情景教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用研究

王海兵

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。新課改以來(lái)，教師們一直在積極尋找可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法，其中情景教學(xué)法便是受歡迎的方法之一。情景教學(xué)法在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有著不可替代的作用，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中獲得思維的訓(xùn)練、能力的提升。在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)法可以縮短學(xué)生與不同地域之間的距離，讓學(xué)生更直觀地感受地理現(xiàn)象或地理問(wèn)題，體會(huì)區(qū)域地理的特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀念，讓地理課堂教學(xué)更加生動(dòng)、精彩。

一、生活情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)

生活化教學(xué)是一種被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的策略，它能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情。知識(shí)是前人對(duì)生活實(shí)踐的總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生日后實(shí)踐的指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)生活化情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、研究生活的習(xí)慣，為其以后將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中奠定基礎(chǔ)，能提升學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。此外，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，還可以讓學(xué)生在課堂中設(shè)身處地地思考問(wèn)題，做到有話可說(shuō)，為學(xué)生思維的活動(dòng)提供有效載體。

例如，在教學(xué)《荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例》時(shí)，教師便創(chuàng)設(shè)了生活化情景，促進(jìn)學(xué)生思考。上課之初，教師播放了幾首大家熟悉的草原歌曲，并提出問(wèn)題：你印象中的草原是什么樣子的？學(xué)生根據(jù)歌曲描述以及自身的經(jīng)歷，描繪了草原的景象。之后，教師繼續(xù)提問(wèn)：如今的草原是什么樣子的呢？是什么原因造成了土地荒漠化呢？土地荒漠化對(duì)生活又有哪些影響呢？在這一過(guò)程中，教師以學(xué)生熟悉的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考地理環(huán)境變化的原因，吸引學(xué)生注意力，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、熱愛(ài)生活的意識(shí)，提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)生活化情景最大的優(yōu)勢(shì)便是能吸引學(xué)生的無(wú)意注意，讓學(xué)生能積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，積極地探索新知，提升課堂教學(xué)效果。

二、媒體情景教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受

利用多媒體播放圖片、音樂(lè)、視頻等，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境與現(xiàn)象的直觀感受性，拉近學(xué)生與課本內(nèi)容之間的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解。同時(shí)，利用多媒體，可以吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的思考力。

例如，在教學(xué)《人地關(guān)系思想的演變》時(shí)，教師便利用多媒體創(chuàng)設(shè)了情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考，帶領(lǐng)學(xué)生回顧了人地關(guān)系發(fā)展的歷史，并讓學(xué)生在觀看結(jié)束后用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)小情景中，教師利用動(dòng)畫(huà)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將人地關(guān)系的演變生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供了便利。

學(xué)生在體會(huì)情景的過(guò)程中，整理了人地關(guān)系演變的順序，思考了這些現(xiàn)象背后的原因，鍛煉了整理材料、分析現(xiàn)象、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了綜合思維的發(fā)展。

三、社會(huì)情景教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生的深入思考

社會(huì)情景教學(xué)法指的是教師在授課過(guò)程中，可以運(yùn)用熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生了解環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)的原因、危害，以及解決的具體措施，增強(qiáng)學(xué)生的公民責(zé)任感。向?qū)W生介紹地理環(huán)境的現(xiàn)狀與問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境進(jìn)行思考，更好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生較為全面地觀察、分析、認(rèn)識(shí)不同區(qū)域地理的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，不斷提升他們的地理核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“人口的遷移”時(shí)，教師便利用農(nóng)民返鄉(xiāng)熱潮、難民涌入、黃金周旅行熱等話題創(chuàng)設(shè)了情景。首先，在上課之初，教師出示了聯(lián)合國(guó)關(guān)于人口的兩則報(bào)告，讓學(xué)生通過(guò)材料，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代人口存在的問(wèn)題，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人口的增長(zhǎng)產(chǎn)生的影響。然后，教師組織學(xué)生自學(xué)，了解人口遷移的含義，并辨析情景中的狀況哪一種屬于人口遷移。教師通過(guò)圖片與文字，形象地向?qū)W生展示了這些社會(huì)現(xiàn)象，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀以及世界熱點(diǎn)問(wèn)題的了解，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)國(guó)家以及世界環(huán)境的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的綜合能力。

社會(huì)情景教學(xué)法，解決了知識(shí)與社會(huì)脫離的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，掌握抽象的地理概念。

總之，高中地理教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)既要考慮學(xué)生的學(xué)情，又要充分利用生活中的資源，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。