基于知識圖譜和共詞分析的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究評述

涂 濤，張煜明

1. 西南大學 西南民族教育與心理研究中心，重慶 400715：2. 西南大學 教育學部，重慶 400715

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的機遇與挑戰(zhàn)

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情使學生和教師逐步接受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使用方式，倒逼了在線教育的發(fā)展．這種轉折使人們陷入反思：當前在線教育平臺用戶短期內爆發(fā)式增長，但平臺的體驗感、技術性、教學價值等是否滿足了用戶需求？

若要對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”展開討論，首先應該明確“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的含義．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是新型的跨領域結合的教育模式，融合了信息技術、教學設計、配套設備以及無線網(wǎng)絡的科技環(huán)境，創(chuàng)建與教師、家長、學生、研究人員之間的豐富連接，最終實現(xiàn)基于個性化需求的個體真正參與的共創(chuàng)體驗[1]．

目前，雖然關于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主題論文數(shù)量逐年上升，但學界對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究進行系統(tǒng)化梳理和分析的文獻并不多．大多數(shù)文章只停留在討論本質、規(guī)律和發(fā)展趨勢層面，并未深層剖析這一趨勢背后的成效、不足以及有效措施．本文選擇1998-2020年的相關文章，利用知識圖譜和共詞分析，可視化地厘清我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展過程．

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究評述方案設計

2.1 研究工具

本研究使用CiteSpace軟件對樣本進行可視化文獻分析．CiteSpace可以通過對某研究領域內的科學文獻進行分析，得出當前科研領域內未來發(fā)展的新趨勢和新動向，并且可以進行研究熱點、研究前沿和研究趨勢的分析，同時也可以分析得到該研究領域內未來的轉折點，從而通過可視化的知識譜圖來探尋未來的發(fā)展動態(tài)．

2.2 研究樣本

以中國知網(wǎng)為主要數(shù)據(jù)來源，檢索以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主題，以1998-2020年為研究年限，選擇心理學、社會科學Ⅰ輯下的思想政治教育、社會科學Ⅱ輯下的相關教育科學、信息技術下的計算機軟件及計算機應用和互聯(lián)網(wǎng)技術，共檢索到期刊文章12 597篇，將期刊來源范圍選定為核心期刊、CSSCI(Chinese Social Sciences Citation Index)及CSCD(Chinese Science Citation Database)，得到1 170篇．人為添加一篇政府報告——《2018年中國互聯(lián)網(wǎng)學習白皮書》，最終得到有效文章1 171篇(表1)．

2.3 研究方法

本文利用文獻研究法、定量分析法和定性分析法對國內“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領域的期刊論文進行分析．利用CiteSpace繪制1 171篇文章的知識圖譜，進行文章數(shù)量分布年份、作者、研究機構和發(fā)布期刊分析．利用軟件共現(xiàn)功能繪制關鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜，并進行聚類分析探究當前研究熱點，最后進行關鍵詞突現(xiàn)分析未來發(fā)展趨勢．

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的圖譜與熱點

3.1 發(fā)布數(shù)量及年份分布

使用中國知網(wǎng)對1 171篇樣本文獻進行分析(表1)．數(shù)據(jù)庫的總體情況顯示，我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究可檢索到最早的文獻為1998年發(fā)表在《中國電化教育》上的《國際互聯(lián)網(wǎng)教育傳播過程的探討》．直到2015年該領域研究才開始大規(guī)模擴大，研究趨勢呈現(xiàn)出螺旋式上升，波浪式前進的狀態(tài)(圖1)．

表1 1998-2020年“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究期刊論文篇數(shù)

圖1 1998-2020年發(fā)文數(shù)量圖示

自李克強總理于2015年在《政府工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃之后，我國的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究成果不斷增長，但并不意味著我國在此之前并未涉及相關領域．使用中國知網(wǎng)進行檢索可以發(fā)現(xiàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一概念正式提出前，相關研究往往被粗略地劃分為“遠程教育” “多媒體教學” “網(wǎng)絡教學”等等，但這些概念并不能很好地體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性．2015年是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究的一個分水嶺，也是教育領域明確教學技術和跨領域結合的分割線．

3.1.1 萌芽期(1998-2014年)

盡管1998年我國就已經(jīng)有“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主題的論文發(fā)布，但在當時并未引起學術界的討論，該領域的研究一直不溫不火．與此同時，因“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念并未正式提出，所以導致該領域的部分研究被劃分到了其他研究方向．也有學者開始探究國外互聯(lián)網(wǎng)教育模式，中國社科院卜衛(wèi)[2-3]發(fā)表了介紹國外互聯(lián)網(wǎng)教育研究的文章，但此時研究者對于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理解僅僅是將互聯(lián)網(wǎng)與教育領域進行相加求和，并沒有深入探尋兩者相融合之后的優(yōu)勢與前景，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在這個階段的相關研究和文獻僅有寥寥幾篇，艱難起步，發(fā)展緩慢．

3.1.2 起步期(2015-2017年)

2015年，李克強總理明確指出要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結合[4]．其中被看作市場潛力不可限量的教育行業(yè)也無例外[5]．自此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究熱度逐漸升溫．

2015-2017年我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究不斷擴增，研究者逐漸認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”不是一個簡單的相加，王竹立等[6]認為“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質就是碎片與重構，這一觀點得到了廣泛認同．在享受多元、多樣化新型教育模式的同時，如何避免該種模式對教師、學生和傳統(tǒng)教學方式帶來的沖擊是這個階段研究的重點．

3.1.3 停滯期(2018-2019年)

2018年、2019年相關期刊論文數(shù)量呈下降趨勢．2018年下半年，關于有害APP管制類文件與青少年視力健康問題類文件的相繼出臺，導致互聯(lián)網(wǎng)進校園的相關教育活動開展受到阻礙，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行業(yè)發(fā)展急需調整與優(yōu)化．

在這個階段，研究者將矛頭指向了“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下的問題解決模式．如王星等[7]針對區(qū)域性教學研究與實踐問題提出的區(qū)域優(yōu)質教研資源共享流轉的“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展模型：崔延強等[8]針對研究生培養(yǎng)提出的“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻制度”模式等均是在思考“互聯(lián)網(wǎng)+”困境下的出路．

3.1.4 蓬勃發(fā)展期(2020-)

基于2019年的研究波谷，各行業(yè)迅速調整相關政策，學術界同樣快速出擊調整方向找回研究熱度，但2020年初的疫情給學術研究帶來了不小的沖擊，許多相關課題暫時擱淺，但截至2020年7月10日，仍有88篇期刊論文發(fā)表．經(jīng)過此次疫情，研究者們看到了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的前景，未來的研究勢必迎來新的巔峰．

3.2 作者、研究機構和發(fā)布期刊分布

3.2.1 作者及研究機構分布

1) 我國的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究在北方以北京為主，在南方以重慶為主．例如北京的北京師范大學及多個子學院：重慶的西南大學等．其他地區(qū)的研究還難以形成集體效應．

2) 西南大學在學校綜合發(fā)文量排行上位列前茅，說明學校的綜合研究水平較高，但個人發(fā)文量較多的作者卻寥寥無幾，需要著力培養(yǎng)具有科研能力的作者，并潛心打造一支專業(yè)的研究團隊．

3.2.2 發(fā)布期刊分布

對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)布期刊進行分析，得到了發(fā)布期刊分布圖(圖2)．如圖2所示，文獻發(fā)布數(shù)量排名前10的期刊分別是《中國電化教育》《中國成人教育》《教育與職業(yè)》《電化教育研究》《中國職業(yè)技術教育》《中國遠程教育》《學校黨建與思想教育》《成人教育》《教育理論與實踐》《現(xiàn)代教育技術》．目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究主要集中在教育技術類別和成人教育類別．技術模式支持主要依賴教育技術類研究人員，教學對象及方法主要面向成人教育領域．

3.3 關鍵詞分析

3.3.1 關鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

關鍵詞可以表示一篇論文的中心概念，同時也代表了該論文的研究方向和研究意義，通過對關鍵詞進行分析，可以得到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究的熱點主題．分析關鍵詞的時區(qū)分布，可以清晰地展示我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”熱點脈絡的演進過程．

圖2 1998-2020年發(fā)布期刊分布

除卻“互聯(lián)網(wǎng)”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等主要關鍵詞后，較為突出的關鍵詞是“思想政治教育”“大學生”“教育信息化”“遠程教育”“職業(yè)教育”“大數(shù)據(jù)”“翻轉課堂”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等．隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究領域也在不斷產(chǎn)生新的熱點．結合關鍵詞出現(xiàn)的頻率、年份，可以將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的關鍵詞歸為以下幾類：① 理論依據(jù)：互聯(lián)網(wǎng)+教育、教育信息化：② 教學方式：教學改革、遠程教育、翻轉課堂：③ 技術支持：互聯(lián)網(wǎng)思維、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)：④ 教學實踐：思想政治教育、大學生、職業(yè)教育、高等教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、繼續(xù)教育．這4部分內容基本可以展現(xiàn)過去20余年“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育研究中的應用狀況．

3.3.2 高頻關鍵詞聚類分析

關鍵詞分析可以直觀看出當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領域的研究熱點，但為了明晰該領域研究熱點的知識結構，判斷領域內熱點主題的分布形態(tài)，本文在關鍵詞共現(xiàn)的基礎上進行了聚類分析．在進行聚類分析時選擇LLR(Log-Likelihood Rate)算法，從而使聚類后的聚類圖獲得對應的關鍵詞標簽．最后將得到的聚類圖進行優(yōu)化，利用CiteSpace的自動選擇過濾功能，在隱藏較小聚類和意義較淺聚類后，得到所研究領域關鍵詞聚類知識圖(圖3)，共有5個聚類標簽，分別為“互聯(lián)網(wǎng)絡”“教育信息化”“互聯(lián)網(wǎng)技術”“成人教育”“遠程教育”，每個小聚類視圖下由多個緊密相關的關鍵詞構成．

通過聚類分析得到圖譜的平均輪廓S值=0.541 7>0.5：聚類模塊值Modularity Q=0.908 5>0.3，可以認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究領域借助CiteSpace分析出來的聚類圖既合理又顯著．

(1) 互聯(lián)網(wǎng)絡

從聚類分析結果來看，“互聯(lián)網(wǎng)絡”主題排名第一，其聚類大小為66，S值=1>0.7，說明是非常令人信服的．在聚類中出現(xiàn)頻次最高的詞為“互聯(lián)網(wǎng)”，兩者意思相同．“互聯(lián)網(wǎng)”自從1998年與“教育”結合被首次提出來后，作為高熱度關鍵詞始終處于研究前沿．作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”傳播的主要介質，“互聯(lián)網(wǎng)絡”并非一成不變的，而是不斷隨著教育形式的演變而改變．

由于早期互聯(lián)網(wǎng)絡存在網(wǎng)絡的安全保障不能滿足高標準網(wǎng)絡學校管理的需要問題[9]，教育信息并未在互聯(lián)網(wǎng)上得到有效傳播．隨著網(wǎng)絡安全設備系統(tǒng)不斷升級，網(wǎng)絡校園建設逐步落實，互聯(lián)網(wǎng)開始盛行在高校、開放教育及繼續(xù)教育等領域．2012年底建成并試運行的國家教育資源公共服務平臺，最大限度地融合了當前教育資源，并且為形成資源配置與服務提供了集約化發(fā)展路徑．自2015年李克強總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃后，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念逐步取代“互聯(lián)網(wǎng)絡”．“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)技術等)在經(jīng)濟、社會生活各部門的跨界融合，并不斷創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新業(yè)務與新模式的一個過程，其演進方向是形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎更加廣泛的經(jīng)濟、社會發(fā)展新形態(tài)[10]．同時，“互聯(lián)網(wǎng)絡”也是其他聚類形成的基礎條件．

圖3 互聯(lián)網(wǎng)+教育研究關鍵詞聚類知識圖譜

(2) 教育信息化

從聚類分析結果來看，“教育信息化”主題排名第二，其聚類大小為44，S值=0.959>0.7，結果非常令人信服．“教育信息化”的概念1998年就已經(jīng)存在，但是當時并未產(chǎn)生波瀾，后經(jīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《教育信息化2.0行動計劃》等政策出臺，逐步引起學者討論．該聚類不僅表現(xiàn)了高信息素養(yǎng)和高技術手段的融合，還表現(xiàn)了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”落實中政策正向引導的重要性．

我國目前宏觀維度大政策推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，中觀維度學校積極推行教育信息化、智慧校園，微觀維度課堂使用云課堂、平板課堂等教學形式[11]．表面看起來如火如荼，但實際推進卻遭遇了很多困難．自2018年教育部辦公廳發(fā)布《關于嚴禁有害APP進入中小學校園的通知》以來，全國各地中小學紛紛開始采用一刀切的政策，禁止平板電腦進入課堂教學，這種舉措無疑阻擋了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展腳步，近年來相關情況雖有所緩解，但仍不盡如人意[12]．在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”聚類中，具有較高使用頻率和使用程度的關鍵詞有“高等教育” “人工智能” “信息技術教育”等，表明該研究在中小學中推廣仍受到各種限制，導致研究傾向高年齡層、高技術性領域．為解決“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的困境，相關職能部門應好好從政策入手，使政策的頒布更具有導向性、可操作性與效能性．既要從大方向上把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的前進腳步，又要確保地方部門落實政策有理有據(jù)，避免矯枉過正．

(3) 互聯(lián)網(wǎng)技術

從聚類分析結果來看，“互聯(lián)網(wǎng)技術”主題排名第四，其聚類大小為37，S值=0.999>0.7，結果非常令人信服．互聯(lián)網(wǎng)技術與教育技術兩者相輔相成，不斷催生一代又一代教學產(chǎn)物，隨著慕課、微課等網(wǎng)絡教學產(chǎn)物的廣泛應用，有人提出利用網(wǎng)課取代傳統(tǒng)教學，然而事實并未達到理想化狀態(tài)．不可否認，先進的互聯(lián)網(wǎng)技術的確能夠取代教師的部分職能，由于互聯(lián)網(wǎng)本身具有連通性、共享性及數(shù)字化等特點，在波及教育廣度和深度方面有著顯著作用，甚至可以突破時空限制進行教學，并且可以利用大數(shù)據(jù)、云計算等新興信息技術進行學情分析[13]．但是在實際教學情況中卻并非如此，技術賦能學習不應只是傳遞信息的過程，更是情感交流的過程．

文獻[14]曾強調，與互聯(lián)網(wǎng)技術協(xié)作是21世紀工作場所的關鍵技能，技術已經(jīng)成為我們日常工作生活中龐大且昂貴的部分，要求我們必須學會如何與技術相處．在中小學中推行一個教學平臺或實施一項新的教學技術較為困難，這是由于冰冷的教學設備在情感色彩方面本身就遜色很多，再加上教師本身對于教學成績的關注遠大于教學手段．若要做到最大限度地消除技術與教學之間的動機鴻溝，則需要賦予技術情感色彩．即將技術當作獨立個體看待，在學校的組織架構里面占有一席之地，讓技術在組織架構中獲得歸屬感，由此可以幫助學校教師以更開放的心態(tài)面對新技術．

(4) 成人教育

從聚類分析結果來看，“成人教育”主題排名第六，其聚類大小為30，S值=0.98>0.7，結果非常令人信服．成人教育是區(qū)別于普通全日制教學模式的一種教育形式，為成人提供各級各類各層次的教育，學習者大部分本身已具備一定的知識儲備量、工作經(jīng)驗和生活經(jīng)驗．而以往成人教育以集中面授的形式進行授課，顯然易導致“工學矛盾” “家學矛盾”[15]．隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”推進，成人教育逐步推行線上線下混合式、開放式的教學模式[16]，在滿足學習者高自主性、強個性化學習需求的同時，也使教學過程更加靈活．

在“成人教育”聚類中，具有較高使用頻率和使用程度的關鍵詞有“慕課” “互聯(lián)網(wǎng)學習” “學習模式” “教育變革”等．研究者通常使用新型教學手段和教學技術，試圖在成人教育領域探尋新的教學路徑．例如，王國慶等[17]利用混合式教學模式來構建新型成人教育教學模式，探索適合學校的混合式教學模式，實現(xiàn)了網(wǎng)絡遠程與傳統(tǒng)面授相結合、網(wǎng)絡自主與協(xié)作學習相結合：韓耀萱等[18]以社區(qū)成人教育為例進行了慕課教育模式策略建議，厘清了依托慕課發(fā)展成人教育的障礙因素，并提出多元化、民主化、市場化的管理模式以及數(shù)字化的運行模式．

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，成人教育體系主要分成以下4個體系：學習體系、課程體系、管理體系及教師體系[19]．互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使4個體系之間的聯(lián)系更加緊密，學生互動性更強、資源整合程度更高、管理模式更加智能化，教學渠道更加多樣化．并且將線下線上教學有效結合進行分段面授，采用“三階段”教學法：① 由教師面授課程的主要框架、重難點并布置作業(yè)：② 利用可交互的網(wǎng)絡教育模式進行授課：③ 由教師線下檢查自學情況，解答問題．成人教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下不僅解決了“工學矛盾” “家學矛盾”，同時也探析出了多種學習模式和教育變革之路．

(5) 遠程教育

從聚類分析結果來看，“遠程教育”主題排名第八，其聚類大小為29，S值=0.983>0.7，結果非常令人信服．在“遠程教育”聚類中，具有較高使用頻率和使用程度的關鍵詞有“信息技術” “因素” “互聯(lián)網(wǎng)應用”等．遠程教育作為中國教育體系中與現(xiàn)代信息通信技術緊密結合的一種教育形式，在我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)、構建終身教育體系的時代環(huán)境中，面臨著難得的發(fā)展機遇[20]．正如南國農[21]所強調的“現(xiàn)代遠程教育的內涵就是網(wǎng)絡教育”，傳統(tǒng)遠程教育先天無法滿足的特點：即時、交互、連通、共享等，搭上“互聯(lián)網(wǎng)+”的快車后發(fā)展得順風順水．

近年來，學者們不斷探討影響遠程教育的因素有哪些，其中最為重要的因素就是互聯(lián)網(wǎng)技術下催生的新型信息技術手段．新型信息技術對遠程教育產(chǎn)生的影響，并不僅僅只停留在思維和理念上，也不只是某種手段、平臺和模式的應用，不少學者提出應該從更加整體化、系統(tǒng)化的視角來看待“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下新技術對于遠程教育的影響[22]．在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視域下，新技術的涌現(xiàn)形成了新的教育技術生態(tài)，對遠程教育將產(chǎn)生全面的、系統(tǒng)的和顛覆性的影響．張坤穎等[23]提出“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下的新技術與遠程教育之間的關系呈金字塔形，底層為遠程教育的運行基礎，即“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種操作系統(tǒng)：第二層為遠程教育的支持性技術及應用：第三層表示基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展不同階段的主要技術生態(tài)：頂層為遠程教育的目標，也就是學習者的學習績效．雖然多種信息技術手段為遠程教育的發(fā)展提供了基礎性支持，也創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的機遇，但是遠程教育目標的實現(xiàn)并不是僅僅依靠新技術，目前仍存在“新技術是否物盡其用” “績效評價如何實現(xiàn)”等問題，仍值得研究者不斷探索．

4 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”未來發(fā)展趨勢

突現(xiàn)詞即某一詞匯在其學科知識背景下某一時期出現(xiàn)的頻率較高．分析突現(xiàn)詞可以更好地研究當前領域下發(fā)展前沿與科研動向，從而更好地判斷今后某科研領域的變動態(tài)勢．為了研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的未來發(fā)展趨勢，本研究進一步對1 171篇樣本文獻的關鍵詞突變特征進行分析．運行后得到突變時間由遠及近排列的23個突現(xiàn)關鍵詞，如表1所示．通過對這23個突現(xiàn)關鍵詞的進一步分析，可將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究發(fā)展趨勢分為以下幾個方面．

表1 互聯(lián)網(wǎng)+教育研究突現(xiàn)關鍵詞

4.1 利用互聯(lián)網(wǎng)思維探索教育供給范式

通過對以下突現(xiàn)詞：“互聯(lián)網(wǎng)”“互聯(lián)網(wǎng)思維”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+背景”“教學改革”的相關文獻分析之后，可以發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是用一種全新的互聯(lián)網(wǎng)思維變革現(xiàn)有教學的形式．“互聯(lián)網(wǎng)思維”是互聯(lián)網(wǎng)時代的新思維方式，具有跨界融合、平臺開放、用戶至上、免費為王、體驗為核、大數(shù)據(jù)應用等6大特征[24]．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心就是使用互聯(lián)網(wǎng)思維探索一種全新的教育供給范式，從而對教師端、教學理念、教學組織形式等方面的變革產(chǎn)生深刻的影響．

4.1.1 教師端

優(yōu)秀教學的展開需要由多種要素構成，當前研究人員普遍偏向于研究教學過程中的內容、技術和資源，善于分析大背景下國家頒布的政策條令以及加強學生主觀能動性，強調學生學習主體地位，往往忽略了教師端的研究．互聯(lián)網(wǎng)技術近年迅猛發(fā)展，而教師能力的成長似乎沒有跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的腳步．2014年發(fā)布的《上?；A教育信息化趨勢藍皮書》指出，信息技術對教師存在挑戰(zhàn)，需重新定義教師專業(yè)發(fā)展，重新建立系統(tǒng)變革的思想與格局．時至今日，這方面的問題依舊沒有得到有效解決．

我國亟待建立一套完善的“互聯(lián)網(wǎng)+”教師素養(yǎng)培養(yǎng)體系，以及專業(yè)的評價指標．可將不同年齡層的教師分成不同的受眾，根據(jù)費斯勒(Fessler)的教師生涯循環(huán)論[25]，將教師“互聯(lián)網(wǎng)+”新素養(yǎng)的培育體系分為不同的發(fā)展階段，為不同特點的教師提供少而精的培訓．

4.1.2 教學理念

傳統(tǒng)的教學理念認為學生知識、技能的獲得均來源于教師，所以教師在授課時往往不考慮學生的感受，將知識與技能滿堂灌．近年來一直在提倡應以學生為主體、教師為主導的方式進行教學，但是基于傳統(tǒng)的教學組織形式很難從根本上發(fā)生變動，而互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展給了新教學理念有力的支持．知識與技能獲取途徑多樣化，師生溝通渠道便捷化，授課方式也更加靈活多變，逐步構建出充滿人文關懷、尊重個性差異、靈活多樣的教學新生態(tài)[26]．

4.1.3 教學組織形式

當前普遍實行的教學組織形式是班級授課制，班級授課制具有標準、統(tǒng)一、同步等特點，能夠最大限度地提高培養(yǎng)人才的效率．但是這種教學形式顯然不易關注到學生的個體差異性，忽略了學生的全面發(fā)展，在因材施教上有一定的局限性[27]．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠打破時空的限制，隨時隨地開展學習活動．將具有開放性、無限性、豐富性的互聯(lián)網(wǎng)與教學結合起來，教學就不再拘束于固定的教學時間、教學人數(shù)、教學地點、教學內容，而是能夠做到以受教育者自身接受知識技能及自身的學習偏向為依據(jù)，隨時隨地采用適合的教學組織形式進行教學[28]．

4.2 不同教育類型的轉型發(fā)展

通過對突現(xiàn)關鍵詞“繼續(xù)教育”“高等教育”“職業(yè)教育”“成人教育”“高職教育”的相關文獻分析之后，可以發(fā)現(xiàn)當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展已經(jīng)逐步滲透到多種教育類型當中，并且正在改變不同教育類型的生態(tài)環(huán)境和運作模式．不同的教育類型在教育對象、教學方式和授課內容等方面存在差異，但均是完善終身教育體系、建設學習型社會的重要途徑．“互聯(lián)網(wǎng)+”將推動不同的教育類型在監(jiān)管方式、辦學模式、管理方式等方面發(fā)生變革．

4.2.1 政府監(jiān)管方式轉型

隨著“放管服”政策在各級教育機構中的不斷推進，政府對高校的管理主要通過政策制定、檢查評估、行政執(zhí)法、加強服務來實現(xiàn)[29]，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展勢必會倒逼政府監(jiān)管方式多樣化的提升．政府需加速各級公共服務平臺搭建，使各地區(qū)教育信息共建共享[30]：加強質量監(jiān)督，及時對教學質量進行監(jiān)管[31]：對開放大學、網(wǎng)絡學院等進行定期檢查評估，針對辦學情況調整不同學校的招生名額．

4.2.2 學校辦學模式轉型

在“互聯(lián)網(wǎng)+”多種教育類型的發(fā)展中，若想實現(xiàn)轉型需從學校本身入手．學校是實現(xiàn)轉型發(fā)展的主要承載者，進而實現(xiàn)辦學理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)制度、評價指標等全方位轉型發(fā)展．閆治國[32]研究的高校成人高等教育轉型發(fā)展，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式變革、創(chuàng)新與重構．王斌[33]探究了職業(yè)教育師資培訓轉型發(fā)展，旨在將職業(yè)教育由傳統(tǒng)式走向網(wǎng)絡化，由規(guī)模發(fā)展走向質量發(fā)展．

4.2.3 學校管理方式轉型

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學校管理方式從傳統(tǒng)管理逐步向以現(xiàn)代信息技術為支撐轉變，建設開放型系統(tǒng)平臺，實現(xiàn)管、教、學一體化．學校教育發(fā)展若要做到真正的優(yōu)化和集成，應以效率管理為中心．趙亮[34]搭建了學校效率管理的基本體系模型，強調在保持教育效率和社會效率相統(tǒng)一的前提下，以教育技術、資本、教育技能和課程創(chuàng)新構建學校管理體制．作為學校辦學的重要組成部分，目前深入探究學校效率管理提升教育教學的內容較少，以后需加強研究．

4.3 多種教育形態(tài)與新技術深度融合

通過對突現(xiàn)關鍵詞“遠程教育”“創(chuàng)客教育”“智慧教育”“在線教育”“人工智能”“大數(shù)據(jù)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新研究”的相關文獻分析之后，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新研究與技術融合是實現(xiàn)教學變革的重要條件．創(chuàng)客教育、智慧教育等多種教育形態(tài)與人工智能和大數(shù)據(jù)的融合應用最為常見，并且逐步被教育研究者所重視．在當前的教育過程中，教育與技術的深度融合是解決信息爆炸式增長與知識碎片化的有力武器，同時也表達了對以人為本的教育的不斷追求和探索[35]．鄭勤華等[36]認為，未來的教育治理必將是在人工智能技術支撐下，由大數(shù)據(jù)所引領的科學化、精準化監(jiān)測和管理．

以人工智能技術為支撐的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教育信息化的變革與發(fā)展過程中占據(jù)核心地位．張高[37]認為，人工智能技術會通過“人工智能+傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”的方式進行“翻新”，未來將出現(xiàn)兩種情景：① 人工智能將取代多數(shù)傳統(tǒng)且簡單的腦力勞動：② 當人工智能在各行各業(yè)實現(xiàn)深度融合后，必將對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進行重構，完成質變．這一點同樣適用于教育領域．AI(Artificial Intelligence)技術將使教育更接近本質[38]．AI將識別不同用戶的學習需求，利用技術實現(xiàn)個性化學習推送：AR(Augmented Reality)技術可以提供知識具象化的服務需求，最大限度地還原真實的場景，提升學習興趣并加強對知識的理解與掌握：VR(Virtual Reality)技術可以提供多維交互體驗的服務需求，搭建好VR課程所需要的課程環(huán)境，從而營造出效果極佳的沉浸式學習體驗．

大數(shù)據(jù)視角下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的生態(tài)環(huán)境包含整個教育體系的變革．越來越多的研究團隊開始探究生態(tài)構建的必要條件，旨在創(chuàng)造更加精準化、系統(tǒng)化、智慧化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系．例如Ismail[39]建立了網(wǎng)絡學習生態(tài)系統(tǒng)模式，即信息流、模塊界面和主要程序之間的交互：張立新等[40]探討了網(wǎng)絡學習生態(tài)系統(tǒng)的構建：吳南中等[41]認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個聚合現(xiàn)實和虛擬環(huán)境，實現(xiàn)學習者與學習環(huán)境各個要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的在線學習生態(tài)系統(tǒng)．可見，大數(shù)據(jù)可以整合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)的各個要素，成為創(chuàng)新研究和實際問題的重要解決途徑．

5 總結與展望

當今的新型信息技術手段繁多，互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展使其成為其中的領軍代表．互聯(lián)網(wǎng)不僅僅推動生產(chǎn)力發(fā)展，更是不斷地推進社會發(fā)展的各個領域，推動各行各業(yè)優(yōu)化與提升，而這其中最為關鍵的教育行業(yè)，必將被互聯(lián)網(wǎng)打破與重塑．2020年初發(fā)生的新冠肺炎疫情，讓各大學校開始思考如何合理進行“停課不停學”的教育活動，這場疫情也正是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”突如其來的一次考驗，在這次考驗中暴露出了當前網(wǎng)絡教育存在的諸多問題：同時這也是一次使廣大研究者正視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重要性的機會．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合是一個循序漸進、目標清晰且路徑明確的變革過程．雖然互聯(lián)網(wǎng)不能取代學校，但它將推動學校變革，重新打造教育生態(tài)環(huán)境．本文利用知識圖譜對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關文獻進行研究，有利于我國教育研究者了解相關問題的熱點話題和發(fā)展趨勢．從分析CNKI的1 171篇文章當中可以看出：① 我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展已從應用階段走向融合階段，但仍處于互聯(lián)網(wǎng)促進教育變革的初始階段．② “互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要應用于成人相關教育領域．不論從聚類分析還是關鍵詞突現(xiàn)來看，目前都沒有重點轉移至中小學的跡象．成年人在面對互聯(lián)網(wǎng)進行學習時更能夠把握重點信息，強自主性和個性化特征更符合網(wǎng)絡技術教學．③ 網(wǎng)絡學習空間搭建為向社會滲透知識、創(chuàng)造多樣化教學環(huán)境提供了可能，應加強數(shù)字化學習環(huán)境的研究、設計及優(yōu)化．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正日益受到教育領域的關注，盡管在推進過程中仍有許多問題需要解決，但教學變革的落實指日可待．