淺談初中英語分層教學(xué)的應(yīng)用

舒洪玉

摘 要：自國家新一輪課程改革開展以來，初中階段的英語教學(xué)水平得到了很大的發(fā)展，其中尤以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)最為突出。作為英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)好壞直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和課堂效果。本文從分層教學(xué)方法入手，淺談了初中英語課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);英語課堂;教學(xué)新方法

一、新課改下的初中英語課堂教學(xué)

近年來，我國迎來了全面發(fā)展的新時期，市場競爭愈演愈烈，為了在激烈的競爭中獲得一席之地，就需我們要不斷地提高自身的核心能力，英語正是這其中極為重要的一項。所以，我們需要通過強(qiáng)化英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生課堂的收益，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠得到較為良好的英語語言體驗，為學(xué)生未來在英語方面的學(xué)習(xí)以及使用打下一個堅實的基礎(chǔ)。由于大多數(shù)學(xué)生沒有先天的英語語言基礎(chǔ)，同時傳統(tǒng)的英語教學(xué)又存在很多問題，使得英語教學(xué)一直以來處在一個較為艱難的狀態(tài)，而新課改的實施，彌補(bǔ)了在課堂教學(xué)中的一些缺陷和漏洞，同時也促進(jìn)初中英語教學(xué)進(jìn)一步的提高。

二、分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并適宜地區(qū)別對待，使這些群體中的學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它又被稱作分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)。其觀點與我國古代的“因材施教”有很大的共通之處。分層教學(xué)主要特點在于強(qiáng)調(diào)了根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)能力，將他們科學(xué)合理地分層次進(jìn)行有針對性的提高教育，這一教學(xué)方法一般在學(xué)生智力發(fā)育較成熟的中學(xué)階段實施，在國外有很廣的運(yùn)用范圍，我國在20世紀(jì)80年代也正式引進(jìn)“分層教學(xué)”這一概念。

分層教學(xué)法在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)將是一項對老師、學(xué)生都有幫助的新教學(xué)方法。分層教學(xué)法有效減少了學(xué)生在課堂上無所事事的盲目狀態(tài)，使大家收獲了知識和喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時，由于為每個層次學(xué)生提供了最適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，更能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)訴求都有著顯著地幫助，分層教學(xué)使學(xué)生都獲得了學(xué)習(xí)收獲，這也從一定程度上改善了老師與學(xué)生的關(guān)系，有益于隨后教學(xué)中的師生交流合作，形成一個良性循環(huán)。在教學(xué)前期，考慮到針對不同層次學(xué)生的教學(xué)形式，教師可以更全面地編寫課堂教案，從而提升課堂質(zhì)量和效率。在這一過程中，也鍛煉了教師的組織預(yù)判能力，提高了教師應(yīng)對課堂教學(xué)挑戰(zhàn)的應(yīng)變能力。

三、分層教學(xué)實施方法

首先，老師在充分理解教材以及相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，針對學(xué)生的具體情況，細(xì)致地為不同層次學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多安排基礎(chǔ)的練習(xí)，使其在掌握知識要點的同時獲得一定的成就感、自我認(rèn)可感，積極主動培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí);對較優(yōu)秀的學(xué)生，要制定引導(dǎo)其尋求靈活的、有深度的解答思路。在英語教學(xué)中，我們通過基礎(chǔ)的日常搭配以及帶多義詞理解的相應(yīng)題目來達(dá)到對不同學(xué)生的鍛煉目的，培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長。在此期間堅持因材施教，確保學(xué)生整體發(fā)展，通過及時的溝通交流準(zhǔn)確反饋學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)，做好及時的調(diào)節(jié)，努力做到激發(fā)興趣，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的效果。

其次，在內(nèi)容的安排上要符合不同學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，做到由簡單到復(fù)雜的漸進(jìn)學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)重點。對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，老師可以通過一些簡易的英語常規(guī)搭配問題使他們加深對基礎(chǔ)知識的掌握與熟悉;對于一般學(xué)生，除了提升一些難度以外，還需要提供一些培養(yǎng)能力的題，使其在解答中獲得理解文章的能力，鍛煉個人解題能力;對于優(yōu)生來說，一些有難度，講技巧的題更適合他們，這樣可以使他們不斷提升自己，促進(jìn)發(fā)展個性特長。分層教學(xué)法理念下的備課是具有多重目的性的，是照顧所有學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法。

最后，在最關(guān)鍵的授課環(huán)節(jié)，要將所有的課前準(zhǔn)備都展現(xiàn)出來。既要面向所有同學(xué)，又要求我們注意到個體的差異，我們通過向不同層次學(xué)生提出不同問題，展現(xiàn)出課堂的層次性，先易后難地安排相關(guān)系列問題的作答，各層次問題之間銜接自然，不會讓學(xué)生感受到明顯的跨度。這樣通過課堂教學(xué)使學(xué)生能學(xué)會并學(xué)得輕松，什么層次學(xué)生回答什么層次的問題，做到在課堂教學(xué)中因材施教地對待不同知識掌握狀態(tài)下的學(xué)生。

分層教學(xué)法需要對不同層次的學(xué)生采用不同層次的教育標(biāo)準(zhǔn)和方法，充分調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)困生看到希望，優(yōu)生堅定目標(biāo)，建立一個良好的競爭關(guān)系，從而使班級課堂教學(xué)效率得以提升，最大化課堂范圍內(nèi)知識的傳遞。

四、合理運(yùn)用分層教學(xué)法

以上教學(xué)方式充分展示了分層教學(xué)法的諸多優(yōu)勢，但與此同時，我們也應(yīng)當(dāng)關(guān)注由分層之后帶來的學(xué)生心理方面的影響，由于學(xué)習(xí)能力受到了學(xué)校的評級，能力較差的學(xué)生容易萌生出挫敗感，喪失掉學(xué)習(xí)的動力;能力強(qiáng)的則容易自滿，為自己將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下隱患。因此，教師除了在課堂上執(zhí)行分層教學(xué)以外，還需要在學(xué)習(xí)、情感以及生活上與學(xué)生建立良好的溝通交流方式，真誠地對待每一位學(xué)生，使他們看到老師對每個學(xué)生都十分關(guān)注，而非重視優(yōu)生忽略學(xué)困生，另外還要不斷進(jìn)行勵志教育，使學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，將分層教育控制在良性循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)境之下。