摭談?dòng)?guó)“新歷史”史料教學(xué)途徑

曹黎明

受學(xué)者皮亞杰、布魯納等人的影響，英國(guó)歷史教學(xué)掀起了“新歷史”主張，認(rèn)為學(xué)校歷史學(xué)習(xí)的重心不應(yīng)該是知道過(guò)去發(fā)生了什么，而是學(xué)習(xí)怎樣去獲取知識(shí)。他們認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生將史料作為證據(jù)，探究歷史問(wèn)題。英國(guó)學(xué)者認(rèn)為要了解歷史的過(guò)程，就要認(rèn)識(shí)到史料的作用。在高中歷史教學(xué)中，我們可以適當(dāng)借鑒英國(guó)史料教學(xué)的方法，并將其中的教學(xué)策略運(yùn)用到中國(guó)歷史教學(xué)中，促使學(xué)生逐步提升史料實(shí)證能力。

一、形成證據(jù)意識(shí)

英國(guó)史料教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，人類不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。所以，歷史學(xué)習(xí)不是被動(dòng)記憶和復(fù)制歷史知識(shí)，而是經(jīng)過(guò)自己的思考，強(qiáng)化對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用史料解決各種歷史問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考郡縣制和分封制的異同。不少學(xué)生只是圍繞這兩個(gè)制度的名稱進(jìn)行回答，這樣的回答顯然沒(méi)有體現(xiàn)出證據(jù)意識(shí)。學(xué)生首先要尋找史料中展現(xiàn)郡縣制和分封制的內(nèi)容，然后通過(guò)資料對(duì)比的方式說(shuō)出它們的異同點(diǎn)。有的學(xué)生找到了丞相王綰和李斯?fàn)幷摰膬?nèi)容，并展開分析。這段話爭(zhēng)論的焦點(diǎn)就是實(shí)行郡縣制還是分封制。這樣的分析讓學(xué)生增強(qiáng)了證據(jù)意識(shí)。

在高中歷史教學(xué)中，我們也可以借鑒英國(guó)史料教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開史料搜集活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用史料解決各種歷史問(wèn)題。這樣，學(xué)生就會(huì)逐步提升證據(jù)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到要解決歷史問(wèn)題就要搜集相關(guān)史料，而不能自己主觀地臆想猜測(cè)。

二、傳授探究方法

英國(guó)史料教學(xué)還強(qiáng)調(diào)要向?qū)W生傳授探究歷史問(wèn)題的方法。長(zhǎng)期以來(lái)，有些歷史教師認(rèn)為只要學(xué)生記住了相關(guān)的歷史知識(shí)就行了，但是其實(shí)不然。歷史教學(xué)不僅要傳授具體的歷史知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣分析史料，分辨史料的真?zhèn)危袛嗍妨鲜欠裼杏茫@樣才能真正提升自己的歷史能力。

例如，在教學(xué)《英國(guó)君主立憲制的建立》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考1689年中國(guó)和英國(guó)在政治體制上有什么不同，對(duì)各自的國(guó)家分別有什么影響。首先，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞特定的歷史階段搜索史料，史料的內(nèi)容要能展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的政治體制。有的學(xué)生找到了康熙說(shuō)過(guò)的一句話“今天下大小事務(wù)，皆朕一人親理”，以及《權(quán)利法案》中“凡未經(jīng)議會(huì)同意，以國(guó)王權(quán)威停止法律或停止法律實(shí)施之僭越權(quán)力，為非法權(quán)力”等史料。其次，鼓勵(lì)學(xué)生判斷該史料是否真實(shí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些都是特定時(shí)期內(nèi)的史料內(nèi)容，為君主本人或法案中所寫，所以真實(shí)可靠。最后，思考史料是否有用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)史料正好能用來(lái)對(duì)比，所以是可靠的史料。

在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索史料，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣處理得到的史料。學(xué)生要試著比較不同來(lái)源的史料，思考這些史料中是否有矛盾的看法、史料中是否存在主觀偏見等，然后決定是否要運(yùn)用這些史料解決歷史問(wèn)題。

三、培養(yǎng)批判思維

運(yùn)用史料開展教學(xué)的真正目的是為了提升學(xué)生的批判思維能力。英國(guó)“新歷史”學(xué)者認(rèn)為在探究史料或者利用史料判斷歷史問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到了提升。學(xué)生嘗試運(yùn)用科學(xué)的方法判斷各種不同的觀點(diǎn)，并嘗試建設(shè)性地提出自己的見解。這有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，有的學(xué)生對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)機(jī)成熟的判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么感到困惑，不知道該怎么解決問(wèn)題。此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判思維，向?qū)W生展示1948年7月國(guó)民黨和共產(chǎn)黨擁有軍隊(duì)人數(shù)的差別，讓學(xué)生看到兩者數(shù)量上的差異，并引導(dǎo)學(xué)生思考：既然國(guó)民黨的人數(shù)多，是否說(shuō)明時(shí)機(jī)還不夠成熟呢？鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比其他的相關(guān)資料。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：雖然在總兵力上解放軍的人數(shù)不如對(duì)方，但是解放軍的裝備已經(jīng)改善很多，只比國(guó)民黨軍隊(duì)差一點(diǎn)點(diǎn)，機(jī)動(dòng)兵力卻優(yōu)于對(duì)方。而且解放軍士氣高昂，后方鞏固，國(guó)民黨軍隊(duì)士氣低落，后方危機(jī)四伏。所以整合起來(lái)的話，解放軍占有一定優(yōu)勢(shì)，說(shuō)明時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。學(xué)生學(xué)會(huì)了綜合思考，提升了辯證思考的能力。

在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生分析史料的內(nèi)容，并引出推論，并針對(duì)不同材料證據(jù)，說(shuō)出內(nèi)容的可信度。在這樣多種多樣的活動(dòng)中，學(xué)生的思維能力得到明顯提升。

英國(guó)“新歷史”學(xué)者認(rèn)為史料作為證據(jù)，能讓學(xué)生展開積極、有效的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析歷史問(wèn)題、評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象、判斷史料真?zhèn)巍?/p>