直播教育在高校學(xué)生培養(yǎng)中的價(jià)值探究

王靜 山東現(xiàn)代學(xué)院

一、直播教育相關(guān)概念

直播教育是將直播技術(shù)運(yùn)用到教育領(lǐng)域中，即教育者借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行實(shí)時(shí)的不同內(nèi)容知識的互動(dòng)講授，任何人都可以進(jìn)入直播平臺學(xué)習(xí)的在線教育的新形態(tài)。相較直播，錄播在教育領(lǐng)域的存在時(shí)間更長，應(yīng)用范圍更廣。但是錄播授課往往內(nèi)容比較枯燥，缺乏講授者和學(xué)生的互動(dòng)，不能顧及到學(xué)生的實(shí)時(shí)感受。直播教育是突破地域限制的“面對面”授課模式，具備社交直播服務(wù)的特點(diǎn)。正在成為一種教育流行形態(tài)。

艾瑞咨詢發(fā)布的《2017年中國直播互動(dòng)教育行業(yè)研究報(bào)告》中，將直播教育的主要服務(wù)體系分為社區(qū)類、家教類（O2O）、工具類；根據(jù)直播技術(shù)和呈現(xiàn)形式的不同，將直播教育分為圖片文字型、圖片語音型、音頻視頻型和綜合應(yīng)用型等。其主要盈利點(diǎn)為線上直播付費(fèi)課程。

二、直播教育的SWOT分析

SWOT分析即通過對企業(yè)內(nèi)部優(yōu)勢（strengths）、劣勢（weaknesses）和外部機(jī)會（opportunities）和威脅（threats）綜合分析，來揚(yáng)長避短，抓住機(jī)遇，盡可能消除或規(guī)避各種威脅的一種戰(zhàn)略分析方法。通過對直播教育進(jìn)行SWOT分析可以充分發(fā)揮直播教育的優(yōu)勢，找出弊端，利用外部各種機(jī)會挖掘直播教育的進(jìn)一步發(fā)展?jié)摿?，消除挑?zhàn)，充分探究對高校學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)。

（一）內(nèi)部優(yōu)勢分析

1.及時(shí)反饋的互動(dòng)式教學(xué)

教育互動(dòng)是教育衍生出來的二次環(huán)節(jié)，相比于錄播等傳統(tǒng)在線教育模式，直播教育模式下教師和學(xué)員可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)溝通，這種強(qiáng)互動(dòng)沉浸式的學(xué)習(xí)是最有效率的。在直播平臺進(jìn)行講授互動(dòng)，師生的關(guān)系更為密切，互動(dòng)方式多樣化，可以采用文字、語音等，也可以借助彈幕、論壇、問答區(qū)等進(jìn)行深入溝通交流。運(yùn)用直播平臺中“送鮮花”、“鼓掌”等特效技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)更是增強(qiáng)了互動(dòng)的趣味性。

2.隨時(shí)隨地碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)

用戶可以選擇的直播教育平臺特別多，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，用戶可以隨時(shí)隨地、靈活學(xué)習(xí)，不論是通過P C端還是移動(dòng)端，還可以打破地域的限制。真正做到碎片化時(shí)間的充分利用，實(shí)現(xiàn)教育資源的高效率價(jià)值。

3.個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)

直播課程的源起是建立在個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容的需求上的，直播課程立足于學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的真正想法，改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的理念，真正貫徹“以人為本”的教育理念。而且直播平臺會通過線上教學(xué)、批閱、測試、問答等模塊，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)反饋，生成一條屬于學(xué)習(xí)者自身的的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)習(xí)者朝著自己預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)。

4.教育資源共享化

直播教育的出現(xiàn)對于教育水平的提高和教育資源向各個(gè)地區(qū)的輻射延伸普及起到了重要的作用，許多無法享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的地區(qū)通過直播平臺可以近距離接觸到優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，離公平有質(zhì)量的教育更進(jìn)一步。其“溢出效應(yīng)”充分實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享化價(jià)值，使教育全民化。

（二）內(nèi)部劣勢分析

1.難以形成有效的學(xué)習(xí)環(huán)境

一般來講，直播課程結(jié)束，學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)環(huán)境也就慢慢歸于平淡甚至消失了，同伴之間的交流也隨著結(jié)束。線下授課雖然課程結(jié)束，但是班集體還在，學(xué)習(xí)者還可以與同伴進(jìn)行深入的線下交流溝通，鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.模式不清晰

直播教育的平臺特別多，如斗魚、YY教育、云朵課堂、直播云等，但是通過對其進(jìn)行內(nèi)部實(shí)質(zhì)性分析發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)清晰有效的模式，大部分是將傳統(tǒng)課堂借助直播平臺進(jìn)行延伸，內(nèi)容上仍存在表面結(jié)合實(shí)質(zhì)內(nèi)部分離的現(xiàn)象。直播教育誠然是一種新穎的教學(xué)模式，但是傳統(tǒng)教育模式仍然占據(jù)主流地位。

3.教學(xué)質(zhì)量難以保障

由于觀看直播課堂的學(xué)習(xí)者層次不一，對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的效果，再加上沒有教師的線下約束，學(xué)習(xí)者的意志力和主動(dòng)性等內(nèi)驅(qū)因素成為影響教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要因素。一旦學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性、自我約束力較差，會造成教學(xué)質(zhì)量難以衡量和保障的結(jié)果。

（三）外部機(jī)會分析

1.政策支持

2018年教育部辦公廳印發(fā)《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》。要點(diǎn)中明確指出我國將于今年基本實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入和提速，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展仍是2018年教育信息化工作的重點(diǎn)。可見，未來趨勢是國家非常重視在線教育的建設(shè)和發(fā)展，直播+教育也面臨著充分的發(fā)展機(jī)會。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)的熱潮

據(jù)工信部消息截至2019年2月底，中國手機(jī)上網(wǎng)用戶數(shù)規(guī)模達(dá)12.7億戶，對移動(dòng)電話用戶的滲透率為80.1%。全國已經(jīng)大部分進(jìn)入了全民移動(dòng)的時(shí)代。移動(dòng)設(shè)備的盛行和便利性使直播行業(yè)的發(fā)展如虎添翼，再加上全民學(xué)習(xí)的熱潮，使直播教育的普及越加快速。

3.5G技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展

5G即第五代通信技術(shù)，是4G技術(shù)的延伸和發(fā)展。其優(yōu)點(diǎn)是數(shù)據(jù)傳輸速度快，最高可達(dá)10Gbit/s，比當(dāng)前的有線互聯(lián)網(wǎng)要快，比先前的4GLTE蜂窩網(wǎng)絡(luò)快100倍；較低的網(wǎng)絡(luò)延遲；覆蓋范圍更廣，系統(tǒng)協(xié)同化和職能化水平更高。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展可以模擬或營造出不同地方的教學(xué)場景，使直播課堂更具沉浸感和交互感，在未來實(shí)現(xiàn)人與人的虛擬交互體驗(yàn)，可以徹底打破空間局限，不同國家地區(qū)的人可以一起互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育資源的全球性共享。

（四）外部威脅分析

1.直播行業(yè)亂象導(dǎo)致直播教育的發(fā)展受阻

目前直播行業(yè)內(nèi)容紛繁，層次參差不齊，相關(guān)法律法規(guī)制度不健全，大部分受眾認(rèn)為直播平臺是一種個(gè)性化娛樂消遣的方式，教育+直播進(jìn)展緩慢，在行業(yè)中的應(yīng)用實(shí)際上并不算多，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到泛娛樂直播的“全民直播”規(guī)模。這對直播教育的傳播無疑是非常不利的。

2.市場競爭激烈

以英國、美國、日本、澳大利亞為代表的西方國家教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展比中國要快速，已經(jīng)探索出了非常具有代表性的在線教育模式。相比較中國的在線互動(dòng)教育模式還處于摸索階段，國內(nèi)的相關(guān)機(jī)構(gòu)平臺越來越多，老師的資質(zhì)和培養(yǎng)，獲客成本越來越大，同時(shí)行業(yè)壁壘也越來越高，行業(yè)內(nèi)部的競爭壓力非常大。

三、直播教育在高校學(xué)生教育中的價(jià)值分析

首先直播課堂可以很好的運(yùn)用到大學(xué)生的教育中去，對于老師來說，直播授課方式對于老師的能力和水平有了更高的要求，如溝通能力，專業(yè)教學(xué)能力以及在線教學(xué)能力都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。最重要的是，老師失去了重新再來的機(jī)會，直播效果直接反映了教師的教學(xué)水平。基于此，大學(xué)生可以享受到高質(zhì)量的高效率的教育機(jī)會。

其次為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，直播教育平臺可以設(shè)置豐富多彩的輔助功能，如網(wǎng)上自動(dòng)批改作業(yè)、系統(tǒng)定位點(diǎn)名、語音點(diǎn)評、定時(shí)答疑、課堂講義下載等，還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況來提供定制化服務(wù)，生成一條專屬學(xué)生自身特色的學(xué)習(xí)路徑。直播教育平臺可以將不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識掌握度、學(xué)習(xí)方式等形成數(shù)據(jù)化資源庫，通過大數(shù)據(jù)的分析，系統(tǒng)會自動(dòng)匹配與學(xué)生契合度高的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生規(guī)劃最合適的老師和學(xué)習(xí)路徑，讓個(gè)性化教育不再局限于傳統(tǒng)的一對一教學(xué)，開啟個(gè)性化教育的新時(shí)代。但是，不管是在原有的在線教育平臺引入直播模塊，還是在直播領(lǐng)域嵌入教育內(nèi)容，最后形成直播教育平臺的標(biāo)準(zhǔn)配置才是最終方向。

最后，大部分高校對于直播教育的應(yīng)用并不廣泛，尤其沒有系統(tǒng)化全面化開展。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)師生的意識觀念急需改進(jìn)，或者可以進(jìn)行小范圍的試運(yùn)行，才能體現(xiàn)直播教育的真正價(jià)值，助力信息化教育的發(fā)展。

總之，互聯(lián)網(wǎng)下的直播教育已經(jīng)成為了時(shí)代發(fā)展進(jìn)步和技術(shù)升級創(chuàng)新的產(chǎn)物，對于直播教育的價(jià)值探索也變得非常有意義，有助于推動(dòng)高校學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，使其成長為更符合時(shí)代需要的人才。