主題式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

李曉潔

[摘 要]在新課程改革的背景下，對于英語教學(xué)有效性的探討越來越深入，新的教學(xué)方法、課堂模式層出不窮，以話題為基礎(chǔ)的主題式教學(xué)模式應(yīng)運而生。主題式教學(xué)（Thematic teaching）是指根據(jù)學(xué)生的認知特點，圍繞學(xué)生熟悉的主題，以話題為核心要素開展課堂活動的教學(xué)方法和模式。教學(xué)實踐證明，主題式教學(xué)有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，提升學(xué)生英語運用能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章就小學(xué)英語教學(xué)中如何運用主題式教學(xué)開展教學(xué)活動，從靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)、合理增加語言輸入材料、圍繞主題開展多元活動等幾個方面進行論述。

[關(guān)鍵詞]話題;主題式教學(xué);語言運用

在英語教學(xué)中，教師要改變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，通過主題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。主題式教學(xué)能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，它以激發(fā)興趣為切入點，通過設(shè)計多元活動增加學(xué)生的交際訓(xùn)練，回歸英語學(xué)習(xí)的本真，從而提升綜合素質(zhì)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、根據(jù)主題靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)

主題式教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為載體、以單元話題為核心、以文本的內(nèi)涵為主體而進行的教學(xué)活動。教學(xué)活動離不開教材，但按部就班地講教材，無疑會使教學(xué)低效，學(xué)生感到無趣。新的課堂觀要求教師站在新課改的高度，能根據(jù)主題而靈活調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容和語言活動有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在有意義的主題中學(xué)習(xí)和運用。它要求每個環(huán)節(jié)都能圍繞主題而進行，讓每個學(xué)生通過主題式學(xué)習(xí)發(fā)展聽、說、讀、寫能力，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的整體提升。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit5 Story time教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)為：（1）四會單詞：T-shirt、skirt、cap、jacket等;（2）口筆頭熟練運用Look at…? Nice/Great/…（3）角色表演對話;（4）能模擬對話情境，展示自己的新衣服，其他同學(xué)給出贊美。本單元是圍繞clothes及對衣物的評價而展開，鑒于此，教師可采用主題式教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教單詞、講對話、背誦的“三點一線”模式，將內(nèi)容進行重組，讓每個環(huán)節(jié)都緊扣主題，力求“形散神聚”。

首先利用多媒體展示一些服裝鞋帽的圖片，或者借助實物進行直觀教學(xué)新單詞，期間運用主題句型Look at…及表示贊美的方式Nice、Great、It is great/nice，再讓學(xué)生分組表演、合作練習(xí)。如呈現(xiàn)出漂亮的短裙圖片，師生交流互動：What is it in English？從而引出skirt;教師繼續(xù)問Isn’t it beautiful/nice？從而引出beautiful/nice/It is nice/ Great/Cool等贊美的詞匯，也可以直接就教材的核心句型Look at the skirt進行交流。實物和多媒體的運用，有助于優(yōu)化詞匯教學(xué)的方式，也讓英語和生活攜手，從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變單一教學(xué)單詞的弊端，讓單詞、對話、運用高度統(tǒng)一，教學(xué)過程貼合學(xué)生的思維，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，讓英語學(xué)習(xí)不再單調(diào)和乏味。

二、根據(jù)主題合理增加材料輸入

美國語言學(xué)家克拉申提出了語言磨蝕理論，強調(diào)語言材料的輸入對于語言學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)英語主題教學(xué)中，根據(jù)主題重組內(nèi)容、環(huán)節(jié)后，解決了框框教學(xué)、環(huán)節(jié)割裂的問題。但是語言的輸入，僅靠教材上的輸入是遠遠不夠的，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和交際的需要，這就要求教師要根據(jù)主題合理增加語言材料的輸入，讓主題式教學(xué)得以深入，為學(xué)生提供更多的交際機會，發(fā)展語言能力。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit5教學(xué)為例，本單元主題是Clothes，目標(biāo)是談?wù)撘挛锊⒛芙o出合理評價。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，僅就教學(xué)教材中的夾克衫、短裙、T-恤、帽子等詞匯展開談?wù)?，語言活動單一、乏味，學(xué)生的注意力、興趣都會逐漸降低。為此，教師應(yīng)合理增加語言材料的輸入，如增加trousers、jeans、coat、sweater、shoes、scarf等，對于評價的交際用語，也可以滲透cool、It is cool、wonderful、It is wonderful等，這樣便豐富了語言材料，也增加了語言反復(fù)運用的機會，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運用。

合理增加語言材料，不僅要增加與主題相關(guān)的詞匯、句型，也可以增加繪本、兒歌、故事等，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，豐富學(xué)生的視野。

如譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit6 My e-friends教學(xué)中，教師在課前借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集與“朋友”相關(guān)的歌曲、兒歌或小故事，在課堂上適當(dāng)滲透，如播放英語歌曲Shining Friends、英語兒歌My friends、英文小笑話Money and Friends，不論是英語歌曲的欣賞、兒歌的誦讀還是講小笑話，都有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中快樂學(xué)習(xí)、自主交際。

三、根據(jù)主題有效進行語言輸出

英語是一門語言，語言學(xué)習(xí)的目的是交際運用，英語學(xué)習(xí)的終極目的就? ? 是注重積累知識、強化運用和交際，從而發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力。而實際教學(xué)中，多數(shù)教師只注重語言的輸入，忽視語言的輸出，單一的模式導(dǎo)致教學(xué)效果差，“啞巴”英語、“聾子”英語現(xiàn)象普遍存在。要改變這種教學(xué)模式，就要“讓學(xué)于生”，給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，注重語言的輸出，實現(xiàn)“輸入”和“輸出”的結(jié)合，做到現(xiàn)“學(xué)以致用”。

以譯林版小學(xué)英語三上Unit6為例，在教學(xué)中，教師要設(shè)計多樣化、趣味性的活動，加大語言輸出的訓(xùn)練力度。在pre-reading環(huán)節(jié)，可為學(xué)生播放英語歌曲《what are you wearing？》，學(xué)生在反復(fù)欣賞后，教師提出問題：What colours can you hear from this song？ 學(xué)生回答：pink、yellow、red、white、black、green、blue，教師給予歸納并引出單元的主題。接下來，教師融入關(guān)于“顏色”的小故事。通過英語歌曲和故事的運用，既活躍了課堂氛圍，也提供給學(xué)生說英語、用英語的機會。

單詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可融入誦讀、創(chuàng)編chant活動，如出示chant：Look at my T-shirt. Red red， it is red.句式簡短、和諧押韻的chant易于誦讀，增加了語言學(xué)習(xí)的趣味性。最后鼓勵學(xué)生仿照此chant進行創(chuàng)編，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，豐富了語言輸出的實踐。

此外，在colours教學(xué)中，教師可精心設(shè)計Bomb及What is missing的小游戲，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“玩中用”。教師先說出游戲規(guī)則：看到關(guān)于顏色的單詞、圖片就大聲說出單詞，如看到炸彈就說出Bomb。學(xué)生睜大眼睛、注意力高度集中，單詞和句型訓(xùn)練在游戲中快樂展開，在“玩”中，學(xué)生的英語知識得到鞏固和運用。

加大學(xué)生語言輸出量，強化語言輸出的訓(xùn)練，問題教學(xué)也是一個有效的途徑。如Colours的Story time教學(xué)中，教師在各種熱身活動后，利用多媒體播放Yang Ling的服裝魔術(shù)表演視頻，提出Who is performing？ What colour is Yang Ling’s skirt？等問題，讓學(xué)生在觀看視頻、閱讀對話的基礎(chǔ)上自主問答，實現(xiàn)語言的自主輸出。

四、圍繞主題豐富作業(yè)形式

作業(yè)是課堂的延伸，傳統(tǒng)的作業(yè)布置以抄寫、背誦為主，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，難以發(fā)揮作業(yè)的作用。主題式教學(xué)背景下，教師應(yīng)改變作業(yè)的內(nèi)容和形式，圍繞主題而精心設(shè)計多元化的作業(yè)形式，力求作業(yè)主題化，突出英語學(xué)習(xí)的交際性、實踐性，讓作業(yè)架起主題教學(xué)課內(nèi)外的橋梁。

如譯林版小學(xué)英語六年級上冊第六單元Keep our city clean教學(xué)后，教師讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集信息，進一步了解環(huán)境保護的重要性、環(huán)境污染的主要元素、環(huán)境治理的有效途徑等，讓學(xué)生以“protect the environment”為主題制作手抄報或舉辦一次環(huán)境保護為主題的演講活動。這些作業(yè)以單元主題為基礎(chǔ)，與教材內(nèi)容密切聯(lián)系，突出了作業(yè)的生活化，凸顯實踐性，促進學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”。此外，圍繞主題設(shè)計生活化、實踐性的作業(yè)，有助于豐富語言實踐活動，提升作業(yè)效果。

如譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit4 Now and then教學(xué)后，布置課外作業(yè)：調(diào)查家中的爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽等現(xiàn)在可以做、過去不能做的事情有哪些，并且用幾句話概括出調(diào)查的結(jié)果，如My father couldn’t drive a car 20 years ago. But now he can drives a car. My brother couldn’t swim when he was eight. Now he swims very well…教學(xué)Unit5 Signs后，布置小組合作實踐性作業(yè)：制作一些標(biāo)志放置在公共場所，以提醒公民注意。如在一個指示牌上畫一個“骷髏”圖片，再在下面用英語寫上DANGEROUS，放在學(xué)校附近的小河旁，以引起大家的注意;在指示牌上畫不亂扔垃圾的圖片，將No littering的標(biāo)志放在公園等公共場所，提醒人們不能亂扔垃圾……這些主題式實踐性的作業(yè)豐富了作業(yè)形式，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，發(fā)展了合作能力，也提升了學(xué)生的思想情操和公德意識。

有效開展主題教學(xué)，需要教師基于主題開展教學(xué)，教學(xué)方法靈活有趣，實現(xiàn)英語由“學(xué)”到“用”的飛躍。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 付淑霞）