淺析“點(diǎn)、線、面”在體育教學(xué)中的策略研究

劉少志 向英 馬留杰

摘? 要：體育教學(xué)策略不僅存有教育教學(xué)策略的共性，而且凸顯體育學(xué)科特性下教學(xué)方法的特點(diǎn)，體育教學(xué)以身體外在表現(xiàn)為基礎(chǔ)，以多種方法展開體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的“學(xué)、練、賽、評”環(huán)節(jié)。體育教學(xué)策略的關(guān)注度寬泛于知識性學(xué)科，本文筆者圍繞體育核心素養(yǎng)下運(yùn)動能力、健康行為、體育品德的發(fā)展，從“五點(diǎn)、三線、一面”提出體育教學(xué)策略運(yùn)用的設(shè)計(jì)原則，旨在提高體育教師“以學(xué)定教、以教擇法”的教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);教學(xué)策略;設(shè)計(jì)原則

中圖分類號：G623.08? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）10-0040-02

2010年，浙江省課堂教學(xué)內(nèi)容提出“技術(shù)、體能、運(yùn)用”，2019年提出“學(xué)、練、賽、評”，從指導(dǎo)內(nèi)容來看，課堂教學(xué)在發(fā)生著“靜悄悄”的改革，通常關(guān)注甚至強(qiáng)調(diào)的體能發(fā)展在詞面上被淡化，突出“學(xué)、練、賽”在課的結(jié)構(gòu)中的價(jià)值地位，在思想認(rèn)知上使體育課堂成為真正的“教學(xué)”課，而非生物體層面的“體能”課或“體鍛”課。一方面體育課的定位進(jìn)一步明確了運(yùn)動文化的傳承與發(fā)展對人的培養(yǎng)，另一方面對運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)過程與體能發(fā)展相互依存的肯定，離開運(yùn)動技能形成的體能發(fā)展是孤立的身體鍛煉形式，并非體育教學(xué)，因此對體育教學(xué)的認(rèn)知發(fā)展是落實(shí)課堂教學(xué)的第一步。教育部于2001年課程標(biāo)準(zhǔn)頒布至今，課程目標(biāo)和課程內(nèi)容不斷發(fā)展，教學(xué)策略和方法也必然與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)策略的有效運(yùn)用自然成為保證學(xué)生體育課堂所獲量度的關(guān)鍵。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和目標(biāo)在某種程度上發(fā)生著變化，但課的組成結(jié)構(gòu)是固定的，基于此，筆者對體育教學(xué)策略有效運(yùn)用的設(shè)計(jì)原則做出以下思考。

一、圍繞“五個(gè)點(diǎn)”

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)

一般教學(xué)以單元教學(xué)為一個(gè)知識點(diǎn)的集合，然后落實(shí)到每節(jié)課中。在單元目標(biāo)層面一般前幾課次以講解、示范、分解練習(xí)的方法開展，在鞏固提高階段以循環(huán)、比賽練習(xí)方法為主，單元的最后采用競賽、考核評價(jià)的方法檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在常規(guī)課的層面一般以新授或復(fù)習(xí)為課的性質(zhì)，目標(biāo)更加具體，例如課的目標(biāo)是繞障礙運(yùn)小籃球10米，宜采用原地變向運(yùn)球、3米移動變向運(yùn)球、6米移動變向運(yùn)球到最終10米移動變向運(yùn)球的循序漸進(jìn)教學(xué)法。

（二）圍繞學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)生在不同水平階段的身心發(fā)展具有特質(zhì)性，水平一、二階段的學(xué)生具有感性認(rèn)識強(qiáng)、活潑愛動、想象力豐富、善于模仿的身心特點(diǎn)，比較適合運(yùn)用情景教學(xué)法，通過模擬他們熟悉的動物，或從他們熟悉的動畫片的內(nèi)容情節(jié)來設(shè)計(jì)教學(xué)情景。水平三的學(xué)生相對有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，通過水平一、二的學(xué)習(xí)對自身身體有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師從他們的經(jīng)驗(yàn)入手運(yùn)用問題探究的方法或分組合作方法較好。水平四的學(xué)生處于青春期，他們的情緒相對不穩(wěn)定，自我約束力不夠，但他們具有對外在世界好奇、敢于嘗試、希望被肯定的內(nèi)心世界。教師可以運(yùn)用挑戰(zhàn)和比賽的教學(xué)方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)效率。水平五階段學(xué)生心智機(jī)能較成熟，理性認(rèn)識能力增強(qiáng)，身體對認(rèn)識動作技術(shù)的運(yùn)用價(jià)值有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，宜采用直接解決問題參與身體練習(xí)掌握技能的練習(xí)方法，即分解、完整、循環(huán)的練習(xí)方法。

（三）圍繞教材內(nèi)容特點(diǎn)

查閱具有代表性的江蘇省和浙江省省編義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要，教材內(nèi)容構(gòu)成分為：基本活動能力類（體操、田徑）、球類、韻律活動與舞蹈、武術(shù)類、民族民間傳統(tǒng)體育類。教材內(nèi)容落實(shí)到學(xué)期、單元及課時(shí)的時(shí)候教材內(nèi)容的性質(zhì)發(fā)生變化，比如基本活動能力的教材內(nèi)容，在不同階段采用的方法不同，在開始階段以游戲、模仿趣味性的方法為主，在發(fā)展階段以比賽、挑戰(zhàn)性的方法為主，在結(jié)束階段以考核、評價(jià)的方法為主。體操類教材內(nèi)容體現(xiàn)互幫互助式的教學(xué)方法，球類教材內(nèi)容體現(xiàn)運(yùn)動表現(xiàn)的競賽法、展示法等。另外圍繞教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)方法從三個(gè)方面去設(shè)計(jì)，一是項(xiàng)目本身在比賽中的運(yùn)用方法，二是在生活中的運(yùn)用方法，三是與其他項(xiàng)目之間可以遷移的運(yùn)用方法。

（四）圍繞教師教學(xué)特點(diǎn)

每位教師的性格、知識結(jié)構(gòu)、運(yùn)動水平等因人而異，只有當(dāng)教師依據(jù)自身綜合素養(yǎng)與教學(xué)策略相吻合時(shí)才能取得良好的課堂教學(xué)效果。運(yùn)動技能水平高的教師多采用示范、展示的教學(xué)方法，肢體語言豐富的教師多采用身體形象促進(jìn)課堂教學(xué)，幽默風(fēng)趣的教師可以運(yùn)用生動形象的語言描述促進(jìn)教學(xué)等。

（五）圍繞教學(xué)方法特點(diǎn)

每種教學(xué)方法的使用并非一成不變，了解各種教學(xué)方法的功能和使用條件以及優(yōu)缺點(diǎn)是有效教學(xué)的前提，教學(xué)過程因具體的時(shí)空、環(huán)境、器材、場地的制約出現(xiàn)隨機(jī)現(xiàn)象，如何在預(yù)設(shè)與隨機(jī)中確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成在一定程度上是對教師教學(xué)策略運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的考驗(yàn)。例如在課堂教學(xué)的2/3時(shí)段，在學(xué)生的專注力下降、循環(huán)練習(xí)的效果已經(jīng)不可恭維之時(shí)，隨機(jī)變換比賽的練習(xí)方法有利于促進(jìn)課堂氛圍、保持高效練習(xí)效果，是對教學(xué)策略的靈活運(yùn)用。

二、突出“三條線”

（一）運(yùn)動技能形成主線

課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：運(yùn)動技能是課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)方面目標(biāo)的主要途徑。體育教學(xué)的使命是傳承運(yùn)動文化，運(yùn)動文化以運(yùn)動技能為核心展開教學(xué)，終身體育、身體鍛煉、健康行為、體育品德的培育，均以運(yùn)動技能發(fā)展為載體。隨著運(yùn)動技能發(fā)展原理在學(xué)校教育中被深入認(rèn)知，在運(yùn)動技能形成的生物體層面動作的泛化期、分化期、自動化期運(yùn)用具體直觀法、體驗(yàn)法、糾錯(cuò)法、循環(huán)法、比賽法等要根據(jù)技能形成階段的狀態(tài)診斷后選擇合適的教學(xué)策略。在運(yùn)動技能形成的漸進(jìn)性客觀結(jié)構(gòu)要素層面，從單個(gè)動作、組合動作、動作技能、項(xiàng)目運(yùn)動技能發(fā)展的各階段運(yùn)用不同的教學(xué)策略。例如在單個(gè)動作練習(xí)時(shí)多采用循環(huán)教學(xué)法，組合動作學(xué)習(xí)時(shí)采用完整教學(xué)法，動作技能學(xué)習(xí)時(shí)采用條件限制的情景教學(xué)法，運(yùn)動技能的形成時(shí)期，強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)在規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)、運(yùn)動場面下的運(yùn)用能力，多采用比賽教學(xué)法。

（二）學(xué)生主線

課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生按照年級劃分為四個(gè)水平階段。水平一學(xué)生處在小學(xué)一、二年級，學(xué)生好動、想象力豐富，宜采用情景教學(xué)法，在練習(xí)中模仿生活中的特定場景，既能吸引學(xué)生的好奇心，又能控制學(xué)生愛動與練習(xí)之間的關(guān)系。水平二學(xué)生處在小學(xué)三、四年級，他們對體育課具有一定的認(rèn)識，也獲得了基本的運(yùn)動素養(yǎng)，在技能學(xué)練中以單一動作和組合動作為主，講解法與示范法、分解法與糾錯(cuò)法相結(jié)合，踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)在動作技能學(xué)習(xí)中。水平三學(xué)生處在小學(xué)五、六年級，他們通過四年的運(yùn)動學(xué)習(xí)具備了一定的運(yùn)動技能，宜采用比賽法提高他們對運(yùn)動技能的運(yùn)用能力，采用分組法提高他們合作、交流、探索的能力。水平四是初中階段，本階段學(xué)生處于叛逆期，自我意識發(fā)展迅速，男女生對事物的追求差異性明顯，男生喜歡暴力性運(yùn)動，女生靦腆愛靜，基于這樣的特征宜采用男女生分組、分層次、分教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，例如在三大球?qū)W習(xí)中男生以籃球、足球?yàn)橹?，女生以排球?yàn)橹鳌?/p>

（三）教師主線

有什么樣的教師就會有什么樣的體育課，有的體育教師善于設(shè)計(jì)場地器材，在場地變化中使學(xué)生的運(yùn)動技能逐漸形成;有的體育教師個(gè)人運(yùn)動技術(shù)水平高，善于示范教學(xué)，征服學(xué)生的眼球，使學(xué)生從崇拜開始走向?qū)處熂夹g(shù)的模仿;有的體育教師教育理論水平高，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要，從學(xué)生的需要開始補(bǔ)償性教學(xué)，善于捕捉課堂臨場性教育素材，使即時(shí)性教育隨時(shí)在運(yùn)動學(xué)習(xí)中發(fā)生。

三、朝向“運(yùn)動面”

美國運(yùn)動教育課程目標(biāo)是培養(yǎng)“有能”的、聰明的、有激情的、會運(yùn)動的人，而我國體育與健康課程目標(biāo)以增進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標(biāo)。從教育的目標(biāo)指向看，我國體育與健康課程目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的健康、體育意識和能力，并不是以運(yùn)動與促進(jìn)健康的邏輯為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置課程目標(biāo)，一味地追求健康則造成“體育教學(xué)”與“身體鍛煉”的混淆，體育意識和能力在體育課上如何呈現(xiàn)不明確，因此對方法的運(yùn)用模糊不清。而美國課標(biāo)目標(biāo)非常明確，有身體運(yùn)動能力、會運(yùn)動，運(yùn)動能力是從體育課堂的學(xué)習(xí)中獲得的，比如發(fā)展學(xué)生快速躲閃的運(yùn)動能力時(shí)，教學(xué)內(nèi)容已具體，那么教學(xué)策略的選用就易明確。培養(yǎng)會運(yùn)動的人就要從運(yùn)動構(gòu)成要素去規(guī)劃課程，運(yùn)動能力聯(lián)動得越好，動作遷移積累越多，學(xué)生就越會運(yùn)動，運(yùn)動教育才能實(shí)現(xiàn)。因此，如何使運(yùn)動要素聯(lián)動起來？如何處理類群性動作？教學(xué)過程中的策略和教學(xué)方法的運(yùn)用將起到至關(guān)重要的作用，只有體育教學(xué)朝向運(yùn)動教育的“面”時(shí)，“怎么教”的教學(xué)策略才能避開“身體鍛煉”的方法。

四、結(jié)語

體育教學(xué)方法是在體育教學(xué)策略關(guān)聯(lián)下實(shí)現(xiàn)運(yùn)動教學(xué)目標(biāo)的具體辦法，無論是運(yùn)動技能層面還是體育品德層面的目標(biāo)追求，都需要以教學(xué)效益的最大化為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)，教學(xué)策略各異的課堂集合在一起可能就是多元的教育效度，關(guān)注不同體育教學(xué)策略在課堂中的運(yùn)用，落實(shí)運(yùn)用時(shí)對學(xué)生教育價(jià)值的力度、維度、深度，使教學(xué)方法的“有效”朝向“高效”，用科學(xué)的教學(xué)方法將課堂教學(xué)落到實(shí)處，積極促進(jìn)學(xué)生的身心健康、終身體育意識和運(yùn)動能力，從大教育觀的角度來看待運(yùn)動教育，因此，運(yùn)動教育的價(jià)值與體育教學(xué)策略是辯證統(tǒng)一的體育學(xué)科理論基點(diǎn)。

（1.浙江省杭州市余杭區(qū)喬司中心小學(xué)? 311101）

（2.上海市民辦萬源城協(xié)和雙語學(xué)校? 201100）

（3.江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學(xué)? 226100）