幼兒早教電子產(chǎn)品設計探究

（武漢理工大學藝術與設計學院 430000）

一、幼兒早教產(chǎn)品概述

廣義上講，兒童的早期教育是指從人在學齡前階段的教育。中國自古就有一句諺語“三歲看大，七歲看老”，這句話的科學性雖有待考證，但卻可以從側(cè)面說明國人從古時起便有注重兒童早期培養(yǎng)的傳統(tǒng)。近些年來，在國家二孩政策開放及國民消費水平的提高等多種因素的影響下，我國早教市場的發(fā)展更為迅速。

早教行業(yè)的興起必將為產(chǎn)品設計提供新的機遇，與幼兒早教相關的產(chǎn)品設計在未來有著可觀的消費需求和發(fā)展前景。同時，隨著科學技術的發(fā)展，建立在數(shù)字革命基礎上的新早教產(chǎn)品時代已經(jīng)悄然來臨，識字卡牌、早教圖書等傳統(tǒng)介質(zhì)早教產(chǎn)品在市場上不再占有絕對地位，科技含量更高的幼兒早教電子產(chǎn)品逐漸成為當下熱門。

二、幼兒的心理特點

對目標用戶的心理特點分析對于產(chǎn)品設計是十分必要的，在幼兒早教電子產(chǎn)品的設計上，對幼兒心理的準確把握可以極大的增強產(chǎn)品的可用性。

幼兒正處于心理的快速發(fā)育階段。2-4歲時，幼兒的心理活動基本表現(xiàn)為對生理需求的完成欲望，而在隨后的幾年里，幼兒的自我意識會逐漸增強，思維的邏輯性與認知的獨特性也會逐漸顯露。自我個性的覺醒會激發(fā)幼兒的獨立意識，在行為上部分幼兒會出現(xiàn)自主性強、合作能力弱等特點，需要老師或監(jiān)護人進行及時、有效的引導。

三、幼兒的認知能力分析

根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget，1896-1980）在兒童認知發(fā)展理論上的研究，2-7歲的幼兒處于兒童認知發(fā)展中的前運算階段。這一階段的幼童在視覺、聽覺、觸覺、深度視覺等感知覺方面的發(fā)展十分迅速，但在注意力與記憶力上與成年人仍有較大差距。

幼童的有意注意能力尚處于發(fā)展階段，只有在面對感興趣的事物時才會投入持久且穩(wěn)定的注意。同時，因幼兒的注意力保持時間較短，在同一瞬間能夠把握的對象數(shù)量較少，幼兒的注意力很容易被其它事物分散。

在記憶方面，學齡前兒童以無意記憶、形象記憶和機械記憶為主。1對于直觀的、有趣的事物，幼兒會展現(xiàn)出更好的記憶水平。同時，幼兒在具備基本語言能力后會發(fā)展出抽象記憶的能力。在外在環(huán)境的合理引導下，幼兒也可以通過簡單重復的方式進行機械記憶。

四、幼兒早教電子產(chǎn)品的設計思考

1.注重幼兒心理發(fā)展

兒童是人生的第一個階段，也是快速成長的階段，心理在這個時期也飛速發(fā)展。2對于幼兒的教育不應局限在技能教育與智力開發(fā)的范圍內(nèi)，對幼兒心理發(fā)展的正向引導同樣也是幼兒早教的重要目標。健康的心理狀態(tài)對于幼兒未來的人際交往、學習生活都具有重要意義。目前市場上多數(shù)早教產(chǎn)品以促進幼兒智力發(fā)展為目標，這實際上是對幼兒心理發(fā)展的一種忽視。對于3-6歲的學齡前兒童，與智力技能教育相比，良好的行為習慣及健康向上的性格更應是教育的主要方向。

在設計幼兒早教電子產(chǎn)品時，應著重強調(diào)心理教育理念，輔助幼兒基本價值觀的塑造。幼兒的心理教育并未一朝一夕之功，傳統(tǒng)的幼兒園教育由于師生比高、幼師對幼兒心理教育重視程度不足等原因，很難對每一個幼童都進行長期、有效的心理輔導。而幼兒早教電子產(chǎn)品則可在幼童的成長過程中進行連續(xù)的一對一交流，這對幼兒的心理教育是很有助益的。

在進行幼兒早教電子產(chǎn)品設計時，可以借助科技手段，通過多種方式對促進幼兒心理發(fā)展。如模擬生活情景互動可增進幼童的交往能力，模擬養(yǎng)成類游戲可以培養(yǎng)幼童的同理心與責任感。與單純的知識傳授相比，這些以幼童心理塑造為目的的內(nèi)容設計更能發(fā)揮電子產(chǎn)品的特有優(yōu)勢。除此之外，在早教電子產(chǎn)品中設置的童話故事、音樂、語音等信息也應從促進幼兒心理健康發(fā)展的角度進行嚴格篩選，確保面向幼兒的早教產(chǎn)品帶來更多的正面引導。

2.尊重幼兒個體差異

如今是一個信息與科技交融的時代，人工智能、傳感器等技術將會使早教產(chǎn)品由單一的技能教育向更多方向發(fā)展，產(chǎn)品可以以更娛樂化的方式促進幼兒全方位成長。在進行幼兒電子早教產(chǎn)品設計時，應充分利用現(xiàn)有技術，充分考慮到兒童的認知能力和個體差異，最大化的滿足幼兒個性化的需求。

學齡前幼兒正處于快速發(fā)展的階段，語言能力、記憶能力、思考深度在短時間內(nèi)可以發(fā)生較大變化。以語言能力為例，3歲的幼童基本能掌握1000個左右的詞匯，表達的句式簡單、流暢度不高。而到了5-6歲左右，幼童基本可掌握3000-4000個詞匯，表達的條理性也會大大增強。與此同時，幼兒的能力發(fā)展水平與生活環(huán)境、性格特點等因素密切相關，即使是同齡幼童也可能會在能力水平上體現(xiàn)較大差異。

早教產(chǎn)品應尊重幼兒的個體差異，進行早教產(chǎn)品設計時可以從這個角度進行思考，如通過科技手段，令產(chǎn)品可以對兒童的能力水平進行即時評估，進而匹配相適應的早教方案。對幼兒個體差異的關懷一方面可以提升早教的針對性，另一方面也避免了因難度過高使幼兒對產(chǎn)品使用產(chǎn)生抵觸情緒。

3.鼓勵幼兒大膽探索

幼兒期是身心發(fā)展的黃金階段，孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育快，適合開發(fā)各種潛能，是進行教育的好時機。3隨著各方面能力的提升，幼兒的自我意識會逐步加強，這一時期的幼童對事物具有強烈的好奇心與求知欲，與在家長的指導下學習使用早教設備相比，幼兒對自行探索使用產(chǎn)品會表現(xiàn)出更大的積極性。

迪特·拉姆斯（Dieter Rams）提出的十項設計原則中，有一條指出“優(yōu)秀的設計使產(chǎn)品更容易被讀懂”。幼兒對復雜產(chǎn)品的接受能力相對較弱，面向幼兒設計的早教電子產(chǎn)品更應該關注到產(chǎn)品的使用難度。降低早教產(chǎn)品的使用難度可以使幼兒用自己的方式探索產(chǎn)品，家長僅需在必要時進行指導，這不僅會增進早教產(chǎn)品的使用感受，同時也鍛煉了幼兒的思考能力。

同時，面向幼兒的電子早教產(chǎn)品應在容錯性上多加考慮。目前市面上的一些幼兒早教電子產(chǎn)品操作復雜，容錯率低，幼兒需要在家長的引導下才能進行有限的操作。幼兒的操作精細水平普遍較低，頻繁的誤操作會使產(chǎn)品的使用感受大打折扣，同時也容易讓幼兒產(chǎn)生挫敗情緒，不利于幼兒注意力的集中。因此，以幼兒為設計對象的電子產(chǎn)品應具備較高的容錯性，可以通過降低操作難度、提供多種控制方式等辦法盡可能提升操作的幼兒操作的成功率。

除此之外，面向幼兒的產(chǎn)品設計應將產(chǎn)品的安全性放在首位。幼兒在對產(chǎn)品的探索過程中，可能會出現(xiàn)一些可預見的濫用行為，如啃咬撕扯、拆卸零件等。近些年來，因幼兒對產(chǎn)品的不當使用所導致的誤食、劃傷、窒息等事件屢見不鮮。好奇是孩子的天性，在幼兒產(chǎn)品設計時應對幼童的操作行為有一定的預見性，無論是在常規(guī)造作還是合理濫用的情況下，產(chǎn)品都不應對兒童安全造成威脅。

4.激發(fā)幼兒學習動力

不管運用何種技術，幼兒早教產(chǎn)品的最終目標是培養(yǎng)幼兒的個人能力。幼兒的有意注意尚處于發(fā)展狀態(tài)，且因意志力較弱等原因，在進行新知識學習時，很難長時間保持專注。面向幼兒的電子早教產(chǎn)品在設計時應充分考慮產(chǎn)品使用的趣味性，用科技的手段增添產(chǎn)品的吸引力，進而激發(fā)幼兒的學習動力。

因幼兒的注意力以無意注意為主，幼兒只有對于感興趣的事物，如明快的顏色、特殊的形狀、強烈的刺激等才會投入持久的注意。在面向幼兒設計早教產(chǎn)品時，應力求讓產(chǎn)品對幼兒充滿吸引力。如在造型設計上，可以通過仿生設計、卡通形象模擬等方式，將幼兒帶入到某種熟悉的情景，從而使幼兒感到親近并集中注意力。在內(nèi)容選擇上，在早教內(nèi)容設置上應盡可能選取生動有趣的學習材料，并可結(jié)合闖關、比賽等目標明確的游戲形式來調(diào)動幼兒的學習欲望。

除此之外，外界的回應會增強幼童的表達欲望。幼兒早教電子產(chǎn)品的設計也可以從這一方向入手，通過科技手段使得產(chǎn)品能與幼童進行無障礙的語言溝通，進而激發(fā)幼兒的表達與學習欲望。

五、結(jié)語

幼兒階段是一個人生理與心理發(fā)展的關鍵時期，這一階段的教育環(huán)境會對幼兒未來的學習生活產(chǎn)生深遠印象?，F(xiàn)代科技的發(fā)展為產(chǎn)品設計提供了更廣闊的空間，對于早教產(chǎn)品而言，更多先進技術的運用為產(chǎn)品的情感化、個性化設計提供了可能。在面向幼兒進行早教電子產(chǎn)品設計時，應從幼兒的實際能力出發(fā)，充分尊重幼兒的個體差異與自我意識，用引導、鼓勵的手段，趣味化的方式促進幼兒心理與智力的全面發(fā)展。

注釋：

1.展延蕊.基于兒童認知發(fā)展理論的智能早教玩具交互設計研究[D].中國礦業(yè)大學，2018.

2.馬鋒，靳桂芳.玩具設計中的兒童心理因素[J].藝術與設計（理論），2013（11）：131-133.

3.張穎.對兒童玩具的現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學，2012.