閱讀：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的重要載體

陳蕓

【摘要】信息過(guò)載的時(shí)代，占據(jù)著學(xué)生大量的世間，很多學(xué)生不去閱讀，卻關(guān)注抖音、小紅書(shū)等，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的閱讀能力勢(shì)在必行，我們要能夠把閱讀和生活相融合，讓閱讀和時(shí)代相貼近，必要的時(shí)候閱讀要能做到精細(xì)化，這樣才能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】時(shí)代貼近;精細(xì)化;問(wèn)題歸因

過(guò)載的信息時(shí)代，讓我們的生活和學(xué)習(xí)都發(fā)生著巨大的改變，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也受到很大的影響。我們語(yǔ)文教師要能借助于信息時(shí)代，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新型發(fā)展。在信息時(shí)代，學(xué)生自身的閱讀能力也在改變，這樣就體現(xiàn)信息時(shí)代給予人們可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力。實(shí)際教學(xué)中，筆者是通過(guò)以下幾種途徑，做好閱讀教學(xué)工作的：

一、閱讀教學(xué)與生活相融合

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師總是能夠找到一種固定的教學(xué)模式，在閱讀中教師經(jīng)常是根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，然后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，在根據(jù)文章的主旨進(jìn)行提問(wèn)，再進(jìn)行解析，這樣一篇文章就被教師支離破碎地講解完成，這樣的教學(xué)方式根本不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的課堂產(chǎn)生厭倦感。當(dāng)下的部編教材甄選的文本內(nèi)容非常豐盈，如果我們?cè)儆藐惻f的教學(xué)模式，這樣就會(huì)產(chǎn)生時(shí)代的差距。有的教師認(rèn)為自己的文學(xué)素養(yǎng)很高，經(jīng)常尋找一些現(xiàn)代氣息的文章讓學(xué)生閱讀，雖然自己講解得非常陶醉，可是學(xué)生根本不感興趣。

信息時(shí)代，我們教師可以借助于信息手段，迅速篩選出學(xué)生感興趣的文章。例如在教學(xué)《窮人》這篇文章時(shí)，如果我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，僅僅介紹文章的主要內(nèi)容，或者簡(jiǎn)單地補(bǔ)充一些知識(shí)，這樣就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為此，為了能夠讓學(xué)生能夠積極參與課堂，我就抓住《窮人》的“窮”字，讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生這樣說(shuō)道：“我認(rèn)為窮人中的窮，窮的是實(shí)物，其實(shí)他們的思想富裕。”筆者接著追問(wèn)：“為什么？你可以聯(lián)系生活的實(shí)際說(shuō)一說(shuō)嗎？”這樣就能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且能夠讓學(xué)生與教師互相交流，碰撞出思維的火花，這樣就能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、閱讀與時(shí)代貼近

時(shí)代的迅速發(fā)展，縮短了時(shí)空的距離，有什么事只要一個(gè)短信就搞定，與外國(guó)人接觸的機(jī)會(huì)也多了，多種網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的互相接觸，讓我們中國(guó)話也受到很大的影響，語(yǔ)文學(xué)科中，語(yǔ)言文字隨著時(shí)代的變化也在不斷發(fā)生變化，如“微信、刷屏、高大上”等這些詞語(yǔ)本來(lái)就是一些開(kāi)玩笑的，可是這樣的表達(dá)很適合學(xué)生，有趣、生動(dòng)。這樣就讓學(xué)生不斷地拓展自己的閱讀范圍，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與時(shí)代想貼近，讓學(xué)生能夠收到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的熱情。我們語(yǔ)文教師就要借助于信息時(shí)代不斷吸引著小學(xué)生，筆者經(jīng)常把網(wǎng)絡(luò)的一些新詞讓學(xué)生識(shí)記，特別是一些好的文章，筆者借助于多媒體，讓學(xué)生閱讀，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解，這樣就能養(yǎng)成學(xué)生思考的習(xí)慣，提升了學(xué)生的了語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如孟晚舟回國(guó)路上寫(xiě)的一篇文章《月是故鄉(xiāng)明，心安是歸途》，筆者就借助于多媒體展示給學(xué)生看，讓學(xué)生大聲朗讀，同時(shí)我也范讀，讓學(xué)生感受這篇文章的美，當(dāng)學(xué)生反復(fù)地讀完這篇文章，我讓學(xué)生說(shuō)出這篇文章的美感在哪里，雖然是六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生能夠表達(dá)得非常精準(zhǔn)，有的說(shuō)：“漆黑和微光形成對(duì)比，就能襯托中當(dāng)時(shí)孟晚舟的此刻的心境，身處漆黑的世界，微光來(lái)自于強(qiáng)大的內(nèi)心?！庇械恼f(shuō)：“‘近鄉(xiāng)情更怯，不覺(jué)間淚水已模糊了雙眼?！@句話寫(xiě)出孟晚舟真切的感受?！庇械恼f(shuō)：“‘沒(méi)有在深夜痛哭過(guò)的人，不足以談人生?！@句話說(shuō)出失去自由的日子內(nèi)心的愁苦?！睂W(xué)生用稚嫩的語(yǔ)言說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，其實(shí)閱讀就是如此，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生才能有著自己的想法，當(dāng)然所選擇的文章要能與時(shí)代貼近，這樣的文章學(xué)生才能想讀、樂(lè)讀，在讀中升華學(xué)生的情感。

三、閱讀教學(xué)要精細(xì)化

信息時(shí)代我們可以借助這些手段，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀。教師有時(shí)是非常的無(wú)奈，看著閱讀課堂熱鬧的場(chǎng)景，可是在考試中遇到類似的閱讀題，學(xué)生卻做的不是太好。有的時(shí)候課堂上不是怎么活躍，學(xué)生的成績(jī)卻非常高，這問(wèn)題在什么地方，教師在不斷地反思，不斷評(píng)價(jià)，找到問(wèn)題的歸因，教師不能再按照自己的經(jīng)驗(yàn)和視角進(jìn)行教學(xué)，在信息時(shí)代迅速膨脹的時(shí)代，教師要能更新自己閱讀教學(xué)的理念，能夠把閱讀教學(xué)分成精確而又細(xì)小的內(nèi)容進(jìn)行逐一教學(xué)，科學(xué)制定閱讀的目標(biāo)，在閱讀中如果需要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化學(xué)習(xí)，教師要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行深入教學(xué)，逐步細(xì)化教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)生閱讀的質(zhì)量的不高，能力較差，閱讀較慢等等的現(xiàn)狀，是因?yàn)樵陂喿x教學(xué)師生互動(dòng)的較少，學(xué)生沒(méi)有參與到課堂中去，這樣學(xué)生的思維就沒(méi)有被激發(fā)，特別是班級(jí)內(nèi)一些閱讀分析理解能力較差的學(xué)生，是因?yàn)樽R(shí)字不多，整篇文章不能流暢地閱讀出來(lái)，文章的整體性不能較好地把握，至于文章講解的什么內(nèi)容根本不知道，這樣的學(xué)生對(duì)課外的延伸閱讀很能能夠做到。

總之，信息時(shí)代的膨脹，我們語(yǔ)文教師就要能夠從這些海量的信息中，尋找知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)，這樣就能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀的能力，激活學(xué)生的思維，在自身的認(rèn)知狀態(tài)下通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容有自己的見(jiàn)解，對(duì)閱讀知識(shí)能夠跟上時(shí)代的步伐，提升閱讀的方式和思維，這樣就能提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的素養(yǎng)。

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