信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)的深度整合

黃海泉

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給高中歷史教學(xué)帶來了多元、豐富的呈現(xiàn)形式。將信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)深度整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的信息獲取、資源共享、多重交互、合作探究等功能，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。利用信息技術(shù)能促進(jìn)高中歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)的深度變革，助推學(xué)生歷史學(xué)習(xí)力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。筆者在本文結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐，試談信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)的深度整合。

一、“大觀念”統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)

高中歷史教學(xué)必須秉持“大觀念”。所謂“大觀念”，是指“歷史知識背后的概念，是一種組織的上層組織者”。德國啟蒙思想家康德深刻指出：“人類所有的認(rèn)識，都是以觀察為起點(diǎn)，以觀念作為終站?！痹诟咧袣v史教學(xué)中，教師要精心組織素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生由此及彼、由表及里地進(jìn)行深度思考、探究，從而讓學(xué)生觸類旁通。

例如，在教學(xué)高中歷史必修2中的《羅斯福新政》時，筆者站在教材整體的視角進(jìn)行考量后發(fā)現(xiàn)，必修2中專題性的內(nèi)容大多是諸多歷史現(xiàn)象、歷史事件的綜合體，而“羅斯福新政”卻是以重大歷史事件為核心進(jìn)行闡述的。因而，羅斯福新政對社會主義國家，如中國的經(jīng)濟(jì)改革也有很重要的昭示、啟迪作用。因此，研究羅斯福新政的核心內(nèi)容，就顯得尤有意義和價值。羅斯福新政的核心政策可以概括為“3R”，即“救濟(jì)（Relief）、復(fù)興（Recovery）和改革（Reform）”。在教學(xué)中，筆者借助網(wǎng)絡(luò)，向前向后進(jìn)行脈絡(luò)梳理，將研究的視野向前拓展到16世紀(jì)，向后拓展到20世紀(jì)90年代，構(gòu)建了龐大的素材庫。這樣，借助信息技術(shù)呈現(xiàn)豐富的素材，借助微視頻，讓學(xué)生對新政實(shí)施歷史有了整體把握，擴(kuò)大了學(xué)生的歷史視野，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中能深度辨析新政內(nèi)容的歷史意義和價值。這樣，學(xué)生不僅把握了新政的內(nèi)容、舉措，而且深刻地理解了新政的意圖，認(rèn)識到新政的歷史意義和價值。

二、“主問題”搭建，助推學(xué)生歷史學(xué)習(xí)

“主問題”又稱為“核心問題”等，它對學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用。構(gòu)建“主問題”，一方面賦予了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時空，另一方面有助于學(xué)生進(jìn)行小組合作。因此，教師要精心設(shè)計(jì)、研發(fā)“主問題”，讓“主問題”發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用。學(xué)生以“大問題”為抓手研究“大問題”時，可以借助信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載資料，進(jìn)行深度解讀、佐證等。

例如，在教學(xué)高中歷史必修1中的《辛亥革命》時，筆者提出問題：辛亥革命的歷史條件是什么？辛亥革命的歷史過程是怎樣的？辛亥革命有怎樣的意義？等等。這些問題充分發(fā)掘了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行思考、探究的創(chuàng)造性。基于問題的歷史教學(xué)，讓學(xué)生真正成為歷史學(xué)習(xí)的主人。在歷史教學(xué)中，學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會深度分析問題，進(jìn)而成功解決問題。正是通過問題，教師成功地對歷史知識進(jìn)行課程化建構(gòu)，從而形成了新的歷史課堂組織方式。

三、“低結(jié)構(gòu)”實(shí)踐，延展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)

所謂“低結(jié)構(gòu)”，是指教師要為學(xué)生自主、靈動、合作的學(xué)習(xí)預(yù)留充足空間，而不是采用高結(jié)構(gòu)的那種密不透風(fēng)的安排、設(shè)計(jì)?！暗徒Y(jié)構(gòu)”實(shí)踐秉持的正是大觀念統(tǒng)領(lǐng)，運(yùn)用的策略、方法就是主問題激發(fā)。因而，“低結(jié)構(gòu)”教學(xué)兼具“認(rèn)識論”的理論意義與“方法論”的實(shí)踐意義。

例如，在教學(xué)高中歷史必修3中的《從“師夷長技”到維新變法》時，筆者運(yùn)用多媒體播放了習(xí)近平總書記參觀國家博物館闡述中國夢的場景，然后將鏡頭定格在“師夷長技”“維新變法”上。低結(jié)構(gòu)的教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動的模式：近代先進(jìn)中國人向西方學(xué)習(xí)是怎樣步步深入的？鴉片戰(zhàn)爭后先進(jìn)的中國人為什么要學(xué)習(xí)西方？向西方學(xué)習(xí)的結(jié)果如何？維新思想主要有哪些代表人物？維新變法對社會經(jīng)濟(jì)、政治和思想起到了怎樣的作用？有何意義？由此引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識洋務(wù)運(yùn)動、維新變法的背景，中體西用的內(nèi)涵，維新思想的影響和意義等。在教學(xué)中，筆者還開辟了云平臺，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，借助微信群、QQ群等進(jìn)行深度研討?；谠破脚_，各種移動終端設(shè)備都可以隨時隨地地進(jìn)行訪問，用戶端可以隨時隨地開展學(xué)習(xí)。這樣的低結(jié)構(gòu)教學(xué)，延伸、拓展了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)自主化、自由化、個性化。

歷史是發(fā)生過的事情，具有過去性和唯一性。借助具有聲、色、光、影特質(zhì)的信息技術(shù)，可以再現(xiàn)歷史，重建歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)場、情境。這樣的歷史教學(xué)，能有效地提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。