景觀生態(tài)學線上教學授課效率提高實踐與探究
——以衡水學院為例

（衡水學院生命科學學院，河北 衡水 053000）

新冠肺炎疫情期間，根據(jù)教育部“不停課不停學”的原則，各高校在2 月中下旬出臺2019～2020 學年春季學期在線教學實施方案。目前，關(guān)于線上教學模式的探討，大多集中在理論課程，如朱曉斌、田忠喜等分別探索工程力學和土木工程施工課程線上教學模式[1～2]，吳雪等[3]則對以BOPPPS 教學模式為基礎(chǔ)設(shè)計遺傳學的線上教學，而侯三英等[4]和徐小慧等[5]均研究了超星學習通平臺。據(jù)調(diào)查，疫情前后，參加線上教學的高校教師由20.43%上升到97%，成功實現(xiàn)了從“線下教學”到“線上教學”的轉(zhuǎn)換[6]。作為衡水學院一線教師，本學期共開設(shè)17、18 環(huán)境生態(tài)工程和18 園林3 個班級的景觀生態(tài)學，學時數(shù)分別為48、63 和36 學時，疫情前從未進行過線上教學。以景觀生態(tài)學為例，探索線上的課程建設(shè)及教學，以期為其他相關(guān)課程提供參考。

1 課前準備

1.1 教學平臺和模式的選擇

好的教學平臺是提高線上教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。以穩(wěn)定性、同步性以及與學生交流互動的方便性為選取平臺的基本原則，測試QQ 群課堂、QQ 群視頻、釘釘以及超星學習通學平臺。QQ 群課堂同QQ 群視頻相比，更容易把控學生的麥克風，避免課堂出現(xiàn)雜音，比釘釘同步性好，與學生交流互動的方便性優(yōu)于超星學習通。隨著軟件的升級，去除了最初課堂的很小雜音，穩(wěn)定性提高，增加了課程回放功能。一學期的教學實踐證明，僅在一次課程進行中出現(xiàn)閃退現(xiàn)象，但很快能恢復，學生反映就像網(wǎng)絡(luò)延遲了一下，對教學影響不大，充分說明QQ 群課堂的穩(wěn)定性。針對學生試課過程中提出的建議，購買教師專用麥克風，解決了錄屏聲音小、直播過程中有雜音的問題。

在確定教學平臺的基礎(chǔ)上，綜合學生和同事的意見，最終選擇QQ 群課堂直播+錄播課程為主，超星學習通為輔的教學模式。錄播采取PPT 錄屏，優(yōu)點在于錄制過程中可以多次重復，直到滿意為止。在錄屏播放的過程中，可以觀察在線人數(shù)，和學生互動，有助于老師把控課堂。直播用于學生討論后，根據(jù)學生的討論情況有針對性地講解；學生提出疑問的地方，用課件重點講解，直播還有助于活躍課堂氣氛。在課程進行前期對線上教學不熟練時，錄播占的比例較大，有助于教學過程順利進行，隨著熟練程度的提高，可適當減少所占比例。

1.2 教學資料的準備

景觀生態(tài)學不同于生態(tài)學等基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)上有現(xiàn)有資源可用，課程資料需要教師平時收集整理并系統(tǒng)化，根據(jù)授課對象學科基礎(chǔ)制作課件及視頻。由于線上教學的特殊性，與線下教學相比，課容量相對較小，為了保證教學效果，需要精煉原來的教學內(nèi)容，將原來一次課的內(nèi)容分成若干知識點，基本每個知識點都有提問或討論，同時注意知識點之間的聯(lián)系，按章節(jié)進行總結(jié)，既有助于學生掌握難點重點內(nèi)容，也有助于了解課程知識的系統(tǒng)性。每次上課前將本節(jié)課的課程安排、課件、需要學生課下學習的視頻、資料和章節(jié)測試等發(fā)到學習通，章節(jié)測試根據(jù)課程進度定時開放，其他內(nèi)容全部開放，通過學習通可以掌握學生課下學習情況。為保證教學的順利進行，課前準備3 個文件夾，分別為課程安排、錄屏的視頻和課件，包括錄屏的視頻課件，需要時能快速找到。

2 理論教學環(huán)節(jié)

2.1 簽到

為保證線上教學達到預期教學目標，首先要保證學生參與到課程中，因此簽到必不可少[1]。本學期學生上課前沒有其他課程，提前30min 在學習通發(fā)起手勢簽到，防止因網(wǎng)絡(luò)原因?qū)W生簽到不成功，同時將簽到手勢發(fā)到QQ 群，提醒學生簽到；上課前10min 學委在QQ 群發(fā)起二次簽到，并由各小組長清點本組在線人數(shù)，如果二次簽到有沒到的學生，小窗口提醒。上課時注意觀察群課堂的在線人數(shù)，通過提問、討論等形式查看學生在線狀態(tài)，并將簽到作為課程平時成績考核的內(nèi)容，保證每個學生都在線聽課。

2.2 調(diào)動學生的積極性

線上教學學生學習受外界環(huán)境影響較大，因此，在教學過程中要注意吸引學生的注意力，以多種形式調(diào)動學生的積極性，保證教學質(zhì)量。

2.2.1 保證學生進入學習狀態(tài)。與傳統(tǒng)教學相比，線上教學學生所處的環(huán)境差別較大，很難保證所有學生按照課表規(guī)定的時間進入學習狀態(tài)，因此教師提前5min開始上課，通過解答學生學習中遇到問題等形式，幫助學生進入學習狀態(tài)。另外，課程導入一定要精彩，可以從學生熟悉的事物配圖入手，也可以先提出一個問題。如在“基質(zhì)的判別標準部分”，可以放一幅農(nóng)田和防護林的圖片，提問學生“農(nóng)田和防護林哪個景觀要素是基質(zhì)？”，帶問題聽課，學生很容易快速進入學習狀態(tài)，提高學習積極性。課前發(fā)布的課程安排，包括授課章節(jié)、課程目標和授課內(nèi)容，幫助學生合理分配關(guān)注力，保證學習效果[6]。

2.2.2 加強與學生的互動。線上教學不具備線下教學的直觀性，教師無法隨時掌握學生的學習狀態(tài)，因此，可以通過與教師的互動有效地幫助學生集中精神，提高線上學習效率?；影ㄕn上互動和課下互動。課上互動形式多樣，包括每個知識點講授完成后，學習效果的詢問；針對教授內(nèi)容的提問或討論。如在斑塊類型提問部分，借鑒他人經(jīng)驗采用一個小故事的形式將斑塊類型串起來提問，在斑塊內(nèi)緣比部分針對環(huán)狀斑塊內(nèi)緣比的討論，學生回答積極性很高，保證學生注意力集中?；有问绞遣捎眠B麥還是群課堂小窗口根據(jù)提問或討論的內(nèi)容而定，連麥適用于回答內(nèi)容較長的，如討論“吐魯番民居蘊含的生態(tài)精神”；答案較短的如斑塊類型、環(huán)狀斑塊內(nèi)源比高低等，適合群課堂小窗口打字。

課下互動的重要內(nèi)容之一就是學生反饋重點難點知識理解程度，以討論的形式發(fā)到學習通，錄屏時根據(jù)學生的回復情況有針對性地講解。同時在QQ 群、學習通等平臺及時回答學生對課程內(nèi)容、學習方法等的疑問，有助于學生克服課程學習過程中的畏難情緒，保持學習本課程的積極性。鼓勵學生積極參與討論、提問，語言要有親和力，使學生明白“說錯沒關(guān)系，學到知識才是最重要的”，經(jīng)過溝通鼓勵學生參與課堂的積極性普遍提高。

3 實踐教學環(huán)節(jié)

2018 版景觀生態(tài)學新的培養(yǎng)方法增加18 學時實踐教學，借鑒其他高校的經(jīng)驗，結(jié)合線上教學的實際情況，確定3 個實踐主題：廊道特征與功能分析、景觀生態(tài)學基本概念和基本原理辨識、生態(tài)規(guī)劃案例分析，為保證理論知識真正與實際結(jié)合，全部采用學生外出旅游、日常生活等拍攝的圖片。每個實踐6 學時，實踐內(nèi)容教授及答疑2 學時，1 周后針對實踐過程中的問題再次答疑1 學時，3 學時以PPT 形式展示實踐成果，并進行互評點評。講授實踐內(nèi)容盡量采取學生熟悉的內(nèi)容，如以衡水學院校園實例，內(nèi)容包括現(xiàn)實景觀中的廊道、類型、功能、文化表達和生態(tài)學知識應用，隨著一幅幅校園場景圖片的放映，越來越多的學生加入互動，分享校園圖片發(fā)表見解，到課程結(jié)束，還有學生通過小窗口進行互動。在作品展示過程中，通過學生互評、教師點評，加深對相關(guān)知識點的理解，達到預期的教學效果。與傳統(tǒng)的教學實踐相比，雖然線上教學直觀性較差，但相同的時間可以接觸更多的景觀實例，如果采取教學方法適合，吸引所有學生參與其中，同樣能很好地達到教學目標。

4 學情統(tǒng)計

4.1 簽到率與在線率

表1 不同班級的簽到率與在線率

由表1 可知，不同班級的簽到率均較高，18 園林的簽到率高達99.07%（根據(jù)學習通整理），但其他2 個班級比此班級上課在線人數(shù)高，除去網(wǎng)絡(luò)等原因基本為100%，說明園林的聽課積極性不如其它2 個班級，這可能與不同課程性質(zhì)的考核方式有關(guān)，選修課考核平時成績占比為50%，方向課和必修課僅為30%，而選修課最后考核為開卷考試，所以聽課積極性不如方向課和必修課，這和線下教學情況基本吻合。

4.2 任務點完成情況

任務點包括需要學生課下自主學習的視頻、討論、筆記、作業(yè)提交及章節(jié)測驗完成情況。從視頻觀看率來看（見表2），18 園林明顯低于其他2 個班級，相差8%～9%；從討論情況看，17、18 環(huán)境比較接近，18 園林低于其他2 個班級，但差距比視頻觀看率?。?7、18 環(huán)境生態(tài)工程筆記及作業(yè)提交均為線下提交，18 園林以作業(yè)的形式提交到學習通，17、18 環(huán)境生態(tài)工程的完成情況優(yōu)于18 園林；從章節(jié)測驗完成情況，18 環(huán)境生態(tài)工程扣除學生生病請假完成率為100%，無論從完成率還是平均分（見表3），17、18 環(huán)境生態(tài)工程均優(yōu)于18 園林，60 分以下占比18 園林比其他2 個班級大約高0.8%。

表2 任務點完成情況

表3 章節(jié)測驗情況

從以上數(shù)據(jù)可知，18 園林無論從簽到還是任務點完成情況均比其它2 個班級稍遜色，除受課程性質(zhì)及考核方式影響外，還與學生的管理方式有關(guān)。17、18 環(huán)境在課程開始，按班級容量分學習小組，無論是簽到還是提交作業(yè)等學習活動均以小組為單位進行，小組長負責將每次學習情況報給學委，而18 園林沒有學習小組，后經(jīng)教師要求，學生也只是在教師提醒的情況下以宿舍為單位偶爾檢查學習情況。學生之間互相監(jiān)督，避免了教師和學生的沖突，有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，18 環(huán)境生態(tài)工程在班容量最大的情況下，簽到及任務點完成情況均較好，充分說明了學習小組在線上教學中發(fā)揮的積極作用。

5 結(jié)語

經(jīng)過一學期的實踐證明，對知識點比較抽象的景觀生態(tài)學課程線上教學完全可行，但還有諸多方面需要改進，如在實踐教學環(huán)節(jié)線上教學時，采用短視頻、全景地圖引入課程，直觀性更強。線上教學效果的保證，在教師認真準備的基礎(chǔ)上，學生的管理方式同樣重要。線上教學打破時空限制，在特殊時期保證課程教學順利進行，但授課效果還有待驗證[4]。傳統(tǒng)教學模式如何結(jié)合線上教學模式，充分發(fā)揮二者的優(yōu)點，是未來教學模式變革的方向[6]。