué)探索與實踐

王正加，王 晨，黃堅欽，伊力塔，李劍威

（浙江農(nóng)林大學(xué)省部共建亞熱帶森林培育國家重點實驗室；林學(xué)類國家級實驗教學(xué)示范中心，杭州 311300）

0 引言

2019年，教育部奏響了關(guān)于安吉宣言、北大倉行動和北京指南的新農(nóng)科建設(shè)三部曲，對新農(nóng)科建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)研究和總體布置。2019年9月5日習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校書記校長和專家代表的回信中可以看出，新時代，農(nóng)村作為充滿希冀、滿足創(chuàng)業(yè)需求的大舞臺，我國高等農(nóng)林教育一定要以立德樹人作為根本，肩負(fù)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的任務(wù)，創(chuàng)造出更多的科研成果造福社會，培養(yǎng)更多的新農(nóng)科人才適應(yīng)社會。新農(nóng)科建設(shè)以前所未有的姿態(tài)向前推進(jìn)，新農(nóng)科建設(shè)主要是指運用生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在高等學(xué)校中設(shè)立新的農(nóng)科專業(yè)或者改進(jìn)原有的農(nóng)科專業(yè)，緊密圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以建設(shè)生態(tài)文明為依托，改革創(chuàng)新現(xiàn)有的課程體系，推進(jìn)實踐教學(xué)進(jìn)而滿足社會對人才的需求，為鄉(xiāng)村全面振興提供更加堅實可靠的人才支撐［1］。可想而知，相較其他專業(yè)，農(nóng)林類專業(yè)在實踐以及應(yīng)用方面有更高的要求，需要更加重視其實踐教學(xué)過程［2］。然而，即使新農(nóng)科建設(shè)正在從理念轉(zhuǎn)化為具體行動，現(xiàn)在很多院校的農(nóng)林類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容仍滯后于現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展情況，此外，專業(yè)課程教學(xué)以傳授理論內(nèi)容為主，并且理論課程時間過多安排，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才只懂一些理論性知識，缺乏實踐動手能力和創(chuàng)造思維，不能將理論內(nèi)容與現(xiàn)實問題結(jié)合起來，農(nóng)林類科技人才素質(zhì)不足。因此，地方農(nóng)林類高校必須抓住新農(nóng)科建設(shè)契機(jī)，全方面促成實踐教學(xué)課程改革，打造農(nóng)林類專業(yè)實踐教學(xué)“高地”，讓農(nóng)林教育走下“黑板”，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新能力與實踐能力較高的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)社會職業(yè)與崗位的變化需求，實現(xiàn)地方農(nóng)林類高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1 實踐教學(xué)的重要性

理論課是大學(xué)課程體系中的一個重要模塊，主要是一種以教師講課、學(xué)生自學(xué)并配合習(xí)題的學(xué)習(xí)方式。理論課中所了解和掌握到的知識，即間接經(jīng)驗，比如概念、觀點、原理、方式和案例等，均來自人類所做的各類實踐活動。對這些間接經(jīng)驗價值的深入理解和掌握只通過教師上課講授或?qū)W生課外閱讀文獻(xiàn)等理論學(xué)習(xí)方式是明顯不夠的，還必須以高校實踐課程為基礎(chǔ)，回到一系列發(fā)現(xiàn)間接經(jīng)驗的相似的實踐活動上［3］。

為了突出高校教育中學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)的引入在傳授經(jīng)驗的同時，也鍛煉了學(xué)生的技能，培養(yǎng)了其創(chuàng)造力。課程改革作為地方高校教育改革的核心環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高層次、高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。目前，高校實踐課程改革已實現(xiàn)由經(jīng)驗探索向理念主導(dǎo)轉(zhuǎn)化，為了更好地掌握實踐類課程，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會，除了要掌握專業(yè)理論的內(nèi)容，同時也要練習(xí)試驗操作、設(shè)備使用、試驗過程及注意事項等實踐方面的技能［4］。

此外，農(nóng)林類專業(yè)人才需要較強(qiáng)的實踐性以適應(yīng)對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)（鏈）［5］，如林業(yè)科技人才，可為森林經(jīng)理、森林良種選育、林業(yè)資源調(diào)查規(guī)劃、生物多樣性保護(hù)及林業(yè)有害生物防治等相關(guān)產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)支持；農(nóng)業(yè)科技人才，可在農(nóng)作物病蟲害防治、作物栽培與育種、農(nóng)產(chǎn)品的貯藏及加工、園藝植物器官經(jīng)營管理等相關(guān)專業(yè)取得新進(jìn)展；此外，還有環(huán)境保護(hù)、土地評價利用與生態(tài)旅游等多種技術(shù)需求，這也證明了農(nóng)林行業(yè)的擴(kuò)大發(fā)展對“能下去、可留住、會使用”的應(yīng)用型專業(yè)類科技人才的渴求。

到目前為止，通過對實踐教學(xué)改革的多次嘗試而取得了較大的進(jìn)展［6］：創(chuàng)新作業(yè)評價模式，理論課教學(xué)輔以實訓(xùn)；以實踐性要求優(yōu)化具體試驗內(nèi)容，革新實驗教學(xué)；增添學(xué)生社團(tuán)實踐類運行機(jī)制內(nèi)容，輔以學(xué)科專業(yè)技能競賽；推進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研、用，以實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，促進(jìn)開放辦學(xué)；以公司操作模式運行校內(nèi)實訓(xùn)建設(shè)基地，校企相互合作以全面拓展學(xué)生實踐技能等，以期構(gòu)建出有層次、漸進(jìn)式的實踐性課程，打造出具備較強(qiáng)創(chuàng)造力和較高實踐能力的應(yīng)用型人才。

2 實踐教學(xué)的不足與建議

實踐教學(xué)的關(guān)鍵是要激發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐技能素質(zhì)。為了培養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新水平，各高校都在推進(jìn)實踐性教學(xué)體系改革，將教師授課、生產(chǎn)實訓(xùn)和畢業(yè)課題等多個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，以促進(jìn)人才培養(yǎng)由理論知識型向?qū)嵺`應(yīng)用型轉(zhuǎn)變［1］。但各地方高校在其實踐類課程模式中仍還有一些突出的問題亟待解決。

一直以來，高校實踐教學(xué)改革以設(shè)置開放性、綜合性的實驗或?qū)嵺`活動為主，即在原有封閉、機(jī)械操練的基礎(chǔ)實踐性學(xué)習(xí)中增加部分開放性實踐項目從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，進(jìn)而獨立處理問題。這種方式雖然在實踐性課程上獲得了一定的成果，但是仍存在問題。有效的改革實驗方式不是在做“基礎(chǔ)性＋綜合性”的簡單“加法”，而是要做“乘法”，即每一次實踐課程體系的學(xué)習(xí)要同時有開放性、綜合性等多個要素的整合［3］。因為這種方式屬于“加和式”變革，缺乏“過程性”，只有在實踐過程中發(fā)現(xiàn)自我，獨立解決各種復(fù)雜問題，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)者才能達(dá)成總目標(biāo)。因此，教育者在改革實踐課程時，應(yīng)當(dāng)注意完備的教育過程中各個部分都應(yīng)該涵蓋組成總目標(biāo)中的每個子目標(biāo)（如理論知識、基礎(chǔ)技能、創(chuàng)新能力、實踐能力等）的范疇，以替代教育時間段再分配的簡單“加法”原則。

實踐教學(xué)在開展過程中也存在許多不足，如實踐環(huán)節(jié)相對薄弱、學(xué)生參與率不高、與專業(yè)理論學(xué)習(xí)結(jié)合不緊密、課程教學(xué)體系框架不完善以及師資水平嚴(yán)重不足等。所以，實踐類課程教學(xué)體系要堅持完善教學(xué)設(shè)備、改良教學(xué)體系，同時提高教師教學(xué)水平，在與專業(yè)課程緊密關(guān)聯(lián)的前提下，廣泛動員學(xué)生參與，從而綜合全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力與實踐技能［7］。

檢驗實踐教學(xué)成果，不單體現(xiàn)在學(xué)生的理論知識上，要更加重視技能水平和實踐動手能力。而不同學(xué)生之間將理論知識轉(zhuǎn)為實踐本領(lǐng)是有差異的，而造成這種差異的原因與學(xué)生理論知識的掌握水平不一定相關(guān)［4］。此外，我國高等農(nóng)林類院校人才培養(yǎng)理念固化，模式單一，亟須一種強(qiáng)調(diào)因材施教、推進(jìn)差異化教學(xué)的新模式［8］。所以人才培養(yǎng)理念必須要堅持以人為本，做好理論與實踐教學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)知識與課外實踐相互轉(zhuǎn)化的聯(lián)系，在發(fā)展學(xué)生共性的同時，突出個性化發(fā)展［1］。

3 實踐教學(xué)的改革

3.1 構(gòu)建考評體系

考核評價體系在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，也客觀評價了高校本身的教學(xué)成果。由于教學(xué)的理念、內(nèi)容、方式和手段的改革與考評體系是密不可分的，它在實踐中體現(xiàn)和衡量著改革的效果［9］。

（1）考評體系中要有多元化的考核主體。傳統(tǒng)教學(xué)中考核主體“一元化”，即學(xué)生的學(xué)業(yè)情況僅由教師來評定。而“多元化”主要是在教師考核的基礎(chǔ)上，再輔以學(xué)生參與評價。如，選擇在學(xué)生中有公信力且成績突出的學(xué)生代表和教師組成學(xué)業(yè)情況考核小組，其中教師的單獨考核和學(xué)生群體的考核分?jǐn)?shù)以不同的比例計入總分。另外，考核主體的評分形式趨于多樣化。如，學(xué)生可以根據(jù)自身需要選擇以單獨或者組成評分小組為他人評分，也可以通過自身的優(yōu)秀表現(xiàn)來額外得分，同時與教師的考核結(jié)果相結(jié)合。最終實現(xiàn)教師和學(xué)生的考核相互結(jié)合，考評結(jié)果更加公正、有公信力。

（2）考評體系中要有豐富的考核內(nèi)容。課程所涵蓋的理論內(nèi)容和實驗實踐要點都要依靠豐富、詳細(xì)、可執(zhí)行的考核內(nèi)容來體現(xiàn)，這對于考核評價體系的建立至關(guān)重要。農(nóng)林類專業(yè)是綜合性極強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)了其實踐性的特點，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)是一大檢驗。專業(yè)知識的掌握、文獻(xiàn)的查找能力、論文的寫作能力、實驗動手能力以及前沿科技的了解等都是農(nóng)林類學(xué)科的內(nèi)容框架。因此，教師的考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)形成以基礎(chǔ)知識掌握為考核基礎(chǔ)，兼顧實踐能力等內(nèi)容于一體的綜合性內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

（3）考評體系中也要有多樣、靈活的考核方式。考評體系要打造出多元的主體和豐富的內(nèi)容都依賴于具體的考核形式。考核方式適應(yīng)變化、豐富、多樣的內(nèi)容和主體，以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。為了打破傳統(tǒng)的考核形式，單一的試卷和習(xí)作逐漸被放棄，以增加平時考核的多段式考核形式來實現(xiàn)多樣化。筆試的單一式考核可以向多向性考核轉(zhuǎn)變，例如增加課堂小測試、課堂問題解答、課程效果點評等當(dāng)作評分標(biāo)準(zhǔn)。靈活性則可以表現(xiàn)為在實踐過程中學(xué)生基本操作、儀器使用、實驗結(jié)果及創(chuàng)新能力等現(xiàn)場考核內(nèi)容。

3.2 構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

構(gòu)建適應(yīng)地方高等院校的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是實踐課程改革的重點，是體現(xiàn)教學(xué)管理水平和衡量教學(xué)成效的重要內(nèi)容［10］。設(shè)立專家督察組進(jìn)行綜合評測，包括有關(guān)教學(xué)的文件、理念、態(tài)度、內(nèi)容、方法和效果共6個方面來判斷。以同類實踐課程的教師成立同行評議小組采用成員互相聽課的形式，為授課教師做出相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價并提出意見。學(xué)生也要參與實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中去，即在每個學(xué)期都要隨機(jī)安排一部分的學(xué)生對實踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評分，并填寫相應(yīng)的“實踐教學(xué)質(zhì)量評分表”，每份表上將教師的實踐項目一一羅列；同時，從各個班級中挑選出一位具有責(zé)任心、善于觀察、打破常規(guī)、有改革創(chuàng)新能力的學(xué)生擔(dān)任信息員一職，全面收集并匯總同學(xué)對任課老師的教學(xué)水平、教學(xué)活動和方式、教學(xué)課程安排以及教學(xué)條件等方面的建議，及時反饋并提出整改意見。

此外，組織專家組、同行評議小組、學(xué)生信息員、學(xué)生等不同層面的教學(xué)監(jiān)控群體定期組織座談會，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方面、多層次、客觀公平公正的評價。也可以形成階段性的期初、期中、期末的監(jiān)察制度，加強(qiáng)日常檢查。信息反饋系統(tǒng)的構(gòu)建，可以拓寬信息的反饋方式，改進(jìn)管理者、教師和學(xué)生之間的良性互動，將反饋信息多方式送達(dá)各部門，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校主管部門、二級學(xué)院每學(xué)期也要組織好對每一門實踐教學(xué)課程的抽檢，主要針對學(xué)生的實踐操作技能、課程報告撰寫及教師批改作業(yè)等情況，形成閉環(huán)監(jiān)控實踐課程的教學(xué)質(zhì)量，確保實踐課程有效開展。

3.3 打造教師教育體系

在“新農(nóng)科”建設(shè)背景下，教師的專業(yè)素質(zhì)水平要求越來越嚴(yán)格。打造教師教育課程體系，使教師趨于專業(yè)化、富有前瞻性、較強(qiáng)實踐能力、重實用性4個方面發(fā)展［11］，對于增進(jìn)實踐課程改革效果和提高地方高校發(fā)展水平具有重要意義。教師不僅需要一種職業(yè)素養(yǎng)，更需要一種專業(yè)素養(yǎng)，為了實踐類課程教學(xué)內(nèi)容的落實和凸顯師范性，教師在任職時仍需注重培養(yǎng)與提高，在這個課程體系中應(yīng)設(shè)置一些教育類課程和適當(dāng)添加課時比例。如今是一個知識大爆炸的時代，教師還必須擁有源源不斷的“活水”，要汲取科技前沿知識，所以優(yōu)化教師教育課程體系必須考慮前瞻性。教師這一職業(yè)需要很強(qiáng)的實踐性，實踐課程又需要老師有較強(qiáng)的實踐能力，所以高校老師要增加見習(xí)的機(jī)會，可以設(shè)計實踐課程，借助實踐平臺的培養(yǎng)，以讓老師掌握更多技能來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。實用性體現(xiàn)在精選“接地氣”的課程上，選擇突出教學(xué)研究方法、教學(xué)技能鍛煉、實驗課程技能訓(xùn)練、教育手段現(xiàn)代化等與教學(xué)管理相關(guān)的課程以提高培養(yǎng)老師的工作能力。

3.4 探索人才培養(yǎng)模式

在教學(xué)方法上，提倡和覆蓋問題式、參與式和案例式等方法［12］。問題式教學(xué)，其一是教師就課程內(nèi)容提出若干個綜合性問題，根據(jù)條件要求逐步分析解題思路并提出解決辦法；其二是由老師對某一章節(jié)的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，以問題的形式貫穿整個課程過程，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握解題的思路和方法，獨立解決問題。參與式教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師只提出問題，由學(xué)生研究問題并回答問題，教師適當(dāng)點撥，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用理論內(nèi)容分析問題、學(xué)會判斷、自主歸納所學(xué)內(nèi)容。案例式教學(xué)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)與課程原理和理論內(nèi)容密切相關(guān)的案例，由于故事情節(jié)跌宕起伏、圖片聲音沖擊感強(qiáng)，同時可重復(fù)性強(qiáng)，使之成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)、模仿、借鑒的典范。

加強(qiáng)農(nóng)林專業(yè)的實踐教學(xué)革新和管理，需要立足基礎(chǔ)、全方面綜合考量，進(jìn)而優(yōu)化實驗內(nèi)容，實現(xiàn)創(chuàng)新。在實踐教學(xué)模塊，按照學(xué)生自身特點和興趣的不同，分類教學(xué)，注重因材施教，保障學(xué)生個性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力［5］。完善校內(nèi)實驗室開放機(jī)制，鼓勵和支持學(xué)生自主選擇課題，合作完成項目，以科研訓(xùn)練項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、參與導(dǎo)師科研項目以及學(xué)科專業(yè)競賽等多種方式為基礎(chǔ)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐本領(lǐng)和創(chuàng)新能力。

為了進(jìn)一步取得實踐教學(xué)效果，各個設(shè)置農(nóng)林類專業(yè)的院校加大投入和管理，在校內(nèi)外均建有生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，通過獨立設(shè)課，單項課程輔以綜合訓(xùn)練以培養(yǎng)農(nóng)林專業(yè)人才的實踐能力和創(chuàng)新能力。

校企合作作為農(nóng)林類院校辦學(xué)的先進(jìn)模式，學(xué)校要結(jié)合專業(yè)特色，與企業(yè)相互合作積極發(fā)展服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的強(qiáng)勢專業(yè)，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通和技術(shù)合作，共建“風(fēng)險均擔(dān)，利益共享”的實質(zhì)性校實習(xí)（訓(xùn)）基地。同時給企業(yè)開放實踐教學(xué)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為企業(yè)和學(xué)校內(nèi)的實踐技能培訓(xùn)提供保障。采用理論知識課程與實驗動手課程教師互通的方式，強(qiáng)化教師進(jìn)實驗室從事實驗教學(xué)，將理論轉(zhuǎn)化為實踐；組織企業(yè)指導(dǎo)人員與實踐教學(xué)教師互相合作，指導(dǎo)學(xué)生參與實踐，就實際問題提高學(xué)生創(chuàng)新和問題解決能力。此外，設(shè)置校內(nèi)企業(yè)“雙導(dǎo)師制”，在校內(nèi)學(xué)習(xí)的同時，對企業(yè)的實踐活動有較多的理解和掌握［2，13-14］。

組織學(xué)生參與見習(xí)和實習(xí)是開展實踐教學(xué)的重要方式，為了更加有效鍛煉學(xué)生的實踐技能，可以每學(xué)期開展為期1周的見習(xí)，并且在畢業(yè)季開展時間較長的實習(xí)期。此外，頂崗實習(xí)的安排在為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益的同時，也在真實的工作環(huán)境下錘煉了學(xué)生的動手實操能力，提高了專業(yè)素養(yǎng)，確保實習(xí)效果的最優(yōu)化，實現(xiàn)“多贏”［2，15-16］。

4 本校林學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)思考

林學(xué)專業(yè)為國家特色專業(yè)，省十三五特色專業(yè)，是全校師資力量、科學(xué)研究平臺（國家重點實驗室）等最具有實力的專業(yè)。林學(xué)專業(yè)從1958年創(chuàng)建以來，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的人才，是肯干實干品質(zhì)作風(fēng)的代表。隨著國家機(jī)構(gòu)的改革與教育部對新農(nóng)科的實踐高度重視，傳統(tǒng)的林學(xué)專業(yè)的實踐改革勢在必行。經(jīng)過幾年的探索與實踐，總結(jié)了本校林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)具有特色的3點舉措。

（1）緊扣教學(xué)大綱，分層開展實踐教學(xué)。按照教學(xué)大綱的要求，把實踐類課程教學(xué)分為課內(nèi)實驗與課外實踐；課內(nèi)實驗屬驗證性要求，主要為理解與掌握課內(nèi)的知識為主，熟悉儀器基本操作、實驗室使用規(guī)范，在實驗過程中理解理論內(nèi)容。課外實踐屬于綜合性實踐，可以安排為一門課程，也可以是多門課程的結(jié)合，如本校林學(xué)專業(yè)在大四時設(shè)計了林木種苗學(xué)、森林培育學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)和森林生態(tài)學(xué)共4個綜合實習(xí)。每個綜合實習(xí)綜合了多門專業(yè)課程的實踐要求，如森林經(jīng)理學(xué)綜合實習(xí)涵蓋了森林經(jīng)理學(xué)、地理信息系統(tǒng)、測樹學(xué)、測量學(xué)等；森林培育學(xué)綜合實習(xí)包括森林培育學(xué)、竹林培育學(xué)和經(jīng)濟(jì)林培育學(xué)等課程。這些綜合實訓(xùn)主要強(qiáng)化學(xué)生對知識的綜合運用和提升團(tuán)體協(xié)作能力，每個活動持續(xù)時間至少1周。

（2）學(xué)科競賽進(jìn)課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。基于林學(xué)專業(yè)對實踐動手能力與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，本專業(yè)把競賽作為一門必修課程，要求100%學(xué)生參加各類競賽。專業(yè)負(fù)責(zé)人制訂相關(guān)的評分細(xì)則，在畢業(yè)前組織全體同學(xué)進(jìn)行PPT匯報，結(jié)合競賽所取得的成績與過程資料，組織相關(guān)老師進(jìn)行集體評分。以競賽為引領(lǐng)的實踐課程教學(xué)，不僅有效提高了學(xué)生實踐動手本領(lǐng)，還激發(fā)了學(xué)生科研興趣、培養(yǎng)了科研論文寫作、數(shù)據(jù)處理與PPT制作和語言表達(dá)等能力，從而全方位鍛煉學(xué)生。通過本項舉措的實施，林學(xué)專業(yè)的學(xué)生考研率明顯提升，目前已達(dá)到近40%的考研升學(xué)率。

（3）開展導(dǎo)研互助，激發(fā)科研熱情。本專業(yè)學(xué)生實行雙導(dǎo)師制，大一年級選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)與人生規(guī)劃導(dǎo)師，大二選擇學(xué)業(yè)與研究指導(dǎo)導(dǎo)師，要求100%學(xué)生參與導(dǎo)師課題，參加導(dǎo)師的組會。學(xué)科籌措部分資金，設(shè)立專門的研究項目，學(xué)生通過立項申報，答辯評審，獲得資助后等同于校級項目。與此同時，建立“本研互助”制度，要求每1位本科生必須選擇1位研究生作為自身項目的指導(dǎo)，本科生隨時可以找研究生進(jìn)行幫助與輔導(dǎo)，并根據(jù)輔導(dǎo)次數(shù)與輔導(dǎo)業(yè)績，最終對研究生進(jìn)行“本研互助”最佳導(dǎo)師評選。很大程度上打通了本科生與研究生之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、語言溝通、項目文本寫作等能力，有效促進(jìn)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

5 結(jié)語

新農(nóng)科背景下，農(nóng)林類專業(yè)的實踐教學(xué)要從根本上改變原來的傳統(tǒng)教學(xué)思維，要從教師為主導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心，更多地讓學(xué)生發(fā)揮主動。通過實踐教學(xué)全方位培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、科學(xué)研究、數(shù)據(jù)分析、論文寫作、PPT制作與語言表述的能力，培養(yǎng)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)及興趣的培養(yǎng)。未來的本科教學(xué)應(yīng)該是素質(zhì)培養(yǎng)的基地，研究生教育才是專業(yè)教育的起點，通過實踐教育的強(qiáng)化與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入碩博階段打下良好的基礎(chǔ)。