少數(shù)民族留守兒童心理健康研究
——以廣西百色市田陽(yáng)縣頭塘小學(xué)留守兒童為例

杜志峰 陳 鵬 周艷華

（廣西師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，廣西 桂林 541006）

心理健康是一個(gè)涉及性格、智力、認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度、行為、適應(yīng)等諸多內(nèi)容的復(fù)雜問(wèn)題。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完美、智力正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)，在生活、學(xué)習(xí)、工作、社交中能夠正確處理各種情況。截至2018年8月底，我國(guó)擁有697萬(wàn)留守兒童，0-5周歲占比21.7%，6-13周歲占比67.4%，14-16周歲占比10.9%。大多留守兒童正處于心理逐步成熟、情感日益豐富、性格慢慢定型的階段，各方教育與關(guān)愛(ài)工作的缺失所帶來(lái)的心理健康問(wèn)題令人擔(dān)憂[1]。2019年，全國(guó)政協(xié)委員雷后興在“兩會(huì)”期間提出，“缺乏親人關(guān)愛(ài)的留守兒童遇到心理問(wèn)題沒(méi)人疏導(dǎo)，長(zhǎng)期淤積會(huì)造成心理健康問(wèn)題，甚至出現(xiàn)暴力傾向、自殘自殺等，亟須加強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)，建立長(zhǎng)效機(jī)制”[2]。少數(shù)民族留守兒童所在的邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村，人口稀疏，教育條件差，公共服務(wù)匱乏，他們的心理健康問(wèn)題是一個(gè)迫切需要研究的問(wèn)題。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

廣西百色市田陽(yáng)區(qū)轄9鎮(zhèn)1鄉(xiāng)，面積2394平方公里，常住人口32.8萬(wàn)，其中壯族人口占90%。2019年退出貧困縣序列。當(dāng)?shù)匾匀丝谳敵鰹橹鳎罅咳藛T外出務(wù)工，留守兒童問(wèn)題嚴(yán)重。頭塘小學(xué)被當(dāng)?shù)卣袨榱羰貎和P(guān)愛(ài)行動(dòng)的重點(diǎn)學(xué)校。本研究以頭塘小學(xué)學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)留守兒童和非留守兒童進(jìn)行心理健康狀況對(duì)比分析。

首先，確定留守兒童界定標(biāo)準(zhǔn)：父母一方或者是雙方外出務(wù)工超過(guò)6個(gè)月、學(xué)生戶籍在農(nóng)村并長(zhǎng)期居住在農(nóng)村。隨后再采取隨機(jī)抽樣的方式，從留守兒童和非留守兒童中，分別選取60名留守兒童和非留守兒童作為研究對(duì)象。采取與學(xué)生訪談、入戶調(diào)查的方式，進(jìn)一步了解兩組研究對(duì)象的個(gè)人和家庭背景情況（見(jiàn)表1）?？傮w來(lái)看，留守兒童和非留守兒童的父親的平均年齡為32±5周歲，母親的平均年齡為30±5周歲，以非核心家庭結(jié)構(gòu)為主，非獨(dú)生子女居多，主要養(yǎng)護(hù)人健康水平一般，大部分主要養(yǎng)護(hù)人為小學(xué)文化程度。

表1 留守兒童與非留守兒童基本情況對(duì)比

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具

表 2 心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表評(píng)分分析

目前，測(cè)評(píng)心理健康水平的量表非常多，有心理健康量表（MHS）、兒童行為評(píng)估系統(tǒng)（BASC）、少兒心理健康量表（MHS-CA）、癥狀自評(píng)量表(SCL-90)等。根據(jù)本研究需要，選擇華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成設(shè)計(jì)的“心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表”，該量表分為學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向8個(gè)主題，既從宏觀層面綜合反映調(diào)查對(duì)象的心理健康水平，同時(shí)也從微觀層面反映了調(diào)查對(duì)象在某方面的心理健康狀態(tài)。共有100個(gè)題目，每個(gè)題目有“是”“不是”兩個(gè)選項(xiàng)，選擇“是”記1分，選擇“不是”記0分。根據(jù)評(píng)分結(jié)果，將學(xué)生總體心理健康狀況和單項(xiàng)心理健康狀況分別分為正常、心理健康欠佳、心理問(wèn)題嚴(yán)重三個(gè)等級(jí)，結(jié)果見(jiàn)表2。

1.2.2 研究方式

將“心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表”處理成調(diào)查問(wèn)卷，制定詳細(xì)的調(diào)查方案，包括確定調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)和人員，提前向研究對(duì)象說(shuō)明問(wèn)卷調(diào)查的原因和目的，解釋部分可能存在疑問(wèn)、誤解的題目，要求研究對(duì)象認(rèn)真完成問(wèn)卷調(diào)查工作。2019年9月11日，分別對(duì)60名留守兒童和非留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。由于在問(wèn)卷調(diào)查之前詳細(xì)說(shuō)明了調(diào)查的原因、目的和要求，因此最終發(fā)放的120份調(diào)查問(wèn)卷全部回收，且全部為有效問(wèn)卷，有效保證了樣本容量，提高了調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性。

2 結(jié)果與分析

2.1 留守兒童總體心理健康欠佳

如表3所示，非留守兒童心理健康測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)為33.729，心理健康狀況處于“正?！睜顟B(tài)；但與“正?！敝虚g值25相比，測(cè)評(píng)結(jié)果略高，存在一定的心理健康欠佳風(fēng)險(xiǎn)。留守兒童心理健康測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)為56.303，為“心理健康欠佳”狀態(tài)。兩組數(shù)據(jù)經(jīng)t檢驗(yàn)，P＜0.01，差異十分顯著，表明頭塘小學(xué)留守兒童的總體心理健康欠佳，充分說(shuō)明加強(qiáng)留守兒童心理健康干預(yù)的必要性。

表3 留守兒童與非留守兒童心理健康測(cè)評(píng)結(jié)果

2.2 留守兒童單項(xiàng)心理健康狀況參差不齊

如表3所示，留守兒童與非留守兒童在自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向上，P值均大于0.05，無(wú)顯著差異。留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、沖動(dòng)傾向上，P值均有小于0.01，差異十分顯著。

非留守兒童在過(guò)敏傾向、恐怖傾向上評(píng)分小于3，而留守兒童各單項(xiàng)評(píng)分均大于4，可見(jiàn)留守兒童心理健康欠佳特征較突出。其中留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、沖動(dòng)傾向上的評(píng)分超過(guò)8分，問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重。

3 結(jié)論

3.1 留守兒童心理健康問(wèn)題突出

3.1.1 學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題嚴(yán)重

圍繞“學(xué)習(xí)”所形成的心理狀態(tài)和行為方式既反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率狀況，同時(shí)也從側(cè)面體現(xiàn)了其心理健康水平。頭塘小學(xué)留守兒童的“學(xué)習(xí)焦慮”均值為9.431，非留守兒童則為6.908，P＜0.01，差異十分顯著。這說(shuō)明留守兒童與非留守兒童均存在學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題，其中非留守兒童表現(xiàn)得更加嚴(yán)重，已成為一項(xiàng)嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童由于缺少父母或養(yǎng)護(hù)人的督促和教育，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力弱，經(jīng)常因無(wú)法按時(shí)完成課后作業(yè)而受到老師的批評(píng)，在校學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)成績(jī)差。這些都催生了留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮，因?yàn)楣φn差以及教師指責(zé)、批評(píng)而感到不安、緊張，久而久之，有的變得消沉，有的放任自流，不在意學(xué)習(xí)成績(jī)和教師批評(píng)，最終放棄學(xué)習(xí)。

3.1.2 溝通障礙問(wèn)題突出

良好“溝通能力”是學(xué)生健康生活和學(xué)習(xí)所不可或缺的素養(yǎng)?！皽贤芰Α敝庇^地表現(xiàn)為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與社會(huì)交往能力，同時(shí)也潛在地反映了學(xué)生的心理健康狀況。頭塘小學(xué)留守兒童與非留守兒童“對(duì)人焦慮”的評(píng)分均值分別為8.102和4.848，P＜0.01，差異十分顯著。這說(shuō)明非留守兒童“對(duì)人焦慮”心理健康狀況欠佳，而留守兒童在這方面的心理健康問(wèn)題則相當(dāng)嚴(yán)重，已影響到其健康生活、學(xué)習(xí)乃至成長(zhǎng)。在與部分留守兒童溝通的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出羞澀、回避乃至排斥情緒，不愿意同陌生人溝通；一些學(xué)生顯得緊張，語(yǔ)句簡(jiǎn)短，語(yǔ)氣生硬，語(yǔ)言表達(dá)不順暢，跳躍性較大，常出現(xiàn)詞不達(dá)意現(xiàn)象。這主要是由于留守兒童缺少父母關(guān)愛(ài)，缺乏家庭教育和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，從而造成溝通能力低、自信心不足、膽怯心理嚴(yán)重、性格執(zhí)拗偏激等性格特點(diǎn)。

3.1.3 孤獨(dú)自卑感強(qiáng)烈

“孤獨(dú)”與“自卑”是非健康心理的表現(xiàn)，是測(cè)評(píng)學(xué)生心理健康狀態(tài)最直觀和最有代表性的兩個(gè)指標(biāo)，是了解留守兒童心理健康狀況的一項(xiàng)重要內(nèi)容。頭塘小學(xué)留守兒童與非留守兒童的“孤獨(dú)傾向”評(píng)分均值分別為9.133和4.868，P＜0.01，差異十分顯著。這說(shuō)明留守兒童與非留守兒童均存在一定的“孤獨(dú)傾向”問(wèn)題，非留守兒童在這方面表現(xiàn)為心理健康欠佳，而留守兒童在這方面則存在嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。一方面，部分留守兒童表現(xiàn)出“不合群”，不愿意參加集體活動(dòng)，或是在參加活動(dòng)時(shí)感覺(jué)自己多余、不知所措等，多獨(dú)自活動(dòng)；另一方面，留守兒童在日常生活中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感、寂寞感，會(huì)思念父母，與父母通電話、視頻時(shí)，會(huì)感到孤獨(dú)、委屈而哭泣。這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理、情感、性格造成嚴(yán)重負(fù)面效應(yīng)。

3.1.4 自控能力較差

“自控能力”是指在特定情境下，按照正確理念、目標(biāo)控制個(gè)人的意識(shí)和行為，抵抗內(nèi)在本能、欲望和外來(lái)刺激、誘惑的能力，是學(xué)生心理健康特征的重要表現(xiàn)。頭塘小學(xué)留守兒童與非留守兒童的“沖動(dòng)傾向”評(píng)分均值分別為9.321和4.142，P＜0.01，差異十分顯著。這說(shuō)明留守兒童與非留守兒童均存在一定的“沖動(dòng)傾向”問(wèn)題，而留守兒童“沖動(dòng)傾向”更為嚴(yán)重，已演變成一種心理健康問(wèn)題。這主要是留守兒童缺乏父母教育，而以爺爺奶奶、外公外婆為主的養(yǎng)護(hù)人管控能力弱，造成部分留守兒童處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，問(wèn)題意識(shí)薄弱，隨性而為，導(dǎo)致其在生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遲到、上課睡覺(jué)、曠課、抽煙等行為，甚至是打架等不理智危險(xiǎn)的行為，并且很少會(huì)意識(shí)到不合理乃至愧疚。

3.2 留守兒童心理健康應(yīng)對(duì)措施

促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展，需要家庭、學(xué)校、政府、公益組織的共同努力。針對(duì)以上問(wèn)題，本研究設(shè)計(jì)出一套以學(xué)校為主體的留守兒童心理健康問(wèn)題干預(yù)機(jī)制。

3.2.1 學(xué)校設(shè)置和實(shí)施心理健康教育課程，制定特殊處理方案

學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的任務(wù)。學(xué)校要深刻認(rèn)識(shí)到擁有健康心理對(duì)于留守兒童生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要性，明晰當(dāng)前留守兒童學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題嚴(yán)重、溝通障礙問(wèn)題突出、孤獨(dú)自卑感強(qiáng)烈、自控能力差等問(wèn)題，設(shè)置和實(shí)施有針對(duì)性、系統(tǒng)性的心理健康教育課程，制定特殊處理方案。首先，學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理健康課，針對(duì)留守兒童的生活情境、心理健康問(wèn)題，制定解決學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮、溝通障礙、孤獨(dú)自卑、自控能力差等問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)置針對(duì)性的課程模塊，根據(jù)留守兒童規(guī)模，進(jìn)行分班教學(xué)活動(dòng)，普泛化地預(yù)防和解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題。其次，班主任要重點(diǎn)觀察心理健康問(wèn)題嚴(yán)重的留守兒童，安排專門的心理健康教師、熱心公益人進(jìn)行“一對(duì)一”的心理測(cè)評(píng)、問(wèn)題分析，提出處理方案，從而解決特殊學(xué)生的心理健康問(wèn)題，進(jìn)一步提高留守兒童心理健康水平。

3.2.2 學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童父母和養(yǎng)護(hù)人教育和指導(dǎo)

父母和養(yǎng)護(hù)人對(duì)留守兒童健康的成長(zhǎng)發(fā)揮著不可替代的作用，然而因其缺乏對(duì)留守兒童心理特征的關(guān)注，無(wú)法采用有效的方式教育，引導(dǎo)兒童健康成長(zhǎng)，甚至因采用不當(dāng)?shù)慕逃椒ǘ斐闪羰貎和涣嫉男睦斫】祮?wèn)題。學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起教育和指導(dǎo)留守兒童父母和養(yǎng)護(hù)人正確進(jìn)行留守兒童教育的任務(wù)，協(xié)同培養(yǎng)留守兒童形成積極、健康的心理。首先，學(xué)校組織心理輔導(dǎo)老師、班主任、熱心公益人，對(duì)留守兒童父母和養(yǎng)護(hù)人的年齡、職業(yè)、文化水平、教育方式等情況展開(kāi)調(diào)查活動(dòng)，全面收集父母和養(yǎng)護(hù)人在教育、引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。然后，學(xué)校根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定留守兒童父母和養(yǎng)護(hù)人教育和指導(dǎo)方案，采用開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、微信群發(fā)布公共信息等方式，告知其留守兒童心理健康存在的問(wèn)題，指出其日常教育中存在的缺陷，為其提供針對(duì)性的建議和對(duì)策，并將特殊學(xué)生的心理問(wèn)題及時(shí)反饋給家長(zhǎng)和養(yǎng)護(hù)人，從而協(xié)同開(kāi)展留守兒童心理健康教育活動(dòng)。

3.2.3 基層政府積極構(gòu)建留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)與教育機(jī)制

基層政府基本了解留守兒童家庭狀況，與留守兒童父母和養(yǎng)護(hù)人存在“熟人”關(guān)系，因此在預(yù)防和處理留守兒童心理健康問(wèn)題方面應(yīng)發(fā)揮重要作用。教育部、全國(guó)婦聯(lián)等部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)和教育工作的意見(jiàn)》，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》等政策文件，要求綜治組織、教育部門、婦聯(lián)、共青團(tuán)、關(guān)工委要在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，積極創(chuàng)設(shè)留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)機(jī)制。作為基層政府更應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和發(fā)展的一項(xiàng)工作。具體來(lái)說(shuō)，一方面，基層政府要積極開(kāi)展留守兒童心理健康主題的宣講活動(dòng)和文體活動(dòng)等，為留守兒童提供更多地參與集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)留守兒童父母和養(yǎng)護(hù)人正確進(jìn)行留守兒童教育；另一方面，基層政府要關(guān)注留守兒童的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)異常現(xiàn)象之后，要將相關(guān)信息及時(shí)反饋給留守兒童父母和養(yǎng)護(hù)人，并安排專門的心理健康工作人員，聯(lián)合父母和養(yǎng)護(hù)人一起開(kāi)展留守兒童心理健康教育。

3.2.4 公益組織配合學(xué)校和基層政府開(kāi)展留守兒童心理健康教育

少數(shù)民族地區(qū)留守兒童心理健康問(wèn)題經(jīng)大眾媒體的報(bào)道，引發(fā)公益組織的關(guān)注，由此越來(lái)越多的公益組織逐步加入到留守兒童關(guān)愛(ài)和教育工作中來(lái)。然而，很多公益組織的活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的隨機(jī)性大、時(shí)間短、重復(fù)性高的問(wèn)題，無(wú)法深入到留守兒童日常生活和學(xué)習(xí)中，針對(duì)性、專業(yè)性地解決其現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，根本原因在于缺乏基層政府和學(xué)校單位的支持與指導(dǎo)?；诖?，本研究提出公益組織應(yīng)以輔助性的角色參與到基層政府和學(xué)校單位的留守兒童心理健康教育工作中來(lái)，或者是協(xié)助進(jìn)行留守兒童心理健康調(diào)查和測(cè)評(píng)活動(dòng)，制定留守兒童心理健康教育計(jì)劃，協(xié)同開(kāi)展留守兒童心理健康宣講、教育、指導(dǎo)工作；或者是在“一對(duì)一”教育活動(dòng)中，為某些特殊留守兒童提供針對(duì)性的心理健康教育服務(wù)，從而扎實(shí)推進(jìn)留守兒童心理健康問(wèn)題干預(yù)工作，發(fā)揮公益組織和熱心公益人應(yīng)有的價(jià)值。

綜上所述，當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)留守兒童總體心理健康欠佳，心理健康特征參差不齊，突出表現(xiàn)為學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題嚴(yán)重、溝通障礙問(wèn)題突出、孤獨(dú)自卑感強(qiáng)烈、自控能力差等。據(jù)此，學(xué)校作為教育的主體，學(xué)校應(yīng)設(shè)置和實(shí)施心理健康教育課程，制定特殊處理方案，加強(qiáng)對(duì)留守兒童父母和養(yǎng)護(hù)人教育和指導(dǎo)；基層政府需要積極構(gòu)建留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)與教育機(jī)制；公益組織則需要配合學(xué)校和基層政府開(kāi)展留守兒童心理健康教育，從而協(xié)同推動(dòng)留守兒童心理健康的發(fā)展。