優(yōu)化評(píng)價(jià)策略 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
——以初中美術(shù)“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔?/h1>

2021-01-27 11:50:29江蘇省常州市第一中學(xué)213001

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關(guān)鍵詞：作業(yè)評(píng)價(jià)課程

（江蘇省常州市第一中學(xué) 213001）

評(píng)價(jià)是美術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。有效的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、培養(yǎng)反思和自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師大多有明確的評(píng)價(jià)意識(shí)，能夠制定相關(guān)評(píng)價(jià)方案，設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相一致的評(píng)價(jià)內(nèi)容；然而，這些評(píng)價(jià)方案與內(nèi)容往往難以有效落實(shí)，因?yàn)橹T多原因，課堂評(píng)價(jià)收效甚微。

以“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔?/p>

初中美術(shù)“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它既融合美術(shù)各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，又強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系，綜合性、探索性很強(qiáng)，課程評(píng)價(jià)自然有別于其余領(lǐng)域。該領(lǐng)域注重以學(xué)生為主體的研討和探索、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)情況，通過(guò)有效評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并由此跟進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，組織開展教學(xué)活動(dòng)。因此，評(píng)價(jià)對(duì)于該領(lǐng)域課程的實(shí)施就顯得極為重要。

一、“綜合探索”領(lǐng)域評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題：

（一）重教學(xué)、輕評(píng)價(jià)

在“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)做如下教學(xué)設(shè)計(jì)與安排。

前20至25分鐘時(shí)間為新授課，包括介紹美術(shù)史、賞析作品、示范技法等內(nèi)容；核心素養(yǎng)背景下，教師還會(huì)在該時(shí)間段當(dāng)中，設(shè)計(jì)小組討論探究活動(dòng)；可以說(shuō)，課的前半部分教學(xué)容量高度飽和。接下來(lái)的后半部分，則是課堂“作業(yè)”環(huán)節(jié)，學(xué)生按照老師給定的任務(wù)及要求進(jìn)行實(shí)踐，練習(xí)技法、同時(shí)創(chuàng)意創(chuàng)新；課的末尾，至多5分鐘左右時(shí)間，教師講評(píng)作業(yè)并進(jìn)行課堂總結(jié)；有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間不夠，作業(yè)評(píng)價(jià)只得流于形式而草草帶過(guò)。

在高容量的“綜合探索”領(lǐng)域課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的完整性，而忽視評(píng)價(jià)的現(xiàn)象普遍存在。除去客觀的時(shí)間因素，對(duì)評(píng)價(jià)的片面理解是主要原因。

（二）重結(jié)果、輕過(guò)程

教育學(xué)家施瓦布說(shuō)：“傳統(tǒng)的課程只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)衡量課程的成敗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程；忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；忽略了對(duì)課程事件過(guò)程的評(píng)價(jià)?！薄熬C合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)也正是如此，多數(shù)教師忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)，只關(guān)注結(jié)果——作業(yè)的完成情況，并由此造成了單一化的評(píng)價(jià)方式；很少甚至缺少對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、思維能力、創(chuàng)新能力、活動(dòng)參與情況等方面的評(píng)價(jià)。

（三）重教師、輕學(xué)生

在只關(guān)注結(jié)果的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師總是占主導(dǎo)地位，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，由教師分析點(diǎn)評(píng)作業(yè)已然成為常態(tài)；于是便帶來(lái)了對(duì)學(xué)生的忽視。一方面，同樣的內(nèi)容、同樣的時(shí)間，有一定美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量自然要高于沒(méi)有基礎(chǔ)的，單方面由作業(yè)評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)情況顯然不合理，可見，面對(duì)個(gè)體差異，評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性；另一方面，留給學(xué)生自我反思的時(shí)間很少，甚至沒(méi)有，學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)、以及對(duì)他人的評(píng)價(jià)，對(duì)于“欣賞評(píng)述”能力的培養(yǎng)也因此弱化。

如上“綜合探索”領(lǐng)域普遍存在著的重教學(xué)、重結(jié)果、重教師，而輕評(píng)價(jià)、輕過(guò)程、輕輕學(xué)生的問(wèn)題，突出反映了我們教師，對(duì)評(píng)價(jià)主體的理解不夠全面，偏向教學(xué)、教師而忽視學(xué)生主體，其次是在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)理念上的單一化取向，筆者嘗試從這三個(gè)方面提出自己的理解與優(yōu)化解決的策略。

綜上所述，高中物理教師在課堂教學(xué)中，將物理知識(shí)理論與生活實(shí)際當(dāng)中存在的現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合.教師在課堂教學(xué)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)深入高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果.

二、優(yōu)化“綜合探索”領(lǐng)域評(píng)價(jià)的策略

（一）明確評(píng)價(jià)主體

1.以學(xué)生為主體

課標(biāo)指出：美術(shù)課程評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，這表明，評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，而非教師；教學(xué)中的評(píng)價(jià)無(wú)論何時(shí)都應(yīng)以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為目的。以學(xué)生為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，就要將教師主觀的“我認(rèn)為”轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^的現(xiàn)實(shí)——可見的表現(xiàn)、真實(shí)的收獲，要將學(xué)生被動(dòng)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究和實(shí)際的思考；同時(shí)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，注重學(xué)思結(jié)合，通過(guò)以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)，促成主動(dòng)學(xué)習(xí)，促成啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)常態(tài)。

2.尊重個(gè)體差異

評(píng)價(jià)的主體對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生是存在個(gè)體差異的。關(guān)于美術(shù)學(xué)習(xí)的差異，不僅與基礎(chǔ)有關(guān)，還涉及興趣、天賦等因素。評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要明確這些差異，并做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，而非采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。用一般、普遍的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性就得不到發(fā)展，也不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)；在強(qiáng)調(diào)探索、創(chuàng)造的“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，依照學(xué)生個(gè)體采取針對(duì)性評(píng)價(jià)，更利于學(xué)生審視自我、認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)而在實(shí)踐中不斷提升自我。

（二）拓寬評(píng)價(jià)方式

1.鼓勵(lì)自評(píng)、互評(píng)

以學(xué)生為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)及學(xué)習(xí)情況。教師要明確評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)及促進(jìn)作用，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)、不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，并找到下一步改進(jìn)與發(fā)展的方向；通過(guò)相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力，彌補(bǔ)自評(píng)的局限認(rèn)知，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在與他人的思維碰撞中，探索發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意靈感，豐富審美經(jīng)驗(yàn)。

2.注重質(zhì)性評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程中，教師既要關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)，也要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果，不單以分?jǐn)?shù)、等級(jí)而論，應(yīng)當(dāng)是通過(guò)圖片、文字等描述性手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的質(zhì)性分析和評(píng)定，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。在“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，除美術(shù)作業(yè)以外，學(xué)生是否積極參與活動(dòng)、是否樂(lè)于與同學(xué)合作，是否善于聯(lián)想和創(chuàng)作，是否敢于發(fā)現(xiàn)和展示；分析表達(dá)能力如何，實(shí)際應(yīng)用能力如何等，都是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)。

（三）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念——將評(píng)價(jià)嵌入教與學(xué)的全過(guò)程

通俗地講，評(píng)價(jià)于教師而言，是考察本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量、有沒(méi)有達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)的效果、效果如何。評(píng)價(jià)于學(xué)生而言，是本節(jié)課我學(xué)會(huì)了什么、學(xué)的怎么樣，本課程我學(xué)會(huì)了什么、學(xué)的怎么樣，并且所學(xué)與我的生活有什么關(guān)系、我能不能夠加以拓展運(yùn)用。然而，以上關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)“怎么樣”的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上仍是教師的視角，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，是“教師想讓學(xué)生怎么樣”，而不是學(xué)生主動(dòng)思考的“我應(yīng)該怎么樣”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生早已習(xí)慣了教師的各種安排，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，如何讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)并明確評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)要求及評(píng)價(jià)目的，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，筆者認(rèn)為，應(yīng)將評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。

1.課前

巧設(shè)學(xué)習(xí)單，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)讀學(xué)習(xí)單，以問(wèn)題的形式告知學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的；也可將評(píng)價(jià)量表嵌入預(yù)習(xí)單中，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，就能認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的要求，明確在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中自己要做什么、可以做成怎么樣，避免學(xué)生在課上再去熟悉評(píng)價(jià)細(xì)則，節(jié)省課堂時(shí)間。學(xué)習(xí)單同時(shí)也可以在課程進(jìn)行過(guò)程中使用。

2.課中

采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生自評(píng)。教師根據(jù)不同課的主題設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)量表，量化學(xué)的質(zhì)量，并讓學(xué)生以表格勾選的方式進(jìn)行即時(shí)的自我評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)自身是否掌握某種繪畫技法時(shí)，可用“一般”、“基本”、“完全”等詞語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)；如評(píng)價(jià)作業(yè)的創(chuàng)意性時(shí)，可提供“普通”、“有新意”、“獨(dú)具一格”等描述詞給學(xué)生進(jìn)行自我品評(píng)。

學(xué)生互評(píng)。將互評(píng)嵌入教學(xué)活動(dòng)之中，鼓勵(lì)大膽表達(dá)，采用相互點(diǎn)評(píng)、小組討論等方式對(duì)他人作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可用游戲化的方式，活躍課堂氣氛，增添學(xué)習(xí)趣味，如教師利用信息技術(shù)制作課堂作業(yè)作品集、并模擬投票器，組織學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行投票等。

教師點(diǎn)評(píng)。包括典型作業(yè)評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)，從創(chuàng)作構(gòu)思、技法表現(xiàn)、創(chuàng)意等方面進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

3.課下

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)展評(píng)、學(xué)習(xí)檔案袋等方法完善評(píng)價(jià)。

課上時(shí)間是有限的，即時(shí)的評(píng)價(jià)有時(shí)很難在學(xué)生心中留下深刻印象，因此在課下，還應(yīng)通過(guò)多種方式鼓勵(lì)學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)情況。建立線上的作業(yè)展示平臺(tái)，將展示范圍拓展到年級(jí)，甚至是整個(gè)校園，以彌補(bǔ)課上自評(píng)與互評(píng)的不足。

運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案袋，匯總美術(shù)學(xué)習(xí)全過(guò)程的資料，包括自我反思、評(píng)價(jià)量表、對(duì)他人的評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，并以詳細(xì)的文字、圖片進(jìn)行記錄和總結(jié)，肯定進(jìn)步的地方，明確需要客服的弱點(diǎn)，并找到下一步的發(fā)展方向；其中，教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是全面且針對(duì)性的，教師應(yīng)當(dāng)全面地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、情感態(tài)度和發(fā)展軌跡，并作針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

有效的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，初中美術(shù)“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展的人”的培養(yǎng)目標(biāo)。

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