借助翻轉(zhuǎn)課堂，助力政治教學(xué)

夏國(guó)建

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，不僅使課堂角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，還為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供了條件。所以，許多教師都主張將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)中去，以解決當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題。那么，在高中政治教學(xué)中，如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)加油助力呢？

一、整合網(wǎng)絡(luò)資源，編寫(xiě)課時(shí)導(dǎo)學(xué)案

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)在于將重心轉(zhuǎn)移到了課堂外，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和師生關(guān)系。學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主預(yù)習(xí)、自我審視，掌握知識(shí)，還可以在共同協(xié)作、互相幫助的基礎(chǔ)上突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)都是有益的。但是，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的概念可知，在正式教學(xué)前，教師需要為學(xué)生提供豐富的視頻和音像資料，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，在課前，教師要在電腦、網(wǎng)絡(luò)支持下，搜集、整合網(wǎng)絡(luò)資源，制作微課或者微視頻，編寫(xiě)課時(shí)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生自主預(yù)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“政府的責(zé)任：對(duì)人民負(fù)責(zé)”前，教師要將微視頻、多媒體資源整合起來(lái)，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中安排預(yù)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)、要求等信息清晰明確地傳遞給學(xué)生：通研課本，做好勾畫(huà)，初步掌握重點(diǎn)內(nèi)容，把握教材體系;理解并記憶我國(guó)政府為人民服務(wù)的宗旨和對(duì)人民負(fù)責(zé)的基本原則;把握我國(guó)政府為公民求助或投訴提供的途徑或方式。此外，結(jié)合案例讓學(xué)生感受政府的宗旨和工作的基本原則，展開(kāi)探究、探討，并利用問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)自測(cè)，以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。這樣，讓學(xué)生充分利用課前時(shí)間預(yù)習(xí)新課，將課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前、課下，讓學(xué)生在協(xié)作中學(xué)習(xí)，鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深化對(duì)知識(shí)的理解。

二、探究主要問(wèn)題，促進(jìn)消化吸收

教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生翻轉(zhuǎn)，是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是“獨(dú)角戲演員”和“單純的知識(shí)傳授者”，而是變成了學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者。此外，課堂也不再是傳授知識(shí)的重要場(chǎng)所，而是師生互動(dòng)的基地。在課堂上，教師首先要根據(jù)課前預(yù)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)、討論等方法，檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、案例討論，以幫助學(xué)生消化知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。需要注意的是，要想優(yōu)化課堂教學(xué)效果，在問(wèn)題設(shè)計(jì)和導(dǎo)入方面，教師要多下功夫，如拋開(kāi)那些淺表性的問(wèn)題，多設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、具有思考價(jià)值的問(wèn)題，并關(guān)注問(wèn)題的開(kāi)放性，使學(xué)生找到共鳴點(diǎn)。在“政府的責(zé)任：對(duì)人民負(fù)責(zé)”的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課前微視頻，利用課前幾分鐘提出一些能深化對(duì)概念原理認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，如我國(guó)政府是怎樣堅(jiān)持對(duì)人民負(fù)責(zé)的原則的（堅(jiān)持為人民服務(wù)的工作理念，樹(shù)立求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，堅(jiān)持從群眾中來(lái)到群眾中去的工作方針），政府為公民求助或投訴提供的方式或途徑有哪些，并讓學(xué)生從公民角度和政府角度探討、分析公民向政府部門(mén)求助或投訴的作用與意義。這樣，在提問(wèn)時(shí)層層深入，在重難點(diǎn)處設(shè)疑，不僅有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，還可以引發(fā)學(xué)生思維碰撞，促使學(xué)生吸收、借鑒他人的觀點(diǎn)進(jìn)行深度思考。

三、組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂可以分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段的重點(diǎn)是“信息傳遞”，這個(gè)環(huán)節(jié)要通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。第二個(gè)階段的重點(diǎn)是“吸收、內(nèi)化知識(shí)”，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)要在課堂上或者課后由學(xué)生自己來(lái)完成。在第二個(gè)階段，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是教師的支持、同伴的幫助是必不可少的，而且，學(xué)生吸收、內(nèi)化知識(shí)，在很大程度上要依靠課堂互動(dòng)來(lái)完成。在課前預(yù)習(xí)和課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供空間，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將學(xué)生分組，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，讓學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)完善知識(shí)體系，完成角色轉(zhuǎn)換。例如，在教學(xué)“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”時(shí)，在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將學(xué)生分組，結(jié)合視頻“因房?jī)r(jià)下跌?業(yè)主大鬧售樓處”組織辯論活動(dòng)，讓學(xué)生辯論業(yè)主行為正確與否，探討影響房屋售賣(mài)市場(chǎng)的相關(guān)因素?；蛘咦寣W(xué)生觀看相關(guān)的主題視頻，進(jìn)行角色扮演，開(kāi)設(shè)模擬法庭，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式一起討論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，思考社會(huì)現(xiàn)象背后的原因，尋找解決問(wèn)題的方法，再由師生對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生共享信息，交流想法，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到政治教學(xué)中去，不僅可以重構(gòu)教學(xué)過(guò)程，還可以鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，在高中政治教學(xué)中，教師要積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模式，探索出一條符合政治教學(xué)實(shí)情的教學(xué)之路，以改變政治教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)目標(biāo)。