小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略探析

肖靜

【摘要】閱讀向來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，不僅是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的重要渠道，也是推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的有利手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力尤為關(guān)鍵。體驗(yàn)式閱讀模式具有親歷性，審美性與文化性特征，賦予小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂以生機(jī)與活力，將成為打破教學(xué)局限性的有力武器，值得我們廣大教師深入探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);體驗(yàn)式閱讀

一、小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的意義

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)符合小學(xué)階段學(xué)生的思維模式，對(duì)于提升閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。第一，從學(xué)生角度而言，激發(fā)積極的閱讀情感，活躍思維能力。在體驗(yàn)式閱讀模式之下，教學(xué)核心由理論知識(shí)向?qū)W生認(rèn)知轉(zhuǎn)變，立足小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求及情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的深度對(duì)話，有助于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)閱讀成就感，享受閱讀樂(lè)趣。此外，體驗(yàn)式閱讀將枯燥的閱讀文本轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)立體的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官功能獲取閱讀關(guān)鍵信息，充分發(fā)揮小學(xué)生的形象思維優(yōu)勢(shì)對(duì)閱讀文本進(jìn)行重塑，更易于學(xué)生接受與理解，幫助學(xué)生深化內(nèi)涵理解，建立生動(dòng)的形象記憶。第二，從教學(xué)角度而言，促使師生共同建構(gòu)文本意義，增強(qiáng)有效課堂互動(dòng)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式重新詮釋師生角色定位，突出學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用，打破了知識(shí)自上而下的單向傳輸。通過(guò)師生之間的平等交流，學(xué)生之間的互助合作完成對(duì)于文本的深層解讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自我體驗(yàn)，刺激閱讀情感的迸發(fā)。不僅能夠打造和諧的人文性課堂，提升閱讀教學(xué)效果，而且促使學(xué)生潛能的充分釋放，促進(jìn)閱讀能力的本質(zhì)提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

1.構(gòu)建教學(xué)情境，以感官激發(fā)體驗(yàn)

閱讀體驗(yàn)應(yīng)立足學(xué)生的固有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，而情境是激活學(xué)生潛在認(rèn)知的誘因，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生快速的進(jìn)入閱讀狀態(tài)。因此，教師借助豐富多彩的教學(xué)情境給予學(xué)生感官刺激，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。以“小蝌蚪找媽媽”教學(xué)為例，首先，構(gòu)建感官情境，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將小蝌蚪找媽媽的經(jīng)歷制作成微課，或是尋找相關(guān)的影視資料，將閱讀文本中的故事情節(jié)以動(dòng)態(tài)化形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在腦海中建立生動(dòng)立體的形象，幫助學(xué)生快速的了解故事主題內(nèi)容，理解由蝌蚪到青蛙的成長(zhǎng)歷程，拓展知識(shí)面。其次，構(gòu)建思維情境。教師以問(wèn)題為載體實(shí)現(xiàn)思維的可視化，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，理清故事主線。例如教師以小蝌蚪的媽媽長(zhǎng)什么樣子為核心，衍生出小蝌蚪的媽媽是四條腿、寬嘴巴的鯉魚嗎？是頭上兩只大眼睛、披著綠衣服的烏龜嗎？小蝌蚪的身體發(fā)生了怎樣的變化？你能夠用自己的話描述小蝌蚪媽媽的外貌特征嗎？一系列問(wèn)題鏈條，形成遞進(jìn)性的問(wèn)題情境，為學(xué)生搭建思維主線，促使學(xué)生對(duì)于故事發(fā)展過(guò)程建立清晰的認(rèn)知。通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境，激活學(xué)生的形象思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，形成閱讀初體驗(yàn)。

2.引導(dǎo)誦讀解析，以品味豐富體驗(yàn)

誦讀是品味語(yǔ)言，豐富閱讀體驗(yàn)的有效手段，對(duì)于小學(xué)生的引導(dǎo)意義尤為突出。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出應(yīng)讓學(xué)生充分的閱讀，在閱讀中感知與感悟，實(shí)現(xiàn)情感的熏陶。教師通過(guò)示范讀引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的感情基調(diào)，借助針對(duì)性的誦讀指導(dǎo)與訓(xùn)練提升學(xué)生的有聲閱讀能力，實(shí)現(xiàn)誦讀觸發(fā)情感，以品味豐富體驗(yàn)。以“一封信”教學(xué)為例，此篇課文是女兒寫給父親的一封陽(yáng)光快樂(lè)的信，充滿了溫暖的親情。首先，教師采取親身示范閱讀，借助語(yǔ)氣及語(yǔ)調(diào)的變化將課文中的神情理趣淋漓盡致的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察教師的神情變化，揣摩語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行模仿，展現(xiàn)主人翁的開(kāi)心與難過(guò)，心煩與心安，思念與孤獨(dú)。以直觀的方式向?qū)W生滲透誦讀方法與技巧，促使學(xué)生對(duì)于課文的閱讀情感基調(diào)建立初步認(rèn)知。其次，教師采取學(xué)生個(gè)人誦讀、小組合作誦讀、比拼式誦讀等方式展開(kāi)誦讀訓(xùn)練。幫助學(xué)生將重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)速以及連停等誦讀技巧內(nèi)化于心，外化于行，學(xué)生通過(guò)誦讀體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確精妙，借助聲音傳遞內(nèi)心情感。教師設(shè)置誦讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生著眼于文本品味語(yǔ)言，讀出美感，用動(dòng)人的聲音重塑文本中鮮活的場(chǎng)景與溫馨的故事，形成多樣的閱讀體驗(yàn)。

3.組織交流互動(dòng)，以實(shí)踐深化體驗(yàn)

閱讀不是機(jī)械的讀文字，而是在閱讀中思考，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。因此，教師組織開(kāi)放性閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心情感與文本內(nèi)涵的碰撞。以“雷鋒叔叔，你在哪里”教學(xué)為例，首先，教師捕捉閱讀的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，深化學(xué)生的閱讀思維，如完成課文閱讀之后，教師提出探究問(wèn)題，為什么說(shuō)哪里需要先出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里？組織學(xué)生展開(kāi)小組交流探討，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，立足自我視角解讀文本內(nèi)容，分析問(wèn)題答案的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于課文主旨思想的理解。其次，教師組織故事創(chuàng)編活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將文本內(nèi)容創(chuàng)編為情境故事劇本，并采取角色扮演的方式進(jìn)行演繹。利用角色體驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生將文本轉(zhuǎn)化為真實(shí)的畫面，拓寬閱讀感知視角，形成沉浸式體驗(yàn)。最后，教師組織實(shí)踐活動(dòng)，做到知行合一，加深閱讀體驗(yàn)層次。例如，組織小記者實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生尋找生活中的“雷鋒”，講述當(dāng)代雷鋒的光榮事跡，體會(huì)雷鋒精神無(wú)所不在。將閱讀感知引申至日常生活，借助生活素材深化閱讀體驗(yàn)，形成理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的升華。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文閱讀作為一項(xiàng)極具人文色彩的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，可謂是文化與社會(huì)的縮影，蘊(yùn)含了豐富的情感。體驗(yàn)式閱讀將學(xué)生代入文字世界，引發(fā)深層次的思考與體會(huì)，是提升關(guān)鍵能力，塑造人格品質(zhì)的有效途徑。因此，教師應(yīng)尊重小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與閱讀需求，探索相契合的閱讀教學(xué)組織形式，打造體驗(yàn)式閱讀課堂，拓展學(xué)生的閱讀受益面。

參考文獻(xiàn)：

[1]范華.“體驗(yàn)式”閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2021（02）：78-79.